核心素養(yǎng)本位下初中道德與法治大單元教學(xué)策略研究

摘 要：在核心素養(yǎng)本位下實(shí)施大單元教學(xué)，可凸顯教學(xué)的系統(tǒng)和完整性，既能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。初中道德與法治學(xué)科的核心教育目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的正確觀念與法治意識(shí)。基于此，文章從確定大單元目標(biāo)、拓展教學(xué)資源、提出大單元思考問題等方面出發(fā)，概述了初中道德與法治大單元教學(xué)的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；核心素養(yǎng)本位；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）27-0061-03

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師傾向于遵循教材按部就班地實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)方式盡管能夠確保知識(shí)的深入講解，但在一定程度上限制了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力，不利于學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。而基于核心素養(yǎng)實(shí)施大單元教學(xué)，可將分散但相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面整合，為學(xué)生呈現(xiàn)更完整的知識(shí)體系，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，初中道德與法治教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，積極探尋大單元教學(xué)的有效路徑，為學(xué)生更好地汲取和理解知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)本位下初中道德與法治大單元教學(xué)價(jià)值

第一，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在基于核心素養(yǎng)實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析、重構(gòu)，使學(xué)生明確知識(shí)間的聯(lián)系，又能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生獲得深層次的學(xué)習(xí)發(fā)展。

第二，有利于拓展道德與法治教學(xué)資源。在基于核心素養(yǎng)實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師不僅要把教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要素進(jìn)行梳理整合，還要以教材為依托進(jìn)行深入的拓展和延伸，這可使教學(xué)資源更豐富。此外，

教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，還可為學(xué)生構(gòu)建更全面、更有效的教學(xué)課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和認(rèn)知邊界。

第三，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，它超越了單純的知識(shí)記憶，更注重學(xué)生的全面發(fā)展及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。在核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)中，教師致力于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，積極進(jìn)行知識(shí)的拆解和重構(gòu)，為學(xué)生建立一套更符合新時(shí)代學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)本位下初中道德與法治大單元教學(xué)要點(diǎn)

第一，應(yīng)遵循整合性教學(xué)原則。在核心素養(yǎng)視域下，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，改變以往按課時(shí)教學(xué)的模式，而是將道德與法治的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成主題鮮明、內(nèi)容連貫的教學(xué)單元，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，使其更好地理解和吸收道德與法治的基本概念和原則，從而順利實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)本位下大單元教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。

第二，應(yīng)遵循實(shí)踐探究性教學(xué)原則。核心素養(yǎng)本位下的道德與法治教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的探究精神。在這個(gè)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)道德與法治問題進(jìn)行深入思考和探索。教師可通過設(shè)置具體的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析與解決，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可通過組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)。

第三，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在核心素養(yǎng)本位下的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)以身作則，為學(xué)生傳遞正向的價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。同時(shí)，教師還可創(chuàng)新教學(xué)手段，有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的道德法治觀念。

三、核心素養(yǎng)本位下初中道德與法治大單元教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

在初中道德與法治教學(xué)中，要想基于核心素養(yǎng)實(shí)施大單元教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重整，確立大單元教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)建立更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)知，并達(dá)到高效教學(xué)的目的[3]。

例如，統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”旨在讓學(xué)生充分感受網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，明確網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)發(fā)展起到的推動(dòng)作用。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，多數(shù)教師會(huì)依托教材中的這部分知識(shí)進(jìn)行單課時(shí)的教學(xué)。學(xué)生雖然也能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有所掌握，但無法與之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀初中階段整個(gè)教材，并對(duì)其中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，為大單元教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。例如，“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這部分內(nèi)容與七年級(jí)（上冊(cè)）第二單元第五課中“網(wǎng)上交友新時(shí)空”的內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，其教學(xué)主旨都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地使用網(wǎng)絡(luò)。基于此，教師可確定如下大單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生充分了解網(wǎng)絡(luò)生活的便利和風(fēng)險(xiǎn)，明確網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍；學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)危纬膳行运季S；（2）讓學(xué)生懂得遵守網(wǎng)絡(luò)道德與法律法規(guī)，

尊重他人，不傳播不實(shí)信息；（3）教育學(xué)生理解和尊重網(wǎng)絡(luò)中的多元文化，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的和諧，強(qiáng)化學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)公民的責(zé)任感。以上大單元教學(xué)目標(biāo)的有效制訂，可為教學(xué)工作的有序開展做好鋪墊，使學(xué)生沉浸于大單元的學(xué)習(xí)課堂。

（二）拓展教學(xué)資源，強(qiáng)化大單元教學(xué)效果

教材是教學(xué)的基石和關(guān)鍵要素，也是學(xué)生獲取學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重要渠道[4]。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生更全面、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蜕罨粩嘭S富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并進(jìn)一步深化其學(xué)習(xí)成效。因此，在初中道德與法治大單元教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)致研讀教材，并基于教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的合理拓展與延伸，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元

“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”這一課旨在使學(xué)生明確責(zé)任的含義，

培養(yǎng)勇于承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)責(zé)任的認(rèn)知與擔(dān)當(dāng)。此外，本課還致力于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)其積極參與社會(huì)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的和諧統(tǒng)一。

在教學(xué)過程中，為確保學(xué)生深入掌握本單元知識(shí)，教師應(yīng)緊扣單元主題，積極拓展教學(xué)資源。通過利用多媒體設(shè)備，教師可動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)勇?lián)鐣?huì)責(zé)任的相關(guān)視頻，例如，“用行動(dòng)守護(hù)綠水青山——王志勇的事跡”“用愛心培養(yǎng)流浪兒童成長(zhǎng)——張蕾的故事”等。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，教師可設(shè)問：“同學(xué)們，你們知道哪些勇?lián)鐣?huì)責(zé)任、積極奉獻(xiàn)社會(huì)的感人故事？誰能給大家講一講呢？”學(xué)生們積極調(diào)動(dòng)思維，遷移已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生說“堅(jiān)持為人民服務(wù)的雷鋒，他是我們永恒的榜樣，是勇?lián)鐣?huì)責(zé)任的典范”；有的學(xué)生講述“最美逆行者——醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等。教師對(duì)學(xué)生的回答表示高度認(rèn)可，并提出：“今天，我們要共同探討責(zé)任的內(nèi)涵，并討論如何成為負(fù)責(zé)任的人。”這種拓展教學(xué)資源的大單元教學(xué)模式，不僅深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還構(gòu)建了師生互動(dòng)的活躍課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極主動(dòng)，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）立足實(shí)際學(xué)情，提出大單元思考問題

有效的提問是推動(dòng)學(xué)生思考的核心驅(qū)動(dòng)力，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的要素[5]。從以往的道德與法治課堂來看，教師即便進(jìn)行了提問，其提問設(shè)計(jì)也往往流于表面，缺乏深度和啟發(fā)性，這樣的問題難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，

向?qū)W生提出有思考性的大單元學(xué)習(xí)問題。與此同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)問題的提出方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)而提升大單元教學(xué)的整體效果。

例如，統(tǒng)編道德與法治九年級(jí)（下冊(cè)）第三單元第五課中“少年當(dāng)自強(qiáng)”旨在使學(xué)生明確自強(qiáng)不息是中華民族的寶貴精神，了解少年當(dāng)自強(qiáng)的道理，并能在實(shí)際生活中做到自立自強(qiáng)。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為更好地實(shí)施大單元教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，并與之前所學(xué)的相關(guān)舊知，即七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第一課中“少年有夢(mèng)”進(jìn)行聯(lián)系，而后向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們，通過之前的學(xué)習(xí)，我們知道編織人生夢(mèng)想是青少年階段的重要主題，它能激活我們對(duì)生命的熱忱，也是我們美好愿望的體現(xiàn)，可以說有夢(mèng)想就有希望。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，你們當(dāng)初的夢(mèng)想有所改變嗎？”這時(shí)每個(gè)學(xué)生都暢所欲言。接著，教師繼續(xù)提問：“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。你們作為時(shí)代新人，如何才能做到自強(qiáng)呢？”這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說“樹立堅(jiān)定的理想”，還有的學(xué)生會(huì)說“自強(qiáng)自立”，等等。教師在充分肯定學(xué)生的回答后，可繼續(xù)提問：“青年興，則國(guó)家

興。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，那么國(guó)家的前景就會(huì)無比光明。那如何選擇自己的理想，并樹立堅(jiān)定的理想信念呢？”通過這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知談一談，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這種通過向?qū)W生提出問題的方式可助力學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，建立完整的知識(shí)體系。

（四）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引領(lǐng)大單元教學(xué)實(shí)施

在推進(jìn)教育教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)致力于通過設(shè)計(jì)大單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)來整合分散而相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，

并將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生實(shí)踐完成。這一方法旨在從根本上改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，

使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。初中道德與法治教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)大單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，從而獲得可持續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，統(tǒng)編道德與法治七年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的教學(xué)主題是“法律護(hù)成長(zhǎng)”，旨在使學(xué)生形成基本的法律意識(shí)，樹立正確的守法觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。立足本單元的內(nèi)容，為更好地開展核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可關(guān)聯(lián)七年級(jí)（下冊(cè)）第四單元第九課“法律在我們身邊”及第十課“法律伴我們成長(zhǎng)”的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：

任務(wù)一：讓學(xué)生列舉一些與日常生活密切相關(guān)的法律，并讓學(xué)生大膽闡述，如果沒有這些法律，生活會(huì)有怎樣的變化？使學(xué)生明確生活離不開法律的規(guī)范和保障。

任務(wù)二：在學(xué)生大膽表述后，教師引入本單元所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自愿結(jié)成小組討論法律的特征、作用，

以及法律是如何為我們保駕護(hù)航的，在實(shí)際生活中如何知法守法，用好法律，依法維權(quán)。

教師通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，可以助力核心素養(yǎng)本位下大單元教學(xué)工作的順利開展。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著知識(shí)能力目標(biāo)逐漸向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)在教學(xué)中積極創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并能以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入其中。大單元教學(xué)為新時(shí)期的道德與法治教學(xué)提供了新的思路，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科綜合能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)積極探尋教學(xué)新路徑，通過整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)資源，立足實(shí)際學(xué)情提出思考問題，以及設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)等方式，有力構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李棟武（1981.10-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣海子灘初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。