大觀念下的高中英語單元整體教學實施路徑研究

摘 要：大觀念是基于學科本質提出的有意義的核心概念，具有統領教學過程、拓展教學深度的作用。文章從大觀念和單元教學的內涵入手，詳細闡述了其在高中英語教學中的應用意義，分析了大觀念下的高中英語單元整體教學路徑，旨在幫助學生系統掌握教材內容，培養自主學習能力，進而提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語；大觀念；單元整體教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0058-03

大觀念是單元整體教學的重要原則和活動指南。現行的高中英語教材是按單元進行內容編排的，每個單元都有特定的交際項目和主題，每個單元中的課文都獨立成篇且和諧統一。在高中英語教學中，教師要樹立英語大觀念，合理安排單元教學內容，精準把握單元內部的關聯，突出重難點，讓學生系統掌握英語知識，進而在語言技能、思維能力、文化素養及學習能力等方面實現全面、均衡的發展。

一、大觀念和單元整體教學的內涵

大觀念又被稱為大概念或核心概念。大觀念教學是相對于碎片化、淺表化教學而言的一種先進的教學理念，它聚焦學科的本質內容，是學科育人思想、知識原理及教學方法的重要載體與手段。大觀念教學強調以專業素養為核心，以單元主題為紐帶，串聯教學內容，進行教學設計。這一理念促使教學從單純的基礎知識傳授為主，轉向兼顧語言所承載的文化內容，實現由碎片化向項目式、主題式、單元整體式的轉變。

單元整體教學是指基于課程標準，針對特定主題，通過整合單元內的語篇，對單元內容進行合理重組的一種教學策略。具體而言，它是以學生為出發點，

根據學生發展的實際需求，構建一個由單元主題統領，且各語篇主題間相互關聯、邏輯清晰的教學單元，

讓學生在大觀念、大主題、大任務的指引下，對語篇中的小觀念進行深入學習和提煉[1]。單元整體教學的核心理念在于重塑學科知識的邏輯體系。在單元主題的統領下，教師需根據教學目標和學情，精心進行資源重

組、教學設計和教學活動，確保各環節緊密相連。教師在開展單元教學的過程中，應做好以下幾點：（1）基

于課程標準和教材內容，設定單元主題；（2）圍繞單元主題，梳理并構建子語篇之間的內在聯系；（3）深入研讀各語篇，熟悉其核心內容，挖掘背后的文化知識，理解其思想觀念，提升育人價值，進而形成各語篇的主題小觀念；（4）基于宏觀的大觀念，提煉單元的核心大觀念，并通過持續的教學服務，引導學生建構新的認知體系，形成正確的價值觀。

二、基于大觀念進行單元整體教學設計的意義

在新課標指導下，高中英語教學強調重點培養學生的英語學科核心素養，包括語言能力、思維品質、學習能力和文化意識[2]。但是，受傳統應試教育理念的影響，部分教師對教材內容缺乏整體把握，沒有充分優化教學設計，導致教學內容碎片化、淺層化，不利于學生對單元主題以及對各個語篇邏輯關系的了解，無法促進學生核心素養的發展。

教師將大觀念教學理念融入高中英語教學中，有助于學生英語學科核心素養的顯著提升。具體來講，基于大觀念進行單元整體教學的意義主要體現在三個方面。第一，有利于激發學生的學習興趣。目前，部分高中生對英語學習缺乏興趣，在課堂學習中處于被動狀態。教師通過引入單元整體教學模式，整體規劃單元內的知識內容，強化知識點之間的聯系，可顯著降低教學難度，提升教學內容的趣味性。這種方式可以改變學生對英語課程的認知，激發學生的英語學習興趣。第二，有利于豐富課堂教學內容。教師通過對單元板塊順序的重構和內容的重組，再巧妙引入相關資源，能夠極大地豐富課堂教學內容。第三，有利于學生綜合素質的培養。教師通過引入單元整體教學模式，可從整個單元層面設計教學方案，將詞匯、閱讀以及寫作等教學環節有機結合，強化對學生整體知識與能力的培養，逐漸提升學生的英語基礎知識水平、英語思維能力、跨文化意識、交際能力等。

三、大觀念下的高中英語單元整體教學路徑

（一）確定單元教學目標，統領教學活動

大觀念下的高中英語單元整體教學，需要教師從課程大觀念出發，深入研讀教材內容，明確單元主題和教學目標，把握單元主題與語篇話題的聯系以及單元教學的核心理念。之后，教師再圍繞具體的語篇，就單元詞匯、重點句型、語法知識、文化觀念等進行細致梳理，通過“教—學—評”一體化活動，引導學生從不同角度探究主題意義[3]。

比如，在講解人教版高中英語必修一Unit 1 Teenage Life時，教師應認真分析單元主題“Teenage life”，明白其所屬的主題語境——人與自我、人與社會、人與自然，同時對Listening and Speaking、Reading and Thinking、Look and Discuss、After listening activity、Voice activity部分的內容進行綜合分析，把握語篇各部分的關系，以“了解不同俱樂部的功能，掌握相關詞匯及語法，如volunteer、debate、challenge、topic、recommend、literature、extra、improvement、quit、schedule等單詞，以及短語suitable for、sign up for、be responsible for，通過聽讀掌握細節和主題，表達愛好和興趣”為教學目標，以“聽對話，掌握細節和話題，

將話題與有用表達相結合，表達偏好和興趣”為重點，

設計層層遞進的學習活動或問題鏈，使學生在問題的引領下對“Teenage life”這一主旨和語篇脈絡結構產生深刻的認知。

教學實踐表明，教師在深度解讀教材單元內容的基礎上恰當設置教學目標，并以教學目標為引領有針對性地設計教學活動，可使教學方案更符合新課程改革理念，突出單元整體教學的優勢，有助于學生能力與素質的顯著提升。

（二）搭建單元內容框架，重組教學內容

單元整體教學與單語篇教學不同。在單元整體教學中，教師需從整體把握單元中各語篇之間的邏輯關系，還需要根據各板塊特點和功能系統把握教學重難點，使單元教學任務得以高效完成[4]。這對學生來說具有一定難度。因此，在教學實踐中，教師需整合英語教材內容，重組單元知識，搭建單元內容框架，以幫助學生系統、全面地掌握教材內容，為學生構建新的知識體系提供助力。

以人教版高中英語必修一Unit 3 Sports and Fitness為例，根據教學內容可知，本單元的主題為“人與社會”，該單元閱讀文本主要介紹了兩位著名運動員——郎平和喬丹。其中，關于“郎平”一文主要介紹了她的團隊合作精神及其迎難而上的信念。關于“喬丹”一文著重描述了其堅持不懈的體育精神及投身公益的高尚品質。該單元的教學目標是讓學生以這兩位著名運動員為榜樣，培養獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，推動學生樹立正確的價值觀和世界觀。該單元的主要知識點是反義疑問句。在教學實踐中，教師可基于對子語篇的分析生成子主題、小觀念：子主題有“Sports activities”“Sports and Health”

“Sportsmanship”“Sports stars”“The sports values advocated in different social contexts”；小觀念有“The

excellent quality of sports leaders”“A profound under-standing of sportsmanship”等。在此基礎上，教師可收集教學資料，借助多媒體重組教學內容，如收集關于兩位體育明星的電視采訪、紀錄片、體育比賽等，將相關的對話錄音、海報、視頻，以及關于反義疑問句的專項練習題、調查報告等融入教學中；還可邀請學生觀看體育比賽，討論體育活動，激活學生對學習主題的認知，讓學生真正領悟體育的魅力和體育精神的內涵。

教學實踐表明，在高中英語大觀念教學中構建單元內容框架、重組教學內容，可幫助學生站在單元整體高度學習英語知識，從而更加系統地掌握教材內容，有利于學生思維能力的提升，有助于學生樹立正確的價值觀。

（三）借助話題引領閱讀，深入剖析語篇

在英語教學中，閱讀是重點教學內容。大觀念下的高中英語單元整體教學要求教師重視閱讀教學，使學生能夠站在單元整體角度展開閱讀活動，從而對英語閱讀文本產生更深刻的理解和感悟[5]。鑒于單元整體教學的復雜性，在教學中，教師應充分發揮引導作用，采取有效方法讓學生將已掌握的知識和技能遷移到新的情境中，從而構建新的英語知識體系。在單元整體教學過程中，教師應基于教學內容，精心提煉學生感興趣的、有意義的話題，利用話題引領學生開展閱讀活動。在這一過程中，教師可以指導學生進行多角度的小觀念建構，幫助學生深入理解和把握各個小語篇的精髓，進而對單元內各語篇的基礎知識、價值觀念及文化意識形成系統而全面的認知。通過此方式，學生能夠提升英語學科核心素養，為未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

以人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals and Cele-

brations為例，教師通過解析教學內容可知，本單元閱讀材料是圍繞“慶祝節日的原因和意義”展開論述的，

旨在引起學生對節日文化差異、融通與變遷的思考，了解節日文化歷史，鑒別節日文化所反映的價值取向。結合教學內容和目標，教師可引導學生觀看一段有關各國重要傳統節日的視頻，讓學生了解不同文化背景下各國傳統節日的差異，然后以“What is the meaning of

festivals？”“The impact of commodity economy develo-pment on festivals？”“How to view the phenomenon of

‘hot outside and cold inside’in traditional festivals？”為核心問題設計問題鏈，以問題鏈為線索引導學生閱讀語篇。教師可指導學生從文中各段落提取重要信息，尋找答案，促使學生領悟語篇結構和段落大意。在分析語篇、梳理脈絡的基礎上，教師可讓學生結合一些節日文化現象，領悟節日的多樣性和豐富性，讓學生掌握話題語言，提高學習能力。

（四）開展自主學習活動，實現知識遷移

當前，高中英語教學的重點不再是對基礎知識的單向灌輸，而是強調培養學生的學習能力和思維能力，即借助各種方式為學生提供自主探究的機會和平臺，推動學生在主動參與課堂活動的過程中實現新舊知識的融會貫通，構建新的英語知識體系。因此，在大觀念下的高中英語單元整體教學中，教師要充分關注學生的學習需求和興趣，尊重學生的主體地位，以學生需求和興趣為入手點精心設計教學活動，使學生在獨立探究、小組合作等自主學習過程中逐漸掌握學以致用的方法和技巧，獲得學習能力和思維能力的不斷提升。

以人教版高中英語必修三Unit 5 The Value of Money為例，在最初的語篇閱讀環節，教師可以采用傳統的表格填空方式，讓學生“咀嚼”文本，尋找與“Who、What、How、When、Where、Why”對應的細節信息，鼓勵學生通過自主閱讀了解文章框架結構和主題，這不僅可以讓學生積累閱讀經驗，還能培養學生從碎片化信息中提煉關鍵信息的能力。當學生基于作品背景和內容分析對文本有了一定理解后，教師可讓學生進一步梳理、分析、歸納細節，了解作者對金錢的態度和觀念，并嘗試用自己的語言概述故事內容，闡述自己對金錢的看法，還可以設想故事接下來的走向和結局，進行讀后續寫。這不僅可以讓學生在自主學習及實踐運用過程中扎實掌握單元知識，積累大量的學習經驗，還有助于學生形成正確的價值觀。

四、結束語

綜上所述，在高中英語教學中融入大觀念教學理念，不僅是踐行新課程改革指導思想的實質性舉措，還是幫助學生深化認知、系統把握教材內容的有效途徑。因此，在高中英語教學實踐中，教師應結合單元整體教學目標，從大觀念出發，對單元教學進行整體規劃和設計，確保教學內容在同一主題下形成緊密的邏輯聯系；同時，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，自主參與學習，切實提升高中英語教學的效率與質量。

參考文獻

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作者簡介：黃少凡（1988.3-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第八中學，一級教師，本科學歷。