淺析“大概念”視域下初中歷史單元整體教學設計與實施

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，初中歷史課程在教學設計和實施方面也呈現出新的發展趨勢。在此背景下，“大概念”視域下的歷史單元整體教學設計與實施成了教育工作者關注的焦點。文章以統編歷史七年級（下冊）第二單元為例，探討“大概念”視域下初中歷史單元整體教學的設計與實施，旨在提高學生對歷史知識的理解和運用能力，培養學生的批判性思維和歷史素養。

關鍵詞：初中歷史；大概念；單元整體教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0055-03

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出了大單元教學理念，倡導教師以單元為基本教學單位，聚焦歷史學科核心素養，圍繞某一主題或活動，對教學內容進行整體思考，而后設計和組織單元化的教學內容。由此，“大概念”和單元整體教學逐漸成了當今教育領域的核心議題，針對初中歷史單元整體教學設計與實施的研究思路也應運而生，旨在為教育實踐提供有益的參考與指導。

一、“大概念”教學概述及其重要性

（一）“大概念”教學概述

“大概念”教學是指以提升學生核心素養為目標，強調學科核心概念和基本原理的教學模式[1]。在這種教學模式下，教師重點關注學生對學科知識中的關鍵性概念的理解和掌握，培養學生運用這些概念分析問題、解決問題的能力，注重讓學生體會知識之間的內在聯系。近年來教育領域多次提到的單元整體教學即為“大概念”教學的一個分支。

（二）“大概念”教學在歷史教學中的重要性

與傳統教學模式相比，“大概念”教學在歷史教學中具有較多優勢[2]。第一，“大概念”教學能夠幫助學生跳出歷史事件的表面，使其從宏觀角度來理解歷史事件。通過對“大概念”的探究，學生可以發現歷史事件之間的內在聯系，從而形成對歷史知識的整體性理解。第二，“大概念”教學強調學生通過對“大概念”

的探究，主動思考、提問并解決問題[3]。在這個過程

中，學生可以鍛煉批判性思維能力，學會對歷史事件進行獨立思考、分析和評價。同時，單元整體教學也能夠促進學生對歷史知識進行整合。歷史學科本身所涉及的知識點極為細碎，學生需要較長的時間進行記憶，進行深入理解更為困難。而單元整體教學則將單元中涉及的概念和知識點進行了有效整合，加深學生對知識的印象，能夠在一定程度上改善學生知識點記憶困難的問題。

二、教學設計實施策略——以統編歷史七年級（下冊）第二單元為例

（一）教學目標與單元分析

本單元以北宋、遼、西夏、金、南宋、元等政權變更為主線，內容涵蓋了“北宋的政治”“遼、西夏與北宋的并立”“金與南宋的對峙”“宋代經濟的發展”“蒙古族的興起與元朝的建立”“元朝的統治”“宋元時期的都市風貌與文化”“宋元時期的科技與中外交通”等，涉及政治、經濟、文化、科技和對外交流等多個方面，展現了這一時期中華文明的繁榮和發展。通過對本單元的學習，學生可以深刻了解該時期的歷史發展情況。考慮到本單元的表層主題為民族關系發展和社會變化，而暗藏的主題為中原政權和少數民族政權的并立，因此在進行大單元教學設計時，教師需要圍繞單元主題進行內容重組。教師可將前5個課時按照“民族關系發展”的線索展開教學，將第6～8課時和第10～11課時作為一個整體。在完成宋元政治史的教學后，就可以圍繞“社會變化”這一主題，將第9課時與第12～13課時作為整體展開教學，完成本單元主題的構建。

（二）單元整體教學目標

政治方面：通過對北宋趙匡胤的集權措施，遼、西夏與北宋的并立，金與南宋的對峙，蒙古族的興起與元朝的建立以及元朝的統治等政治事件的分析，引導學生認識到封建社會君主權力的加強和多民族國家的形成是歷史發展的必然。

經濟方面：通過分析宋代經濟的發展，如農業、手工業、商業的繁榮，使學生了解中國古代經濟重心南移的歷史過程和原因。

文化方面：通過對宋、元時期的都市風貌與文化、文學藝術成就的分析，培養學生的審美鑒賞能力，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛。

科技方面：通過學習宋、元時期的科技成就，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

對外交流方面：通過學習古代陸上和海上絲綢之路的輝煌歷史，并結合當今“一帶一路”倡議，使學生認識到中華民族自古以來對外友好交往的輝煌成就。

（三）教學課時設計

本次教學設計共分為八個主要課時。

第一課時：課程導入與背景分析。本課時主要通過展示宋、元時期的地圖、時間線以及重要事件，并講解一些與本單元內容相關的基本概念和背景知識，

讓學生了解北宋、遼、西夏、金、南宋、元等朝代或政權的建立和滅亡以及這些朝代之間的關系。

第二課時：北宋面臨的新形勢。本課時將重點講解北宋時期的政治改革和遼、西夏與北宋并立的局面。通過講解趙匡胤建立北宋后進行的政治改革，如廢除節度使、強化中央集權、重文輕武等，分析這些改革對北宋政治穩定和經濟發展的利弊，在此基礎上通過講解遼、西夏與北宋并立的原因和過程，分析這種局面對北宋外交和軍事的影響。最后通過比較遼、西夏與北宋在政治制度、經濟文化等方面的異同，培養學生對歷史現象的多角度觀察和分析能力。

第三課時：南宋偏安與金朝的崛起。本課時將重點講解南宋偏安于江南和金朝的崛起及其與南宋對峙的相關歷史。通過講解宋金之戰的起因、經過和結果，

分析這場戰爭對中國歷史進程和民族關系發展的影響。通過講解南宋偏安于江南后采取的外交策略和內政措施，分析南宋在政治上的軟弱和在經濟上的繁榮之間的矛盾。最后通過講解金朝的崛起及其與南宋對峙的原因和過程，分析金朝在政治上的強大和在文化上的融合之間的關系。

第四課時：元朝的統一與民族交融。本課時將重點講解蒙古族的興起和元朝統一中國以及這一時期民族關系的發展。通過講解蒙古族的興起及其征服中原、西域、歐洲等地區的原因和過程，分析蒙古帝國在歷史上的地位和作用。通過講解元朝統一中國后設立行省、宣政院等制度，讓學生了解西藏在元代被正式納入中國版圖這一歷史，并逐步理解元朝的統一對中國各民族進一步交融的重要意義，最后通過講解元朝各民族間的文化交流，分析元朝在促進民族團結和文化交融方面的貢獻。

第五課時：宋、元時期的經濟繁榮。本課時將重點講解宋、元時期經濟方面的變化和特點。通過講解南方地區的經濟繁榮，了解中國古代經濟重心的進一步南移，并分析這種變化對中國歷史發展的影響。通過講解這一時期城市和商業的發展情況，分析城市化對社會結構和文化氛圍的影響，讓學生了解這一時期農業、手工業、商業等方面的技術創新和制度改革以及其對經濟增長的推動作用。

第六課時：宋、元時期的文化與科技。本課時將重點講解宋、元時期文化與科技方面的成就。通過講解印刷術、指南針、火藥等科技的發明、發展、傳播與影響，讓學生了解中國古代的四大發明對世界文明發展作出的巨大貢獻。在此基礎上，通過進一步引入這一時期文學藝術方面的代表文學家、畫家等，讓學生了解并欣賞宋、元時期文學與藝術的風格和特色。

第七課時：宋、元時期的對外交流。本課時將重點講解宋、元時期對外交流方面的情況和意義，讓學生了解這一時期海陸交通發達的表現與具體影響，引入海上、陸上絲綢之路及鄭和下西洋等事跡，引導學生分析海陸交通對中外貿易和文化交流的促進作用。

第八課時：總結與評價。本課時主要通過組織學生進行小組合作，讓學生根據所學內容，制作一份關于宋、元時期歷史事件或人物或現象等方面的海報或手抄報，以此檢驗學生對本單元內容的掌握程度，培養學生的歸納能力和創新能力。同時，引導學生梳理本單元的知識結構，形成對宋、元時期歷史的整體認識，完成單元整體教學。

三、成果總結與教學經驗分享

（一）教學過程中遇到的問題

在實施初中歷史單元整體教學設計的過程中，存在一些不容忽視的問題。第一，將“大概念”貫穿到整個教學過程中是一項艱巨的任務，除了要求教師對教材有整體的把握以外，還要求教師能夠通過設計恰當的問題，引導學生從更高層次去理解歷史知識，逐步形成知識網絡[4]。第二，如何解決學生思維固化問題，摒棄以“讀”“記”為主的學習模式，也是一個較大的困難。雖然筆者借助思維導圖，在一定程度上使學生實現了自主探究，但學生習慣了過去的應試教育模式，可能一時難以適應新的教學方式，因此在邀請一些學生上臺補充思維導圖時，學生的積極性較低。第三，評價體系的改革也給教學帶來了挑戰。在基于“大概念”實施單元整體教學過程中，教師需要關注學生在思維品質、歷史素養等方面的能力提升，因此，傳統的考試評價方式已經不再適用。如何建立一套既能反映學生能力發展情況，又能推動學生繼續努力的評價體系，是亟須我們思考和解決的問題。

（二）學生反饋的搜集與匯總

為了更好地了解學生對大單元教學的接受程度和學習效果，筆者通過問卷調查、課堂觀察以及個別訪談等方式，對學生的反饋進行了搜集與匯總。大部分學生表示，通過大單元教學，他們能夠更深刻地理解歷史事件，能夠將相關知識點進行對比，這體現了學生在單元整體教學中的進步。同時，一些學生也認為這種教學方式使得自己的思維更加靈敏，更容易找到屬于自己的歷史學習節奏。然而，也有部分學生反映，

在課堂活動中難以跟上節奏，他們覺得這種將單元知識進行整合的教學模式不便于對某些知識點的記憶，

講解得并沒有傳統教學方式那樣細致。因此，在后續教學中，筆者需進一步關注學生對知識點的理解情況，厘清單元重點，分析學生的學習難點，為學生提供更加全面的幫助。

四、基于“大概念”的教學設計要點分析

（一）激發學生興趣與參與度

在基于“大概念”的初中歷史單元整體教學設計中，激發學生的學習興趣、提高學生的參與度是至關重要的。教師可以通過創設情境、組織互動活動等方式，借助生動的歷史故事、典型的人物形象以及與學生生活息息相關的歷史現象來激發學生的好奇和興趣，讓學生主動參與歷史事件的探究與解讀，使他們成為學習的主體。此外，教師還可根據學生的認知水平和心理特點，設計具有挑戰性的任務，鼓勵學生活躍思維。

（二）注重歷史事件的聯系與延伸

在“大概念”視域下的初中歷史單元整體教學設計中，教師需要強調歷史事件的聯系與延伸。教師應先幫助學生理解各個歷史事件之間的內在聯系，使他們能夠以時間線串聯起各個歷史節點，形成對歷史脈絡的整體把握。同時，教師還需引導學生關注不同時

期、不同地區的歷史事件之間的相互影響，提高學生的歷史認知能力。此外，教師還可運用對比分析等方法，幫助學生將所學歷史知識與現實社會進行聯系，從中汲取經驗、總結教訓，為現實生活提供參考。

（三）培養學生的歷史思維能力

培養學生的歷史思維能力是大單元教學的核心目標之一[5]。為實現這一目標，第一，教師應引導學生運用歷史觀點和方法對歷史事件進行合理解釋，提高他們的歷史分析和評價能力。第二，教師還要注重教育學生樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀，培養他們的歷史責任感。第三，教師還可以通過多種途徑培養學生的歷史探究能力，如資料收集、整合、分析、運用等方面的能力。這些培養策略有助于學生形成系統的歷史思維，從而更好地理解和把握歷史學習要點，進一步形成歷史學科核心素養。

五、結束語

在本次研究中，筆者通過探討“大概念”視域下初中歷史單元整體教學設計與實施的過程與成果，總結了教學實踐中的困難與挑戰，同時提出了基于“大概念”的單元整體教學設計要點。本研究不可避免地存在一些不足，希望相關教師能夠結合教學實際，不斷優化單元整體教學設計，提升教師的專業素養和教學能力，改進評價體系，為初中歷史教育提供更科學、高效的教學策略。

參考文獻

黃衛平.“大概念”視域下初中歷史單元整體教學設計與實施[J].中學歷史教學參考，2022（7）：15-20.

高生鵬.深度學習視角下中學歷史主題教學設計：以部編版初中歷史為例[J].新課程，2020（49）：16-17.

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張小雨.初中歷史大單元教學路徑探索[J].讀寫算，2024（17）：155-157.

張宏亮.初中歷史單元主題教學實施策略[J].甘肅教育，2024（10）：107-110.

作者簡介：陳美婷（1983.1-），女，福建南平人，

任教于福州閩江學院附屬中學，一級教師，本科學歷。