情境教學法在高中生物學教學中的應用研究

摘 要：生物學課程的核心理念在于通過建立生物學與實際生活之間的緊密聯系，激發學生主動學習的熱情，并在這一過程中培養學生的生物學學科核心素養。鑒于此，高中生物學教師可采用情境教學法來實施生物學教學。文章對情境教學法的內涵及其在高中生物學教學中的應用進行了詳盡闡述，以期為高中生物學教學提供借鑒。

關鍵詞：高中生物；情境教學法；核心素養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0052-03

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提倡“教學過程重實踐”，強調教師應建構生物學與生活之間的緊密聯系，

采用適宜的方式引導學生主動學習，促使學生在學習過程中順其自然地發展核心素養。同時，《課程標準》要求教師重視創設教學情境，為學生提供探究性學習機會。由此可見，情境教學法是落實《課程標準》理念的有效手段，高中生物學教師應積極采用情境教學法進行教學。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在教育教學實踐過程中，教師巧妙地運用語言、肢體動作、情感共鳴、課程內容以及各種豐富的教學資源，精心構建出一種能使學生產生積極情感傾向的心理環境，以此激發學生的學習動力，引導他們主動投入學習活動的教學策略[1]。此方法旨在通過營造適宜的學習氛圍，對學生的學習與發展產生積極的激勵與促進作用。情境教學法的核心理念在于通過多元化的手段創設教學情境，有效激發學生的學習興趣，進而促使他們積極參與并體驗學習的全過程[2]。

二、情境教學法的應用

在應用情境教學法的實踐過程中，創設情境是其中至關重要的環節。為確保教學質量，高中生物學教師應摒棄陳舊的教學觀念，積極轉變傳統教學理念，緊密結合生物學教學的實際需要，精心構思并創設富有針對性和啟發性的教學情境。

（一）轉變教學理念

教學理念是教師進行教學實踐的指導原則。當前，部分生物學教師深受傳統教學理念的影響，將教師的“教”作為重點，機械地采用講授法實施教學。然而，與講授法相比，情境教學法更加注重學生的主體地位，是一種以生為本的教學方法。因此，高中生物學教師應當積極構建和深化對生本教育的認知。具體而言，生物學教師可以深入研究《課程標準》，以及與生本教育相關的學術專著，以豐富自身的理論儲備，然后將這些學習內容和實踐經驗進行結合有助于教師轉變傳統的教學理念。情境教學是生本教育的重要實踐方式。教師應廣泛搜集名師的情境教學案例和教學視頻，通過認真閱讀和觀看這些資源，教師可以深刻感受到情境教學的獨特價值和生本教育的魅力，

從而進一步鞏固和深化以生為本的教學理念。

（二）創設教學情境

在建立生本教育認知后，教師應當以生物學課堂為依托，以課程教學內容為基礎，采用多樣化的方式創設教學情境，引導學生進行探究性學習。

1.利用社會熱點創設教學情境

生物學作為一門專注于探索生命本質及其規律的學科，與社會生活有著密切的聯系[3]。例如，疾病治

療、現代科技進步以及自然環境維護等多個領域都深刻體現了生物學原理的應用價值。根據《課程標準》的指導，教師應引導學生關注社會熱點，建立社會責任感。因此，生物學教師應當深入剖析生物學教學內容，挖掘與之相關的社會熱點，進而在課堂上構建相應的教學情境，實現知識與社會實踐的有機結合。

以統編高中生物學必修一第一章第2節“細胞的多樣性和統一性”中“生物科技進展”欄目的《人工合成生命的探索》這篇文章為例，該文詳細梳理了從20世紀90年代到2014年的人工合成生命的研究動態。時至今日，生物學家們仍在進行此項研究，并取得了顯著進展。教師在教學準備過程中，可以積極利用網絡資源，搜集、整理2014年以后人工合成生命的研究情況，并將之與教材中的文章進行整合，從而撰寫出一篇更為全面、完善的“人工合成生命的探索”教學材料。同時，可以通過圖文結合的方式直觀地呈現人工合成生命領域的研究成果，以便學生能夠更好地理解和掌握這一領域的最新動態。

在課堂教學之初，教師可運用電子白板呈現本文內容，將學生引領至人工合成生命的研究歷史中，而新奇的內容往往很容易吸引學生的目光。在深入閱讀的過程中，學生將跟隨生物學家的探索步伐，了解人工合成生命的具體情況。學生會積極動腦，提出諸如

“為什么人類可以人工合成生命？”“人工合成生命的研究有什么意義？”等關鍵問題。教師可就此引出本節課的內容，和學生共同探索以上問題的答案。

在生物學課堂中融入社會熱點話題，不僅有助于教師輕松構建教學情境，更能激發學生自主提出問

題、探究問題的興趣，從而推動生物學課堂向更深層次發展。

2.利用現代信息技術創設教學情境

建構主義學習理論強調了教師的教學引導作用和學生的學習主體地位。在教學過程中，豐富的教學資源對教師的引導作用至關重要，它們是教師引導學生進行學習的有力支持，也是呈現豐富的教學資源以及創設教學情境的有效工具[4]。例如，教師可以借助現代信息技術，將圖片、聲音、動畫等多種元素融入教學，將學生帶入生動且直觀的情境中，激發學生的自主探究興趣。因此，高中生物學教師應當充分利用現代信息技術，精心創設教學情境，提升教學效果。

以“細胞膜的結構和功能”一課教學為例，在這節課上，學生要探究“流動鑲嵌模型的基本內容”。由于生物膜的基本支架磷脂雙分子中的磷脂分子是運動的，大部分蛋白質也是運動的，只有少量是靜止的，所以，我們常說生物膜具有一定的流動性。但是，在講解此內容時，很多學生不了解磷脂分子以及大部分蛋白質的運動方式。針對此情況，教師可以在電子白板上呈現一個流動鑲嵌模型動畫，將學生帶入直觀、動態的情境中。通過細心觀察，大部分學生可以對流動鑲嵌模型建立初步認知。教師可以趁機引導學生思考：“生物膜具有一定的流動性。結合動畫內容，大家能不能闡述生物膜的流動性？”在問題的驅動下，學生會再次走進情境中，有目的地觀察流動鑲嵌模型，從不同角度發現其特點，并就此展開論述。在認知差異的影響下，學生們對流動鑲嵌模型的特點會產生多樣化的理解。最后，他們通過相互間的交流與討論，可以較為全面地闡述流動鑲嵌模型的特點。

在現代信息技術的有力支持下，學生能夠主動融入動畫情境中。在此過程中，學生通過認真觀察和積極思考，不僅能夠建立良好生物學認知，還能增強思維的活躍性，促進科學探究能力的發展。

3.利用生物學實驗創設教學情境

著名教育家蘇霍姆林斯基強調要在“做中學”，強調讓學生在真實情景中“做”，進而學習知識，發展能力。眾所周知，生物學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗是學生“做中學”的有力支撐[5]。尤其，在“做”

實驗的過程中，學生可以在真實的情境中，主動探索、積極思考。鑒于此，高中生物學教師應當依據教學內容，結合生物學實驗，精心創設教學情境。

以“蛋白質是生命活動的主要承擔者”一課教學為例，學生在教師的引導下通過體驗多樣活動，逐步了解蛋白質的功能、基本組成單位等。在學習本節課之前，學生已經探究、認知了糖類、脂質的相關知識。基于學生的學習所得，教師可以組織學生展開檢測生物組織中的糖類、脂質和蛋白質的實驗探究活動。在活動中，教師可以在黑板上寫出實驗結論：淀粉＋碘液→藍色，蛋白質＋雙縮脲試劑→紫色，脂肪＋蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）→紅色（或者橘黃色），還原糖＋斐林試劑→磚紅色。同時，教師還應邏輯清晰地講述實驗原理、實驗步驟和具體的實驗內容，促使學生建立一定的實驗認知。之后，教師可以鼓勵學生與小組成員合作選定一項實驗，討論所需要的實驗材料，并派出代表登臺挑選。之后，各組成員需深入探討實驗內容及步驟，進而開始動手操作。在實驗操作過程中，各小組會遇到各種不同的問題。例如，選擇做“蛋白質＋雙縮脲試劑→紫色”實驗的小組沒能找到雙縮脲試劑，于是展開激烈討論，并查閱生物學教材，合作探究解決問題的方法，直到得出正確結論。在各組完成實驗操作后，教師可組織展示活動，鼓勵各小組輪流登臺操作電子白板，借助適宜的工具演示實驗，并描述實驗方法和步驟、實驗現象、實驗結論等。在此過程中，教師可緊扣重點內容，提出相應問題，引發全體學生進一步思考，并及時對學生的回答進行總結，促使學生建立系統的認知。

在生物學課堂教學中，教師借助生物學實驗，可引導學生積極發揮主觀能動性，深入體驗并自然形成有效的教學情境。在此過程中，學生將與小組成員協同合作，共同發現、提出并解決問題，通過直觀的實驗現象得出生物學結論，從而建立深刻的生物學認知。同時，這一過程也有助于學生提升科學探究能力和科學思維能力。

4.利用問題創設教學情境

優質問題的提出是引發學生深入思維的“法寶”。

《課程標準》強調教師要有目的地創設教學情境，通過提出精準問題，培養學生的質疑精神并激發其探究欲望。同時，教師要根據學生的反饋和提出的問題，耐心地給予指導，確保學生保持積極的思維狀態，持續進行深度思考及探究。因此，高中生物學教師應緊密圍繞教學內容，精心設計具有探究性的問題，并根據實際教學需要，適時提出問題，引導學生深入體驗情

境、有效解決問題。

以“特異性免疫”一課教學為例，在課堂上，教師可利用電子白板播放視頻——“秋冬交際時的寒流侵蝕”。在視頻的引領下，學生會進入真實情境，自覺地遷移生活經歷——在秋冬交際之時，自己和身邊人經常會出現感冒發燒的癥狀。有的學生認為自己身強體壯，過幾天就會康復。有的學生則認為自身情況很嚴重，必須吃藥。基于此，教師可適時提問：“為什么對此每個人會有不同的看法？針對發燒感冒時是否需要藥物治療，你有什么想法？”鼓勵學生結合個人經驗，積極發表觀點。在此過程中，教師對學生的觀點可不做評價，而是以此為契機，引入“人體免疫機制的第三道防線”的概念。當病原體突破前兩道防線后，

人體內的第三道防線——特異性免疫就開始發揮作用了。鑒于大部分學生對特異性免疫缺乏了解，教師可借此激發學生的探究興趣，引導他們深入探索這一新知領域。同時，結合新知內容，教師可繼續創設問題情境，加強學生對特異性免疫的理解。如在學生探究體液免疫時，教師可在電子白板上播放關于體液免疫過程的動畫示意圖。在學生觀看時，教師可適時引導其思考：“什么是體液免疫？體液免疫過程是怎樣的？體液免疫有什么作用？”在問題的推動下，學生會結合體液免疫過程動畫示意圖和生物學教材，有針對性地進行探究。

在生物學課堂上適時提問，不僅可以創設出適宜的教學情境，驅動學生積極體驗，還可以推動學生利用多種方式進行探究并解決問題，從而逐步強化認知，鍛煉科學思維能力、科學探究能力等。

三、結束語

綜上所述，有效應用情境教學法實施高中生物學教學，可以使學生掌握學習主動權，通過持續的情境體驗和探究，構建深厚的生物學認知，進而發展生物學學科核心素養，提升生物學學習成效。因此，高中生物學教師應積極主動學習，形成對情境教學法的正確認知，并以此為指導，以生物學課堂為依托，以生物學教學內容為依據，靈活地利用社會熱點、生物學實驗、生物學問題等，創設出恰當的教學情境，激發學生的學習興趣。特別是在學生體驗情境的過程中，教師應持續提供指導，引導學生深入學習，促進學生全面發展。

參考文獻

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江澤華.真實情境 加強體驗：探析情境教學法在高中生物教學中的應用[J].數理化解題研究，2021

（18）：95-96.

作者簡介：王樂瀟（1989.8-），男，安徽阜陽人，

任教于安徽省潁上第二中學，一級教師，本科學歷。