初中英語教學中任務型語言教學法的應用研究

摘 要：初中英語以培養學生的英語交流習慣，提升學生的英語閱讀、口語交際、習作能力為教學重點。將任務型語言教學法應用到初中英語教學中，可以豐富課程內涵，提高教學質量。文章詳細論述了任務型語言教學法的內涵，探討了初中英語教學中任務型語言教學法的應用意義，同時結合具體教學案例提出了任務型語言教學法的應用策略。文章指出，教師可分別從備課階段、教學階段、收尾階段的教學中開展相應工作，通過精準設計教學目標、創設生動情境，組織討論、實踐活動等方式，驅動學生探究英語知識，習得英語技能。

關鍵詞：初中英語；任務型語言教學法；教學優化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0043-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師應圍繞課程主題，鼓勵學生自主探究英語語言知識與文化知識，促進學生英語語言能力的發展。然而，傳統的灌輸式教學模式主張“教師灌輸、學生接受”，這無疑制約了學生的學習自主性，繼而影響了其全面發展。相比之下，任務型語言教學法以任務為載體，引導學生通過解決任務來掌握新知識，積累英語實踐經驗，進而提升英語學科核心素養。因此，教師要深入研究任務型語言教學法在初中英語教學中的應用策略，為優化教學課堂、提高教學質量奠定堅實的理論基礎。

一、任務型語言教學法概述

任務型語言教學法是將任務作為教學載體，將語言教學過程轉化為任務探究過程的一種教學方法，主張教師在教學中扮演輔助性角色，學生作為學習主體進行任務分析與探究[1]。應用任務型語言教學法的關鍵在于任務設計。在設計教學任務之前，教師應當基于課程教學主題和學生發展現狀預設任務效果，確定教學目標。同時，教師還要根據學生發展特征把控任務難度，形成任務支架，引導學生由識記學習向理解學習、應用學習方向發展。

二、初中英語教學中任務型語言教學法的應用價值

（一）有利于激發學生的自主意識

與傳統的教學方法不同，任務型語言教學法主張教師以組織者、引導者的身份參與教學，強調學生要作為教學活動的主體參與任務分析、探究等學習活動。教師可通過布置任務驅動學生在課前提前預習，久而久之養成自主預習的良好習慣。同時，教師還可通過在教學中布置任務驅動學生完成獨立思考以及合作探究，使學生樹立獨立學習的觀念，避免過分依賴教師，

發展自主思維能力。

（二）有利于提升學生的語言能力

英語課程以語言交流、閱讀理解為主，注重培養學生的語言能力。任務型語言教學法強調以任務為教學載體。借助任務組織討論、閱讀、習作等教學活動，

可以為學生提供更多語言交流和閱讀理解學習機會[2]。在初中英語課堂上，學生需利用已掌握的英語單詞、短語、句式結構等進行閱讀并翻譯英語語句，在此過程中提升閱讀及翻譯能力。在明確了以上學習任務內容后，教師可組織學生與同桌、學習小組之間合作完成任務。在這個過程中，學生需要用英語溝通交流，合作完成任務。在取得任務結果后，學生還需要用英語展示并介紹任務成果，分享學習經驗，進一步提升英語口語表達和聽力水平。

三、初中英語教學中任務型語言教學法的應用策略

（一）備課階段：優化設計，奠定任務教學基礎

教師應當預先分析教材內容以及學生基本情況，明確教學重點以及學生的英語學習起點，通過設計教學目標，為調控任務難度及組織任務內容指明方向。同時，教師還要基于學生的認知發展規律將生活化教學內容融入課堂，激發學生的任務探究興趣。因此，教師需提前設計任務情境，為任務型語言教學的有效開展奠定基礎。

1.設計精準目標，指明任務教學應用方向

在備課階段，教師應當提前梳理教學內容，明確課程主題及教學重難點，預設學生經過任務型語言教學后可能達到的學習水平[3]。值得一提的是，不同學生的英語知識儲備、能力水平不同，其任務學習成果同樣存在差異。因此教師應基于學生的基本情況設計具有針對性的教學目標，為任務型語言教學法的應用指明方向。

以譯林版英語七年級（上冊）This is me！一課為例，此課圍繞用英語進行自我介紹和問候等內容展開，重點包括“What's your name？ My name is ... / I'm ...”

與“Nice to meet you. Nice to meet you too”等核心句型。因此，教師可以圍繞教學主題設計“用英語進行自我介紹”的學習任務，并根據學情設置精準的教學目標：

學習基礎扎實的學生需在任務學習中復習所掌握的英語單詞，初步了解“My name is ...”句式結構，同時對

“His name is ...”等句式產生探索興趣；學習基礎薄弱的學生需在任務學習中回憶已掌握的英語單詞，集中精力探究“My name is ...”句式結構。

這樣，通過提前分析教材以及分析學情而設計精準的教學目標，可以為教師布置任務、圍繞任務組織教學活動指明方向。

2.創設生動情境，營造任務教學良好氛圍

初中階段的學生在課程學習中更易被生活化、趣味性的教學內容吸引。在初中英語教學中運用任務型語言教學法之前，教師可結合課程主題和任務設置趣味教學內容，并基于此創設生動情境，使學生在課上獲得良好的學習體驗，形成主動參與任務探究活動的學習意識。

以譯林版英語七年級（下冊）Neighbours一課為例，此課圍繞“neighbour”展開，因此，教師可設計“用英語介紹你家鄰居”的學習任務，驅動學生主動探究“they are kind and helpful”等句子，并學會用形容詞描述他人的性格。為使學生產生學習興趣，教師可以圍繞任務主題創設生活情境，如：李奶奶每天早起都會打掃單元樓的樓道，鄰居看到李奶奶這么辛苦，有時也會主動幫助她，大家不忙的時候還會相約去跳廣場舞。他們的鄰里關系多么友好啊。你家的鄰居是怎么樣的呢？教師通過創設情境可以引發學生聯想，讓學生先用中文介紹鄰居的職業、性格、日常習慣等。在此基礎上，教師再引入neighbour等單詞以及“They are ...”與“There be ...”等句式，使學生產生用英語單

詞、英語句式介紹鄰居的學習興趣。這樣，圍繞課程主題設計學習任務，聯系生活場景創設生動情境，能夠使學生在情境體驗和情境對話的過程中產生學習興趣，從而提高學習效率。

（二）教學階段：組織活動，提高任務教學質量

教師采取恰當的教學方法組織教學活動，是提高任務型語言教學法應用效果的關鍵。在實際教學中，教師要基于課程特征和學生發展特點，圍繞教學任務組織討論、實踐等教學活動，使學生在傾聽、討論、實踐的過程中經歷任務探究的全過程，從而豐富學習經驗，提升英語綜合能力。

1.圍繞任務組織討論，提升語言能力

在初中英語課堂上組織討論活動，可以使學生充分參與到英語課堂中，在增強學生學習體驗的同時鍛煉學生的英語聽力、口語表達、翻譯能力[4]。教師在應用任務型語言教學法布置教學任務后，可以組織學生與同桌或在學習小組之間展開合作討論，使學生在討論任務主題，分析任務解決方案、任務難點等過程中理解任務內涵，同時積累聽、說、讀等學習經驗，提高英語語言能力。

以譯林版英語八年級（上冊）A day out一課為例，

此課圍繞著名城市和景點展開，鼓勵學生用英語表達外出旅游時的感受，以對話的形式交流自己的旅游心得。教師在教學中可為學生布置如下學習任務：確定假期要去旅游的城市，并與學習小組合作制訂出游計劃。圍繞此任務，教師可以組織如下討論活動：第一，

討論假期要出游的城市；第二，討論該城市的著名景

點；第三，討論用怎樣的交通工具去往該城市，以及在該城市游玩時的出行方案；第四，討論需要準備的出游物品等。在討論過程中，教師可要求學生全程用英語對話，確保學生在討論活動中能夠使用comfortable、interesting、wonderful等形容詞介紹城市及景點，能夠使用take a boat、by bus等短語討論出行方案等，提高學生的聽力、口語表達等英語語言能力。教師圍繞教學任務組織學生圍繞確切的主題用英語進行交流，可以使學生在說明觀點、討論方案的過程中積累更多的英語口語表達經驗，繼而提升語言能力。

2.圍繞任務組織實踐，提高思維品質

初中英語教學不僅要夯實學生的英語知識基礎，還要著重發展學生的理解、分析、比較、推斷等思維能力，提高學生應用英語知識發現問題、分析問題、解決問題的能力[5]。為此，教師在應用任務型語言教學法的過程中要注意組織實踐活動，借助實踐活動驅動學生嘗試應用所學英語知識和語言技能解決具體問題，鍛煉學生的應用能力，提高學生的英語思維品質。

以譯林版英語八年級（下冊）Good manners一課為例，本課以英國的禮儀習慣為主要教學內容，旨在提升學生對英國禮儀習慣采訪語篇的理解能力，使學生學會用enough to短語描述人物品質以及強化學生自覺遵守禮儀習慣的能力等。為此，教師可布置“閱讀‘Good manners in the UK’并將空白處填寫完整”的學習任務，并圍繞任務組織實踐活動：應用智能手機或平板電腦搜索英國人的社交、用餐禮儀等，了解英國人的社交文明用語；以小組為單位模擬英國人在餐館、圖書館等公共場所的行為，并使用文明用語演繹社交情景等。教師圍繞具體教學任務組織實踐活動，能夠使學生在閱讀、對話、聆聽等過程中發展獨立思考、理性分析、實踐應用等思維能力，提高思維品質。

（三）收尾階段：落實評價，鞏固任務教學成果

部分學生在參與任務活動時存在理解、實踐等方面的問題，為此，教師有必要在教學收尾階段及時指出學生的不足之處，幫助學生解決學習問題。對此，教師可提供評價量表，一方面對照評價量表落實教師評價，另一方面組織學生對照評價量表落實自我評價，使學生在多元評價下明確自身的學習問題，進而針對自身問題進行深入的反思，實現自我提升。

以譯林版英語九年級（上冊）Teenage problems一課為例，此課以“to + infinitive”的用法及其在句子中所充當的成分等知識為主要內容，教學目標包括“說出Millie與Simon的問題”與“流利使用英語討論青少年存在的問題”。在任務型語言教學過程中，教師可根據預判結果確定評價內容，如：學生是否能正確說出Millie與Simon的問題；是否能用英語討論青少年存在的問題；是否掌握了“What's wrong with sb. / What's the matter with sb.”的用法；是否掌握了由特殊疑問代詞what、who、which、whose、whom引導的賓語從句的用法等。在完成教學任務后，教師可對照以上評價內容落實評價任務，指出學生在對話交流、實踐探究過程中存在的問題，同時指導學生對照評價內容進行自我反思，使學生在回顧學習內容的過程中發現自身在學習英語單詞、短語、語法中的問題，幫助學生及時查漏補缺。教師在教學收尾階段參考評價量表落實教師評價與學生自評，能夠幫助學生客觀認識自身的學習問題，鞏固階段性學習成果。

四、結束語

綜上所述，將任務型語言教學法應用到初中英語教學中，有利于激發學生的自主學習意識，提升學生語言能力，促進學生持續發展。因此，教師應認識到任務型語言教學法的應用價值，明確其內涵，為優化英語教學模式奠定基礎。在實際教學中，教師還要考慮到不同教學階段對任務型語言教學法的應用需求，

從而精準設定教學目標，創設生動情境，組織討論、實踐活動等，為學生提供良好的學習體驗，提高學生的英語學習效果。

參考文獻

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作者簡介：賈勇（1980.9-），男，江蘇徐州人，任教于江蘇省宜興市丁蜀鎮陶都中學，一級教師，本科學歷。