“雙減”背景下初中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略探析

摘 要：“雙減”背景下，初中歷史教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，以確保“減負(fù)提質(zhì)”的有效落實(shí)。文章簡(jiǎn)單介紹了“雙減”的內(nèi)涵，說明了“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循精簡(jiǎn)化、趣味性、多元化原則，同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)案例指出了教師可以通過設(shè)計(jì)必做、選做作業(yè)豐富作業(yè)層次，設(shè)計(jì)實(shí)踐、討論作業(yè)創(chuàng)新作業(yè)形式，以期為提高初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）27-0040-03

基于作業(yè)的功能為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容精簡(jiǎn)且形式多樣的課后作業(yè)，不僅可鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以發(fā)散學(xué)生的思維。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。在此背景下，初中歷史教師需基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)具有層次性的、個(gè)性化的作業(yè)，以減輕學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”概述

課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重以及課外補(bǔ)習(xí)亂象頻出，導(dǎo)致學(xué)生及其家長(zhǎng)普遍產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)整體教育生態(tài)造成嚴(yán)重破壞[1]。“短視化”“功利性”的教學(xué)現(xiàn)象愈演愈烈，一定程度上影響了學(xué)生的身心健康。在此背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以科學(xué)的教育規(guī)律為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)需要提升整體教育質(zhì)量，確保其休息權(quán)利得到保障。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，“雙減”政策提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)”，確保初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘，確保作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與規(guī)律，積極設(shè)計(jì)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

初中歷史課程是在馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)下闡釋中外歷史發(fā)展進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)使學(xué)生了解人類文明的燦爛成就、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及其他國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)秀文化等知識(shí)[2]。在“雙減”背景下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)遵循精簡(jiǎn)化、趣味性、多元化原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以確保作業(yè)滿足“雙減”要求。

（一）精簡(jiǎn)化原則

精簡(jiǎn)化原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)保留本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)、冗余習(xí)題，以免學(xué)生將時(shí)間和精力浪費(fèi)在不必要的作業(yè)之上，降低學(xué)習(xí)效率。教師需摒棄傳統(tǒng)的

“題海戰(zhàn)術(shù)”型作業(yè)設(shè)計(jì)方法，圍繞課程主要內(nèi)容收集并整理具有代表意義的，且能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的史料和問題，用此類內(nèi)容代替?zhèn)鹘y(tǒng)的重復(fù)性習(xí)題作業(yè)，在創(chuàng)新的同時(shí)滿足“雙減”對(duì)“減負(fù)提質(zhì)”的相關(guān)要求。

（二）趣味性原則

趣味性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)要增添趣味內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，為其持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。基于此原則，教師有必要挖掘初中歷史教材中的具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，如圖片、趣味史料等。同時(shí)，

教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)工具搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如歷史故事、歷史疑團(tuán)等，以問題的形式將能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主探究，使學(xué)生在探究問題的過程中感悟歷史課程的魅力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）多元化原則

多元化原則要求教師發(fā)散設(shè)計(jì)思維，圍繞歷史課程教學(xué)主題設(shè)計(jì)閱讀、文藝、實(shí)踐等類型作業(yè)，賦予學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免重復(fù)性作業(yè)給學(xué)生造成“審美疲勞”[3]。基于此原則，教師需要綜合游戲教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法設(shè)置讀、寫、做等多種類型的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)。

三、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）豐富作業(yè)層次，滿足個(gè)性化發(fā)展需求

“雙減”政策鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)[4]。

在此背景下，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置必做與選做作業(yè)，利用必做作業(yè)鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，利用選做作業(yè)開闊學(xué)生的歷史知識(shí)視野，這樣既能靈活調(diào)控作業(yè)數(shù)量與難度，又能滿足所有學(xué)生的作業(yè)需求。

1.設(shè)置必做作業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)

必做作業(yè)即學(xué)生必須完成的作業(yè)。“雙減”政策提出初中階段學(xué)生書面作業(yè)的平均完成時(shí)間不超過90分鐘。對(duì)此，教師有必要控制必做作業(yè)的難度與數(shù)量，確保學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)舊知的過程中迅速完成作業(yè)。同時(shí)，“雙減”政策要求作業(yè)要發(fā)揮鞏固和檢驗(yàn)功能。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)必做作業(yè)時(shí)，應(yīng)綜合課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置具有代表性的簡(jiǎn)單問題，借由問題檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及知識(shí)運(yùn)用能力，以便進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。

以統(tǒng)編歷史七年級(jí)（上冊(cè)）“青銅器與甲骨文”一課為例，為使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固對(duì)甲骨文、金文等文字演變以及中國(guó)古代青銅工藝成就等知識(shí)的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)司母戊鼎的認(rèn)知，同時(shí)減少學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單的填空題與簡(jiǎn)答題，將其作為作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的填空題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識(shí)：通過研究商周時(shí)期青銅器的用途和功能可知，鼎除了用作食器和祭祀外，還可以 。又如，教師可出示文物圖片，提出簡(jiǎn)答問題：“圖片上刻畫的符號(hào)是什么文字？這些文字有助于我們了解哪個(gè)朝代的歷史？這種文字有哪些造字方法？假如我們想要近距離了解這種文字的造字方法，

應(yīng)該去哪里參觀學(xué)習(xí)？”在這些問題中，填空題考查了商朝青銅器由食器發(fā)展到禮器的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即青銅器除了用于祭祀之外，還象征著身份等級(jí)；簡(jiǎn)答題考查了學(xué)生對(duì)甲骨文形狀、特征以及文字造字法等知識(shí)的掌握情況。以兩道精簡(jiǎn)的填空題和簡(jiǎn)答題構(gòu)成必做作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)歷史知識(shí)。由此可見，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有典型意義的歷史問題，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)快速完成相關(guān)作業(yè)，

既夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又提升學(xué)習(xí)效能。

2.設(shè)置選做作業(yè)開闊視野

選做作業(yè)即學(xué)生可以選擇完成的作業(yè)，其設(shè)計(jì)初衷在于滿足部分學(xué)生想要深入學(xué)習(xí)的需求。然而，目前部分教師對(duì)選做作業(yè)的認(rèn)識(shí)存在片面性，將其簡(jiǎn)單等同于難度過高、內(nèi)容過多的作業(yè)。事實(shí)上，選做作業(yè)是對(duì)必做作業(yè)的補(bǔ)充，可以是補(bǔ)充性的歷史材料，也可以是延伸性的歷史問題[5]。教師在設(shè)計(jì)選做作業(yè)時(shí)，

應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求，有針對(duì)性地設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，以進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

以統(tǒng)編歷史七年級(jí)（下冊(cè)）“唐朝的中外文化交流”一課為例，在圍繞唐朝時(shí)期中外文化交流的具體事例與代表人物、交流特點(diǎn)、影響與啟示等重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)必做作業(yè)后，為拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，教師可將更多資料融入選做作業(yè)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于已掌握的知識(shí)進(jìn)行拓展思考，如當(dāng)下我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)期，基于此課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國(guó)應(yīng)采取怎樣的外交政策來推動(dòng)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展呢？這一作業(yè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則考查了學(xué)生對(duì)唐朝對(duì)外交往這一歷史知識(shí)的掌握情況，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。若學(xué)生能夠基于唐朝的對(duì)外交往史料提出“大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，加速現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)習(xí)開明政策，加強(qiáng)對(duì)外合作，在傳播先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)吸收他國(guó)之長(zhǎng)”等舉措，說明其綜合素養(yǎng)發(fā)展良好；若學(xué)生不能作出以上回答，則說明其知識(shí)遷移、應(yīng)用能力薄弱，這能夠?yàn)榻處熣{(diào)整教學(xué)方案提供參考。由此可見，教師在明確教學(xué)內(nèi)容以及拓展要求后，融合現(xiàn)實(shí)事件設(shè)置選做作業(yè)，要求學(xué)生oZ7jxiooOp+eCGSR5y0QvsZVWAchFGy0ccPbu15Vkfg=結(jié)合歷史材料分析現(xiàn)實(shí)事件，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用等學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)的過程中，教師要充分考慮學(xué)生在品德修養(yǎng)與審美情趣等素養(yǎng)培養(yǎng)方面的實(shí)際需求。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱

《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出歷史課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)在豐富作業(yè)層次的同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)形式，

將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素有機(jī)融入各類作業(yè)當(dāng)中，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

1.設(shè)置實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證指的是搜集與解讀、辨析與客觀認(rèn)識(shí)史料的能力。“雙減”要求教師用多種形式的課后作業(yè)代替書面作業(yè)。在此背景下，教師可以用實(shí)踐作業(yè)取代書面作業(yè)。具體而言，教師可要求學(xué)生通過書籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集特定時(shí)期歷史人物的詳細(xì)史料，在確保搜集史料的真實(shí)性后鼓勵(lì)學(xué)生以口述形式呈現(xiàn)研究成果，并由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方式，學(xué)生能夠以參與者與評(píng)價(jià)者的雙重身份深度參與實(shí)踐作業(yè)的學(xué)習(xí)過程，在“做”與“評(píng)”的實(shí)踐過程中用史料實(shí)證的相關(guān)方法解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編歷史九年級(jí)（上冊(cè)）“古代埃及”一課為例，

為進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固關(guān)于尼羅河對(duì)古埃及文明形成的重要作用、古埃及的科學(xué)文化、金字塔的建造及特征、法老的權(quán)利等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納史料的能力，教師可布置如下實(shí)踐作業(yè)：搜集關(guān)于古埃及納爾邁、伊姆荷太普、胡夫、拉美西斯等人物生平事跡的資料。以“納爾邁”這一歷史人物為例，部分學(xué)生搜集的史料認(rèn)為納爾邁是首位統(tǒng)一埃及的國(guó)王，

并將相關(guān)研究成果向其他同學(xué)進(jìn)行了分享。其他同學(xué)可借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息工具進(jìn)一步搜集和整理相關(guān)史料，如著名的“納爾邁調(diào)色板”，以及該領(lǐng)域其他研究者提出的觀點(diǎn)，如“納爾邁只獲得了部分成功，剩下的統(tǒng)一進(jìn)程則是由美尼斯完成的”等。通過對(duì)這些史料的比較和綜合分析，學(xué)生可對(duì)之前完成的作業(yè)情況進(jìn)行客觀而深入的評(píng)價(jià)。完成評(píng)價(jià)的學(xué)生還需圍繞自己所選的人物或事件展開歷史論述，并由其他同學(xué)再次進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的兩次史料辨析過程，學(xué)生能夠更加深入地理解歷史事件的復(fù)雜性和多元性，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等工具收集歷史人物或事件的相關(guān)信息，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在收集的過程中進(jìn)行一次辨析，激發(fā)其史料實(shí)證意識(shí)。之后，教師還可以要求學(xué)生相互檢驗(yàn)，使其在檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行二次辨析，發(fā)展其史料實(shí)證素養(yǎng)。

2.設(shè)置討論作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋指的是根據(jù)史料客觀評(píng)判歷史的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以史料分析題作為作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生在解答多道題目的過程中積累歷史評(píng)判經(jīng)驗(yàn)。但是，長(zhǎng)時(shí)間處于“題海”中的學(xué)生會(huì)面臨過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，教師可以討論作業(yè)代替書面作業(yè)，即圍繞課程內(nèi)容設(shè)置議題，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合史料論證議題，在討論的過程中碰撞觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基于客觀事實(shí)解釋歷史事件的能力。

以統(tǒng)編歷史九年級(jí)（下冊(cè)）“第二次工業(yè)革命”一課為例，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置議題，要求學(xué)生圍繞議題以小組為單位進(jìn)行課后討論，分析兩次工業(yè)革命的影響有哪些。這一作業(yè)要求學(xué)生基于確切史實(shí)提出相應(yīng)觀點(diǎn)。在參與討論時(shí)，有的學(xué)生從正面角度出發(fā)，提出兩次工業(yè)革命使生產(chǎn)力得到了迅猛發(fā)展，為加強(qiáng)世界各國(guó)的聯(lián)系奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)了全球現(xiàn)代化進(jìn)程，對(duì)經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化與城市化發(fā)展、思想文化的科學(xué)發(fā)展、社會(huì)生活的文明發(fā)展都有著積極意義。有的學(xué)生則從反面角度出發(fā)，提出兩次工業(yè)革命出現(xiàn)的蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)排放了大量的溫室氣體，加快了全球氣候變暖，導(dǎo)致自然環(huán)境進(jìn)一步惡化；煤炭、石油等不可再生資源的無節(jié)制開采利用，影響了人類的可持續(xù)發(fā)展；塑料、電池、機(jī)器的噪音、工廠的粉塵惡化了人類的生存環(huán)境等。

通過設(shè)置討論作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于史實(shí)從不同角度看待歷史事件，既能深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，又能夠培養(yǎng)學(xué)生整理、辨析、客觀描述歷史的能力，使其在完成作業(yè)的過程中掌握揭示歷史表象的方法，提高歷史解釋素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要控制書面作業(yè)總量，要基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置數(shù)量、難度不同的分層作業(yè)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，教師還應(yīng)根據(jù)初中歷史教學(xué)需要設(shè)置閱

讀、討論等多種類型的作業(yè)，以作業(yè)為媒介將歷史課堂延伸至課后，引導(dǎo)學(xué)生回顧并應(yīng)用所學(xué)歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃真真（1984.2-），女，福建南安人，

任教于福建省石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（石獅市石光中學(xué)實(shí)中校區(qū)），一級(jí)教師，本科學(xué)歷。