課程思政與高中生物學(xué)教學(xué)的融合研究

摘 要：“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”是教育的永恒主題，融合課程思政實施生物學(xué)教學(xué)是對該主題的積極回應(yīng)。這意味著，教師要在育人理念的指引下將課程思政與生物學(xué)教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生在建構(gòu)生物學(xué)認(rèn)知的過程中塑造正確的“三觀”?；诖?，文章以《遺傳與進(jìn)化》相關(guān)內(nèi)容為例，在闡述課程思政內(nèi)涵與實踐價值的基礎(chǔ)上，論述《遺傳與進(jìn)化》課程的思政元素，并結(jié)合具體內(nèi)容闡述課程思政與高中生物學(xué)教學(xué)的融合策略，以期實現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；課程思政；融合教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0017-03

為推動落實“立德樹人”根本教育任務(wù)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，倡導(dǎo)統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要求將思政融入各學(xué)科教學(xué)中[1]。生物學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著育人重任。高中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握新時期的育人要求，有機融合課程思政與生物學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展趨勢，激發(fā)其對生物學(xué)學(xué)科的探索興趣，助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、相關(guān)理論概述

（一）課程思政的界定

自“課程思政”提出以來，國內(nèi)學(xué)者從不同角度對“課程思政”進(jìn)行了研究并取得了豐富的研究成果。例如，黨君認(rèn)為，課程思政是在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)課程中蘊含的思想政治教育資源，讓教學(xué)過程中充滿“思政味”，以實現(xiàn)育人的過程化和全面化；王海威認(rèn)為，課程思政是一種結(jié)合思想政治教育與學(xué)科教學(xué)的方法，重在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的教育；何紅娟認(rèn)為，課程思政是在“共同體理論”的指引下，緊密結(jié)合思政內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容，推動各單位、各學(xué)科協(xié)同發(fā)展，助推全體學(xué)生全面發(fā)展[2]。

盡管對“課程思政”的研究成果不同，但是研究者們都認(rèn)為課程思政是建立在課程基礎(chǔ)上，以思想政治教育為重點的育人活動。基于此，本文將“課程思政”界定為以課程為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)過程為依托，靈活運用課程背后蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)課程與思想政治課協(xié)同育人目標(biāo)，落實“立德樹人”根本任務(wù)的一種思想政治教育形式[3]。

（二）課程思政的實踐價值

與傳統(tǒng)的思想政治課相比，課程思政更加強調(diào)育人的過程性和全面性[4]。具體來說，教師要從“立德樹人”的角度，有目的地研讀課程內(nèi)容，挖掘出其背后蘊含的極具學(xué)科特色的課程思政元素，并以此為基礎(chǔ)搜尋豐富的課程思政資源，以課堂教學(xué)需要為依據(jù)，靈活地運用課程思政資源生成多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗。學(xué)生在體驗活動的過程中可以運用觀察、比較、分析等方法與思政資源互動，著力探究其背后蘊含的課程內(nèi)容，建構(gòu)一定的認(rèn)知，同時潛移默化地感知學(xué)科知識與社會、國家乃至世界發(fā)展的關(guān)系，從而建立正確的情感態(tài)度和價值觀，形成將學(xué)習(xí)成果運用于社會主義事業(yè)建設(shè)中的意識，成長為合格的社會主義接班人。

（三）課程思政的實踐原則

1.科學(xué)性原則

第一，要確保生物學(xué)知識的傳授具有科學(xué)性。課程思政與生物學(xué)教學(xué)相融合的基礎(chǔ)是教學(xué)，學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)知識是課程思政與生物學(xué)教學(xué)相融合的前提。因此，教師要選取科學(xué)的生物學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，

避免出現(xiàn)根本上的錯誤。第二，要確保生物學(xué)課程思政教育資源具有科學(xué)性。課程思政教育資源是融合課程思政與生物學(xué)教學(xué)的保障。如果課程思政教育資源缺乏科學(xué)性，那么課程思政與生物學(xué)教學(xué)的融合效果將大打折扣。因此，教師要秉持科學(xué)性原則搜集課程思政教育資源。

2.主體性原則

教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，采用適宜的方式方法了解學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況和發(fā)展需求，并根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平、習(xí)得的學(xué)習(xí)方法、思維模式等融合課程思政與生物學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在此基礎(chǔ)上選用合適的課程教育資源、教學(xué)方法繼續(xù)實施教學(xué)，讓學(xué)生沉浸于教學(xué)中，由此獲得良好發(fā)展。

3.創(chuàng)新性原則

教師要在研讀教材、挖掘課程思政元素和相關(guān)教育資源后，靈活運用不同的方法呈現(xiàn)課程思政教育資源。面對不同班級的學(xué)生或不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師還要創(chuàng)新性地使用不同的方法融合課程思政與生物學(xué)教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、課程思政與高中生物學(xué)教學(xué)的融合策略

（一）研讀教材，搜集課程思政資源

適宜的課程思政資源是有機融合課程思政與高中生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。適宜的課程思政資源應(yīng)與教材中的課程思政元素相契合，包括愛國主義、科學(xué)精神、社會責(zé)任、法治觀念、文化自信、探索精神等[5]。這意味著，在融合課程思政與高中生物學(xué)教學(xué)時，教師要在課程思政理念的指引下仔細(xì)研讀生物學(xué)教材，挖掘不同欄目、多模態(tài)背后蘊藏的課程思政元素，并以此為基礎(chǔ)，通過多種方式和途徑搜集相關(guān)的課程思政資源。

以“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”一課教學(xué)為例，該單元的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生討論“決定子葉顏色的遺傳因子對決定種子形狀的遺傳因子會不會有影響呢？”“黃色的豌豆一定是飽滿的、綠色的豌豆一定是皺縮的嗎？”。批判精神是科學(xué)精神的精髓，在解決問題的過程中，學(xué)生會對材料中的觀點與實際情況進(jìn)行比較，潛移默化地發(fā)展批判精神。可見，這一部分中蘊含的課程思政元素為科學(xué)精神。然而，本課“問題探究”欄目中的內(nèi)容有限，因此教師可以“問題探究”欄目中的內(nèi)容為著眼點，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)內(nèi)容并認(rèn)真整理，自制生物學(xué)繪本，以圖文結(jié)合的方式展示孟德爾發(fā)現(xiàn)、研究形狀不同的豌豆的全過程，讓學(xué)生在孟德爾的“帶領(lǐng)”下進(jìn)行科學(xué)探究。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生能夠感受到孟德爾身上所具備的敢于質(zhì)疑、堅韌不拔的科學(xué)探究精神，這有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身的科學(xué)精神。同時，通過對“孟德爾遺傳規(guī)律的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從生物學(xué)的視角觀察和審視各種生活現(xiàn)象，如患條銹病的小麥、遺傳病在后代中的發(fā)病概率等，進(jìn)而提升對社會的關(guān)注度和責(zé)任感。由此可見，該部分內(nèi)容中蘊含豐富的思政教育元素，包括科學(xué)精神的培養(yǎng)和社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。鑒于教材中的內(nèi)容豐富且有深度，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以直接將教材中的思政元素作為課程思政教育資源。

（二）依托課堂，融合課程思政教育

生物學(xué)課堂是融合課程思政教育與生物學(xué)教學(xué)的載體。教師要以生物學(xué)課堂為依托，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課程思政教育資源組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到思政教育。

1.融課程思政教育于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是生物學(xué)課堂教學(xué)的開端，也是融合課程思政教育的起點。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇趣味性的課程思政教育資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容展開思考，由此推動學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)課堂。

以“伴性遺傳”一課教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放微課，借助直觀形象的畫面，呈現(xiàn)兩種廣為學(xué)生所知的遺傳病——紅綠色盲和抗維生素D佝僂病。大部分學(xué)生將目光聚焦于微課內(nèi)容，展開深入思考，并在此過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，如“為什么紅綠色盲、抗維生素D佝僂病在遺傳方面與性別有關(guān)？”“為什么紅綠色盲男性患者多于女性患者，而抗維生素D佝僂病則是女性患者多于男性患者？”“除了與性別有關(guān)，紅綠色盲、抗維生素D佝僂病的遺傳還與哪些因素有關(guān)？”等。教師可以從中整理出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中探究。如此一來，學(xué)生可以自然而然地進(jìn)入生物學(xué)課堂中，感受生物學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，同時學(xué)會用生物學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實生活，用生物學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，用生物學(xué)的學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)現(xiàn)實生活。

2.融課程思政教育于課堂講解環(huán)節(jié)，助力學(xué)生積極探究

課堂講解是融合課程思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在課程思政教育資源的輔助下體驗探究活動，充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運用閱讀、分析、比較、交流等方式獲取關(guān)鍵信息，建立一定的認(rèn)知。同時，學(xué)生可以潛移默化地接受課程思政教育，獲得良好發(fā)展。因此，在生物學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要緊抓課堂講解環(huán)節(jié)，靈活運用課程思政教育資源輔助學(xué)生開展探究活動。

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課教學(xué)為例，在講到“肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實驗”時，教師可以直接將教材正文內(nèi)容作為課程思政教育資源，在電子白板上出示格里菲思實驗案例和艾弗里實驗案例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例內(nèi)容，分析R型細(xì)菌和S型細(xì)菌的粗糙程

度、有無莢膜以及毒性表現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生會深入具體案例，跟隨科學(xué)家的腳步進(jìn)行探究并獲取關(guān)鍵信息，建立初步認(rèn)知。之后，教師可以鼓勵學(xué)生闡述認(rèn)知成果，并針對具體的實驗案例予以指導(dǎo)，幫助其進(jìn)一步完善已有認(rèn)知。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀兩個實驗案例并思考問題：“為什么將加熱致死的S型細(xì)菌和R型活細(xì)菌混合會導(dǎo)致小鼠死亡？導(dǎo)致小鼠死亡的直接原因是什么？促進(jìn)R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型細(xì)菌的因素是什么？”在問題的驅(qū)動下，

學(xué)生會再次投身實驗探究過程，積極發(fā)散思維，將視線集中在關(guān)鍵信息上，建構(gòu)新的認(rèn)知。教師可以邀請學(xué)生作答，了解他們的自主探究情況，并有針對性地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化因子”“蛋白質(zhì)的特點”

等知識。最后，教師可以鼓勵學(xué)生總結(jié)實驗方法。通過有目的地經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)生可以深入掌握生物學(xué)知識，習(xí)得生物學(xué)實驗方法，同時自然而然地感受到科學(xué)家科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，進(jìn)而主動向科學(xué)家學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

3.融課程思政教育于課堂拓展環(huán)節(jié)，助力學(xué)生開闊視野

拓展環(huán)節(jié)是生物學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自讀教材中的“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目，讓其了解更多的生物學(xué)內(nèi)容，感受生物學(xué)的實踐價值、科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，從而進(jìn)一步強化學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義精神。因此，教師要將課程思政教育融于課堂拓展環(huán)節(jié)，助力學(xué)生獲得良好發(fā)展。

以“基因突變和基因重組”一課教學(xué)為例，在學(xué)生了解本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可以鼓勵他們閱讀“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目內(nèi)容，了解當(dāng)前醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展情況，感受生物學(xué)的應(yīng)用價值。為了進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，教師可以在電子白板上演示我國的精準(zhǔn)醫(yī)療案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例分析基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等的應(yīng)用途徑和應(yīng)用價值。這樣，學(xué)生可以在強化已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成良好的生物學(xué)應(yīng)用意識，增強社會責(zé)任感，并學(xué)會用生物學(xué)知識服務(wù)現(xiàn)實社會。同時，學(xué)生可以在了解我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強烈的民族自豪感，增強愛國之情。

三、結(jié)束語

綜上所述，將課程思政教育融入高中生物學(xué)課堂，不僅能夠有效改善傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)模式，增強課堂的“思政色彩”，而且能夠使學(xué)生在參與豐富多樣的教學(xué)活動過程中自然而然地接受課程思政教育，

并樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。在此過程中，學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)得以實現(xiàn)，生物學(xué)學(xué)科的育人價值得以充分展現(xiàn)，生物學(xué)的教學(xué)效果也將得到顯著提升。因此，高中生物學(xué)教師應(yīng)積極探索并有效實施課程思政與生物學(xué)教學(xué)的融合策略。

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基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“初中生物學(xué)探究實踐與課程思政有效融合的設(shè)計與實施研究”（課題編號：JSZJ22079）的研究成果。

作者簡介：周麗雪（1985.8-），女，福建泉州人，

任教于泉州市培元中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲泉州市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計比賽高中生物學(xué)一等獎。