“雙減”背景下初中生物學個性化作業設計及評價策略探索

摘 要：面對減負增效的教育要求，在初中生物學教學中，教師應加強對作業的個性化設計，改善學生的課后學習體驗，進而提升作業實效，落實“雙減”政策。基于此，文章對初中生物學作業個性化設計及評價策略展開了闡述，旨在改變學生以題海戰術為主的課后學習方式，促使其在科學且有針對性的引導下展開對生物學知識的深入探索，并發展其學科核心素養。

關鍵詞：初中生物學；作業設計；個性化；評價策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0011-03

“雙減”政策的提出為教師進行教學優化提供了更加清晰的指引。在“雙減”背景下，初中生物學教師應當轉變傳統的作業設計及評價方式，基于學生核心素養發展需要，探索新的作業設計策略，從而充分發揮課后作業的價值，提升初中生物學教學質量。而個性化作業設計及評價則能夠有效落實“雙減”政策提出的要求。因此，初中生物學教師要立足當前作業設計中存在的不足，探索個性化作業設計的有效策略。

一、個性化作業的內涵以及必要性

（一）個性化作業的內涵

個性化作業要求教師對學生個體差異展開深入分析，包括學生的知識儲備、學習偏好、能力發展水平等，并根據其實際情況，為每個學生設計適合的課后作業。借助個性化作業設計，教師能夠幫助學生精準克服自己在學習過程中遇到的困難，實現高效學習，并達到提升學生學習成績的目的。

在個性化作業設計中，教師應對學生的全面發展需求展開深入分析，而不是僅關注學生在學習成績上的差異。同時，教師還應立足“最近發展區”理念，對學生的發展潛能形成正確認識，進而準確設置作業內容、難度等，為學生提供具有精準性的作業設計，助力學生實現全面發展。

（二）“雙減”背景下初中生物學個性化作業設計的必要性

“雙減”背景下的初中生物學教學應滿足當前減負增效的教育要求。在傳統初中生物學作業設計中，教師由于過于看重學生的成績，因此往往會采用大量布置任務、重復訓練等方式，導致學生學業壓力重、學習效果不理想?！半p減”政策的實施正是為了優化教學方式，讓教學回歸育人的本質。在“雙減”背景下，初中生物學教師應以更加科學、合理的方式實現對學生核心素養的培養，充分展現生物學學科的育人價值。鑒于此，教師有必要實施個性化作業設計，以此來轉變學生以重復性學習為主的課后學習方式，切實減輕學生的課業負擔，為學生能力、素養的全面發展提供科學指引，從而落實“雙減”政策。

二、“雙減”背景下初中生物學個性化作業設計策略

（一）加強學情分析，明確設計目標

在個性化作業設計過程中，教師應對學生的成長需求形成正確認識，同時要加強對學情的分析，了解學生在核心素養發展上存在的不足，進而為學生制訂出具有可操作性的作業設計目標。

例如，在“生物圈是最大的生態系統”一課的教學中，教師應重點關注學生在生命觀念、探究實踐能力等方面的發展，注重引導學生學會通過收集資料、分析信息、辯證思考來理解生物圈的相關知識，并促使學生建立起人與自然和諧相處的價值觀念。基于上述教學目標，教師可以使用線上發放調查問卷、課堂教學觀察等方式，對學生知識、理念等的掌握情況展開分析，同時再結合學生反饋，從以下幾個層次進行個性化作業設計目標制訂：針對基礎知識掌握比較牢固但缺乏生命觀念的學生，教師可借助作業進一步加深其對生態系統之間聯系的認識，促使他們形成整體和部分相統一的觀念，以及保護生物圈、愛護生物的思想理念；針對基礎知識掌握不足、生命觀念建立不完善的學生，教師可借助作業強化其對各種生態系統結構特點的認知，使他們能在遷移認知中感受各種生態系統之間的聯系，為其生命觀念、探究實踐等核心素養的進一步發展奠定良好基礎；針對綜合水平較高的學生，教師可借助作業進一步提升其學習能力，為他們進一步發展核心素養提供指引。

教師結合學情設計適當的教學目標，不僅能夠為設計個性化作業奠定良好基礎，還能為學生的身心和諧發展創造良好的條件。

（二）多元設計作業，滿足個性化需求

在“雙減”背景下，初中生物學教師應結合學生的核心素養發展需要，設計不同類型的作業，為其開展個性化學習搭建支架[1]。

1.基礎鞏固類作業

基礎鞏固類作業以強化學生對基礎知識的掌握為目的，能夠為學生的能力發展奠定基礎[2]。這一類作業也要關注學生的學習能力發展水平，即要通過作業設計讓學生學會高效地探索基礎知識，提升學習效率。

例如，在“動物細胞”一課的教學中，學生不僅要掌握動物細胞的基本結構，還要正確理解動物細胞和植物細胞之間的異同點，從而對動物細胞建立完善的認知。結合教學內容，教師可以為學生布置如下基礎鞏固類作業：回顧所學知識，分析動物細胞和植物細胞的特征，制作思維導圖（或者表格），將動、植物細胞之間的異同點以直觀的方式表示出來。這一作業能夠讓學生在建立圖表的過程中對知識點形成清晰的認知，從而提升學生對基礎知識的掌握程度。又如，在“種子的萌發”一課的教學中，針對基礎知識掌握不牢固、對生物學學習缺乏興趣的學生，教師可以讓其在課后通過觀看視頻來回顧種子的萌發過程、測定種子發芽率的方法、種子萌發的條件等基礎知識。教師也可以結合視頻內容向學生提出一些基礎問題，如“可以用什么樣的方法來測定種子的發芽率”等，使學生邊看視頻邊思考。如此，教師借助視頻類作業，能有效提升學生的學習興趣，達到寓教于樂的效果。

教師應結合學生的實際需求，為學生設計適當的基礎鞏固類作業，并借助豐富的作業形式，使學生掌握更多有效的基礎知識鞏固方法。

2.能力提升類作業

能力提升類作業以發展學生的實踐操作能力、調查統計能力、思辨能力等為主，對落實核心素養培養目標具有重要意義[3]。教師應結合教學內容及新課標要求靈活設計能力提升類作業，幫助學生靈活應對各種場景，提高綜合素質。

例如，在“合理營養與食品安全”一課的教學中，

教師應關注學生的健康生活理念，并結合教學內容為學生設計能力提升類作業：觀察家人的生活，分析家庭飲食現狀，使用網絡搜索、查閱書籍等方式調查數據，了解不同食物的營養成分，嘗試為家庭設計一份為期一周的營養食譜。這一作業能有效鍛煉學生的調查能力、分析能力以及表達能力，并能使學生在解決問題的過程中體會到學習生物學的樂趣。又如，在“練習使用顯微鏡”一課的教學中，教師可以為學生設計以下能力提升類作業：搜集家中簡單的材料，自主制作一個簡易顯微鏡。學生會結合在課堂學習中對顯微鏡結構形成的認識，使用牙膏盒、廢棄小燈泡、剪刀等來制作簡易的顯微鏡，并檢驗制作出的顯微鏡的實用性。這一作業能夠使學生的動手實踐能力、實驗探究能力獲得有效提升。

在設計能力提升類作業的過程中，教師應對學生的學習潛能形成正確的認識，注意控制好作業難度，并充分發揮自身的引導作用，幫助學生更好地參與到能力鍛煉中來。

3.認知拓展類作業

在新課標理念指導下，教師應關注學生在道德素質、創新意識等方面的成長[4]。因此在個性化作業設計過程中，教師可以為學生設計認知拓展類作業，引導學生進行開放性學習，使其進一步了解生物學課程學習的意義和樂趣，促進自身的全面發展。

例如，在“呼吸道對空氣的處理”一課的教學中，

學生需要了解人體在呼吸時都有哪些器官參與其中，

每種器官都起到了怎樣的作用，還要認識到空氣質量好壞和人體生命健康之間的關系。對此，教師可以為學生布置認知拓展類作業：調查了解市面上的空氣清新劑或空氣凈化裝置，分析這些產品能否真的改善我們的空氣環境，以及其在使用過程中需要注意哪些問題？這一作業能夠將技術和生物學知識有效融合在一起，使學生從更多視角思考生物學的重要性。比如，學生通過對霧化機展開調查，可以認識到霧化機能在一定程度上改善病患的呼吸質量，但是在使用過程中需要注意清潔以及消毒等。又如，在“輸血與血型”一課的教學中，教師可以為學生布置課后閱讀作業，讓學生在對拓展資料的自主閱讀中了解血型與免疫系

統、疾病易感性等之間的關系，使學生體會到生物學的魅力。

在設計認知拓展類作業的過程中，教師應充分利用課外資源，使學生的關注點從教材轉向現實生活，

從而增強學生運用生物學知識解決實際問題的能力，

培養其核心素養。

總之，在“雙減”背景下，初中生物學教師應豐富作業設計類型，借助基礎鞏固類、能力提升類、認知拓展類等多種類型的作業，為學生開展個性化學習創造良好條件，從而實現減負增效。

三、“雙減”背景下初中生物學個性化作業評價策略

在“雙減”背景下，教師應以發展的眼光看待學生的成長，避免向學生提出不恰當的要求[5]。因此，在為學生設計個性化作業后，教師也應對評價方式進行改進，在關注學生的個體發展差異的基礎上，借助評價為學生提供有針對性的指導，幫助其改善自身學習方式。

（一）關注核心素養，優化評價標準

教師應轉變傳統作業評價中只關注學生作業正確率的觀念，以生物學學科核心素養為依據來制訂評價標準，并結合核心素養各要素對學生展開客觀、全面的評價，為學生提供科學的評價指引。對此，教師要明確新課標要求，以及不同階段學生的培養重點。

例如，“生物圈是最大的生態系統”一課蘊含著豐富的生物學學科核心素養內容。結合對新課標的分析，教師可以從以下角度來對學生作業完成情況展開評價：學生能夠正確理解不同生態系統之間的關系，形成整體和局部相關聯的認識（生命觀念）；學生可以在觀察、分析中理解生物圈和自己生活之間的關聯，認識到人與自然的重要關系，并能夠用適合的方法去維護不同生態系統的穩定性（科學思維、態度責任）等。此外，在評價過程中，教師也應客觀公正地看待學生的個體差異。比如，在作業完成過程中，部分學生受到不良思想的影響，難以較好地看待個體和自然之間的關系，對此，教師在評價時應關注到學生在思想觀念上的變化，借助激勵性評價、引導性評價等方式幫助學生逐步轉變認知，進而增強教學評價的合理性。

（二）重視學習反饋，提升評價效果

以往的作業評價中存在學生缺乏學習主動性的問題，導致其無法較好地接受評價中的建議。在“雙減”

背景下，教學要以學生為中心，在教學過程中要充分釋放學生自身的學習潛能。因此，教師要重視學生的學習反饋，并采取多種方式調動他們的主觀能動性，

激勵他們主動表現、主動反思，促使其在自評中找到更加適合自己的學習方式。

例如，在學生完成作業之后，教師可以組織學生開展成果展示活動，鼓勵其介紹自己在完成作業的過程中遇到的困難、采取的方法等，以此進一步強化學生的個性化發展。在學生給出完整的反饋之后，教師再針對學生的實際表現，對學生進行有效評價。之后，

教師還可以鼓勵學生進行自評，促使學生在自主反思中掌握學習策略，增強學習效果。

四、結束語

在“雙減”背景下，初中生物學教師應積極轉變思想觀念，深刻認識到個性化作業設計的重要性，并結合學生的認知規律，采取適當方式實現作業的個性化設計與評價，增強學生主動解決問題的積極性，進而改善學生的課后學習體驗。同時，教師也要對學生的身心成長特點形成正確認識，以培養學生的核心素養為目的進行個性化作業設計，從而豐富作業內容及形式，為初中生物學教學注入活力。

參考文獻

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曹雨婷，趙靜.核心素養背景下的初中生物學作業設計策略：以“人體需要的主要營養物質”為例[J].遼寧教育，2023（23）：16-19.

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程曼莉.隱性分層教學法為生物教學提質增效[J].讀寫算，2023（26）：149-151.

孫秀云.雙減理念下初中生物課后作業設計策略探究[J].學周刊，2023（22）：124-126.

基金項目：本文系2022年度華安縣基礎教育課程教學研究課題“雙減背景下的初中生物作業設計”（立項批準號：HAZXKT202214）的研究成果。

作者簡介：林東明（1975.6-），男，福建漳州人，

任教于華安縣南海中學，一級教師，本科學歷，曾榮獲華安縣“優秀教師”稱號。