以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，文章在概述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式基本概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例提出教師可以采取巧妙引入項(xiàng)目、劃分項(xiàng)目小組、搭建項(xiàng)目支架、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、交流項(xiàng)目成果等策略，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用于初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；整本書(shū)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）27-0008-03

在初中英語(yǔ)教學(xué)期間，教師需要通過(guò)組織整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生接觸更多的外國(guó)文學(xué)作品，豐富學(xué)生的課外閱讀量，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和英語(yǔ)閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)此，為提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果，教師應(yīng)積極探索以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與同學(xué)合作完成整本書(shū)閱讀活動(dòng)，并在這一過(guò)程中形成積極的價(jià)值觀念。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師以一個(gè)確定的問(wèn)題或任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中展開(kāi)項(xiàng)目探究活動(dòng)[1]。相較于教師直接傳授的方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更注重教師角色的弱化，旨在有效促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、合作探究、交流討論等綜合能力的提升。

二、以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）展開(kāi)師生討論，引入整本書(shū)閱讀項(xiàng)目

在推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要先通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄吻擅钜腠?xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)的興趣。在項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)，

教師應(yīng)緊密結(jié)合近期熱點(diǎn)議題、學(xué)生感興趣的話題或教材中的精彩語(yǔ)篇與學(xué)生展開(kāi)討論，并在此過(guò)程中提出具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，從而取得良好的項(xiàng)目引入效果，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Where did you go on vacation？時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解Helen、Kevin、Jane等學(xué)生的假期旅游經(jīng)歷。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生參與The Little Prince整本書(shū)閱讀項(xiàng)目。在項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要先提出討論話題：“如果同學(xué)們有機(jī)會(huì)去旅行，會(huì)選擇什么樣的目的地？”受單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，學(xué)生在交流個(gè)人想法的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人都希望到其他的城市或國(guó)家旅行，了解不同地區(qū)人們的生活方式。鑒于此，在學(xué)生完成初步討論后，教師可以拓寬學(xué)生的思考范圍：“如果人們能夠到其他星球旅行，那么，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下在旅行期間人們會(huì)看到什么？”這樣，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以進(jìn)一步展開(kāi)想象，但對(duì)于“其他星球是什么樣的”這一問(wèn)題，學(xué)生往往難以作出回答，

這時(shí)教師可引入The Little Prince這本書(shū)，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆骸坝幸粋€(gè)飛行員，他在沙漠里遇到了來(lái)自另一個(gè)星球的小王子。小王子講述了自己在太空旅行過(guò)程中發(fā)生的故事。”與此同時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備展示小王子的太空之旅，讓學(xué)生直觀地了解小王子在不同星球上遇到的人、動(dòng)物和植物以及他們之間發(fā)生的故事。而后，教師可結(jié)合“不同星球之間都有哪些異同點(diǎn)？”“小王子遇到的人都有哪些特征？”兩個(gè)問(wèn)題引入The Little Prince整本書(shū)閱讀項(xiàng)目。

（二）劃分項(xiàng)目小組，推動(dòng)整本書(shū)閱讀活動(dòng)

應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于“指導(dǎo)學(xué)生合作”，即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目，進(jìn)而解決問(wèn)題[2]。為了確保整本書(shū)閱讀活動(dòng)的順利推進(jìn)，科學(xué)合理地劃分項(xiàng)目小組至關(guān)重要。在此過(guò)程中，教師應(yīng)全面考量整本書(shū)閱讀項(xiàng)目的特征，綜合分析學(xué)生的個(gè)體差異，以確保小組劃分的科學(xué)性，從而促進(jìn)學(xué)生間的互助與合作。

例如，在教授人教版英語(yǔ)八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 Have you read Treasure Island yet？時(shí)，考慮到Section A 3a語(yǔ)篇為名著Robinson Crusoe中的部分內(nèi)容，教師可以在完成該語(yǔ)篇教學(xué)后引入Robinson Crusoe整本書(shū)閱讀項(xiàng)目。鑒于很多學(xué)生都閱讀過(guò)中文版《魯濱遜漂流記》，教師可以在完成課內(nèi)語(yǔ)篇教學(xué)后，圍繞魯濱遜的經(jīng)歷、性格、品質(zhì)等與學(xué)生展開(kāi)討論。在這個(gè)過(guò)程中，

教師需要找出對(duì)魯濱遜這個(gè)人物感興趣或?qū)Α遏敒I遜漂流記》這本書(shū)有所了解的學(xué)生，將這部分學(xué)生分散到各個(gè)小組中，讓他們輔助組員深度解讀文本細(xì)節(jié)，提升整本書(shū)閱讀效果。同時(shí)，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生適當(dāng)積累課外常用詞匯、精彩句式等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師要確保各組學(xué)生都能在閱讀過(guò)程中深入研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，擴(kuò)充英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。而后，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異完成小組劃分工作，如確保每組都有一名性格活潑的和一名性格穩(wěn)重的學(xué)生，從而讓性格活潑的學(xué)生帶動(dòng)組員分享自己的想法，讓性格穩(wěn)重的學(xué)生督促組員耐心完成整本書(shū)閱讀活動(dòng)。這樣，教師通過(guò)有效劃分學(xué)習(xí)小組，便可以確保學(xué)生在閱讀期間能夠從語(yǔ)言知識(shí)、主人公特征等角度展開(kāi)深度討論，從而在提升其語(yǔ)言能力的同時(shí)，促使其形成積極的價(jià)值觀念。

（三）搭建項(xiàng)目支架，保障整本書(shū)閱讀效果

考慮到部分學(xué)生缺乏項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為避免學(xué)生盲目地進(jìn)行項(xiàng)目探究，教師應(yīng)積極搭建項(xiàng)目支架，讓學(xué)生能夠明晰整本書(shū)閱讀的要點(diǎn)，從而快速、高效地推進(jìn)項(xiàng)目探究活動(dòng)，保障項(xiàng)目實(shí)施效果。通常來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)任務(wù)設(shè)定、提出問(wèn)題以及提供探究提示等方式來(lái)搭建有效的項(xiàng)目支架。

例如，在教授人教版英語(yǔ)九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 6

When was it invented？時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“In-ventions”這一話題展開(kāi)學(xué)習(xí)。結(jié)合本單元話題，教師可以引入Twenty Thousand Leagues Under The Sea整本書(shū)閱讀項(xiàng)目，并為學(xué)生提供如下項(xiàng)目支架。

（1）問(wèn)題支架。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

Q1： What inventions are mentioned in the book？

Q2： Which inventions are you most interested in？

Twenty Thousand Leagues Under The Sea是一本科

幻小說(shuō)，書(shū)中描述了很多科學(xué)發(fā)明，深刻揭示了科技與自然的關(guān)系。教師通過(guò)設(shè)計(jì)以上兩個(gè)問(wèn)題支架，可以讓學(xué)生更好地感受到科幻小說(shuō)的行文特點(diǎn)，并啟發(fā)其對(duì)科學(xué)發(fā)明的價(jià)值產(chǎn)生深度思考。

（2）任務(wù)支架。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

Summarize the project results from four perspectives： the author's introduction，plot content， character traits and your impressions of the book.

該任務(wù)支架可助力學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)性的信息梳理，從作者背景、劇情發(fā)展、人物塑造和讀后感悟四個(gè)角度展開(kāi)深刻思考，并結(jié)合個(gè)人讀后體會(huì)，形成全面而深入的閱讀體驗(yàn)。這能夠有效提升學(xué)生的閱讀成效。

（3）影視作品支架。教師可以組織學(xué)生觀看電影20，000 Leagues Under the Sea的精彩片段。在播放電影片段期間，教師要避免為學(xué)生提供漢語(yǔ)字幕，而是要讓學(xué)生將注意力集中于影片畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片的視覺(jué)元素和情節(jié)發(fā)展展開(kāi)分析。

Twenty Thousand Leagues Under The Sea的整本書(shū)閱讀難度較大，而通過(guò)為學(xué)生提供影視作品支架，可以讓學(xué)生初步了解尼摩船長(zhǎng)的性格特征，想象阿龍納斯教授所經(jīng)歷的冒險(xiǎn)之旅。這樣，學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀活動(dòng)期間，便可以基于電影片段的觀看體驗(yàn)，更為生動(dòng)地想象書(shū)中描繪的各類(lèi)場(chǎng)景。

（4）詞匯支架。教師需要為學(xué)生提供詞匯表，并說(shuō)明書(shū)中“civilian”“deranged”等生詞的含義，為學(xué)生搭建詞匯支架。

在進(jìn)行Twenty Thousand Leagues Under The Sea整本書(shū)閱讀期間，學(xué)生必然會(huì)遇到很多生詞。為提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀效率和效果，教師可以為學(xué)生提供詞匯支架，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)書(shū)中主要情節(jié)展開(kāi)分析[3]。

教師通過(guò)為學(xué)生提供多樣化的支架，可以有效降低整本書(shū)閱讀項(xiàng)目的實(shí)施難度，并讓學(xué)生明確整本書(shū)閱讀重點(diǎn)，保障項(xiàng)目的實(shí)施效果。

（四）設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，做好整本書(shū)閱讀準(zhǔn)備

為學(xué)生搭建項(xiàng)目支架后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制訂出詳細(xì)的項(xiàng)目方案，明確項(xiàng)目探究時(shí)間，同時(shí)還要保障各組組員均能有效進(jìn)行分工與合作。這樣既可以保障學(xué)生有序展開(kāi)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，又可以讓其在項(xiàng)目方案的引導(dǎo)下，持續(xù)保持完成項(xiàng)目的熱情[4]。

承接上例，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)Twenty Thousand Lea-gues Under The Sea整本書(shū)閱讀項(xiàng)目期間，教師可以輔助學(xué)生細(xì)致設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。在初始環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生提供如下項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)范例。

第一星期閱讀內(nèi)容：封面、序和Part 1 Chapter 1～2。

閱讀任務(wù)：全體組員對(duì)照教師分享的詞匯表閱讀章節(jié)內(nèi)容。每個(gè)組員負(fù)責(zé)整合一段閱讀材料中的精彩短語(yǔ)和句式（各項(xiàng)目組自行分工）。

討論時(shí)間：星期一。

討論要求：全體組員分享自己閱讀期間積累的短語(yǔ)和句式，并共同概括章節(jié)內(nèi)容。

這樣，在教師的輔助下，學(xué)生可以明確項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并結(jié)合教師提供的范例，根據(jù)組員的實(shí)際情況設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。在項(xiàng)目開(kāi)始前，教師可以收集各組的項(xiàng)目方案，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。例如，部分項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案時(shí)忽視了教師提出的問(wèn)題和任務(wù)。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生定期回顧已讀內(nèi)容，標(biāo)注與科學(xué)發(fā)明或人物性格相關(guān)的段落等。在此基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)各組學(xué)生關(guān)注項(xiàng)目?jī)?nèi)容分工的合理性，如部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以鼓勵(lì)其與組員協(xié)作挖掘書(shū)中的精彩表達(dá)方式，使其通過(guò)借鑒組員的學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)能力。此外，教師也要關(guān)注各組項(xiàng)目方案的完成周期。Twenty Thousand Leagues Under The Sea一書(shū)章節(jié)較多，但隨著項(xiàng)目探究活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生整本書(shū)閱讀的速度也應(yīng)得到一定的提升。因此，從項(xiàng)目中期開(kāi)始，教師便可指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀速度，使其每個(gè)星期完成3～4個(gè)章節(jié)的

閱讀。

教師通過(guò)輔助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，幫助各組學(xué)生做好了整本書(shū)閱讀準(zhǔn)備工作，并能使其在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中獲得較為理想的整本書(shū)閱讀效果。

（五）交流項(xiàng)目成果，提升整本書(shū)閱讀深度

在各個(gè)項(xiàng)目組全部完成整本書(shū)閱讀項(xiàng)目后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生交流項(xiàng)目成果，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀深度。在交流項(xiàng)目成果的過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生集中討論教師圍繞項(xiàng)目提出的問(wèn)題或布置的任務(wù)，隨后再組織學(xué)生進(jìn)行自由交流。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)項(xiàng)目組之間的討論，提升項(xiàng)目成果交流活動(dòng)的影響力[5]。

例如，在學(xué)生完成Robinson Crusoe整本書(shū)閱讀項(xiàng)目后，教師可引導(dǎo)各小組利用PPT展開(kāi)匯報(bào)活動(dòng)，分享本組的項(xiàng)目探究成果。在這一過(guò)程中，教師要記錄各組提出的觀點(diǎn)。而后，教師可以圍繞項(xiàng)目開(kāi)始前引入的問(wèn)題和任務(wù)與學(xué)生展開(kāi)討論，使其進(jìn)一步提升對(duì)魯濱遜品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解作者的生活經(jīng)歷和作品創(chuàng)作特點(diǎn)，并思考本次整本書(shū)閱讀項(xiàng)目對(duì)自己的影響。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流項(xiàng)目成果，能夠使其在討論、互動(dòng)中提升整本書(shū)閱讀深度，從而提高項(xiàng)目實(shí)施效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師組織以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可先通過(guò)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)巧妙引入項(xiàng)目，再輔助學(xué)生成立項(xiàng)目小組，讓其結(jié)合自己提供的項(xiàng)目支架設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，而后再深度交流項(xiàng)目成果。這樣的教學(xué)模式不但能夠保障整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力，更能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳教育科研2023年度課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023YQKJ530）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林紅（1975.9-），女，廣東廉江人，任教于廣東省湛江市麻章區(qū)第二中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。