高中地理跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：隨著現(xiàn)代教育對(duì)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，跨學(xué)科融合教學(xué)已成為地理教育改革的重要方向。文章首先分析了高中地理開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的意義，包括促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、降低學(xué)習(xí)難度、揭示自然規(guī)律、創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用以及利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題等方面。隨后，提出了具體的實(shí)施策略，如融入數(shù)學(xué)思想、物理知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)等，旨在通過(guò)跨學(xué)科整合提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。通過(guò)有效的跨學(xué)科教學(xué)策略，切實(shí)提高地理與其他學(xué)科融合的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；跨學(xué)科；融合；策略

在當(dāng)前全球化與信息化迅猛發(fā)展的背景下，僅憑某一學(xué)科的知識(shí)已不足以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的多樣性和復(fù)雜性。高中地理作為一門綜合性學(xué)科，不僅關(guān)注地球自然環(huán)境的變化規(guī)律，還涉及人類社會(huì)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。所以在高中階段，對(duì)于地理這一學(xué)科的教學(xué)，融合其他學(xué)科知識(shí)是至關(guān)重要的。實(shí)施跨越學(xué)科界限的教學(xué)法，能夠促進(jìn)不同知識(shí)領(lǐng)域的交融與融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思考及創(chuàng)新能力上的全面提升。本文致力于通過(guò)對(duì)高中地理進(jìn)行跨越學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探尋并驗(yàn)證高效的教學(xué)策略與手段，旨在為地理教育的改革貢獻(xiàn)可行的借鑒與參考。

一、高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)

實(shí)施跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生全面而深入地發(fā)展至關(guān)重要，它在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面顯示出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在過(guò)往的教育實(shí)踐中，不同科目之間通常缺乏協(xié)同作用，導(dǎo)致教育模式的局限性。跨學(xué)科融合打破了傳統(tǒng)局限，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)與歷史、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)以及藝術(shù)等學(xué)科的深度交織，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在掌握地理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也能感受到其他學(xué)科的獨(dú)特魅力，有效拓寬了知識(shí)視野，豐富了見(jiàn)識(shí)。通過(guò)這種多元化的學(xué)習(xí)手段，可以有效地促進(jìn)學(xué)生跨領(lǐng)域的思維訓(xùn)練及問(wèn)題解決技巧，進(jìn)而使其能夠全方位、多維度地分析和把握問(wèn)題，構(gòu)建更為廣泛和深入的理解體系。并且跨學(xué)科融合著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐技能，激勵(lì)他們將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以此全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中地理知識(shí)涉及自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容豐富而復(fù)雜。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法往往難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力缺失。而采用多學(xué)科交織的教學(xué)模式，為地理課程注入其他領(lǐng)域的知識(shí)和富有吸引力的元素，使課堂講授變得鮮活且引人入勝。例如，將地理與文學(xué)進(jìn)行結(jié)合，借助詩(shī)詞歌賦中所蘊(yùn)含的地理意象，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析；結(jié)合地理學(xué)與信息技術(shù)，采用地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)，對(duì)地形地貌的演變進(jìn)行模擬分析。這種跨越學(xué)科界限的教學(xué)手段，能有效喚起學(xué)生的探究熱情及求知欲望，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊凶园l(fā)地投入學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)習(xí)成果。

（三）培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力

在地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，采用多學(xué)科綜合的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生從多個(gè)學(xué)科視角對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行深入分析，這對(duì)提高學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新能力，大有裨益。在綜合教學(xué)模式下，學(xué)生須運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)與技巧來(lái)解析及處理問(wèn)題，這不僅要求學(xué)生精通地理學(xué)科，亦需對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論和概念有深刻理解。并采用橫跨不同學(xué)科的思考模式，能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單一學(xué)科限制，展現(xiàn)出更為寬廣與接納的視角來(lái)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出具有創(chuàng)新性和獨(dú)到性的觀點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略。

（四）適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才

伴隨著社會(huì)的迅猛進(jìn)步及科技的不斷革新，未來(lái)對(duì)多元化、綜合性人才的需求日益增長(zhǎng)，跨學(xué)科融合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生通過(guò)跨越不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能夠積累多樣化的學(xué)科知識(shí)與技能，構(gòu)建出多元化的知識(shí)架構(gòu)與能力體系。綜合素質(zhì)卓越的學(xué)生，既擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論根基，又具備跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性思維能力，這類人才能夠迅速適應(yīng)不斷更迭的社會(huì)，為社會(huì)向前發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)關(guān)鍵力量。

二、高中地理跨學(xué)科融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教育資源分配不均與整合難度大

為了實(shí)現(xiàn)跨越不同學(xué)科的教學(xué)方法，學(xué)校必須配備多樣化的教學(xué)資源，比如綜合性的教材、多樣的教學(xué)輔助工具，以及供學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。目前，眾多學(xué)校遭遇教學(xué)資源分布不平衡的問(wèn)題，特別是在偏遠(yuǎn)或物資短缺的地區(qū)，資源缺乏尤為顯著。并且資源整合在各個(gè)學(xué)科之間存在著較大的難度，這需要學(xué)校管理層、教師團(tuán)隊(duì)以及外部專家的協(xié)同合作。

（二）教師跨學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力不足

進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師擁有涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系與教學(xué)技巧，以便能動(dòng)地運(yùn)用多樣化的學(xué)科知識(shí)來(lái)處理地理領(lǐng)域的難題。但是在現(xiàn)階段的教育實(shí)踐中，許多地理教師的專業(yè)知識(shí)主要集中在地理學(xué)科本身，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)掌握相對(duì)較少，這使得他們?cè)谶M(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)面臨一定的挑戰(zhàn)。所以教師在開(kāi)展涉及多個(gè)學(xué)科的教育活動(dòng)時(shí)所需的能力，應(yīng)通過(guò)不斷地專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)際操作來(lái)加強(qiáng)。然而，目前的教師培育架構(gòu)與機(jī)制，常常只關(guān)注對(duì)單個(gè)學(xué)科知識(shí)的深化，而未能為跨學(xué)科教學(xué)技能提供專門的培養(yǎng)途徑，導(dǎo)致教師在實(shí)踐多學(xué)科整合的教學(xué)模式時(shí)，常感難以充分施展，致使其教學(xué)成果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)體系與跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不匹配

跨學(xué)科融合教學(xué)致力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及跨領(lǐng)域技能。然而，目前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制普遍還是以單一學(xué)科的分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，這種評(píng)價(jià)體系未能與跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相契合，無(wú)法充分展現(xiàn)學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效。鑒于跨學(xué)科教學(xué)方法的多樣性和其內(nèi)在的復(fù)雜性，構(gòu)建普遍適用的、明確的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則及方法體系存有挑戰(zhàn)，這使得教學(xué)質(zhì)量的高低評(píng)價(jià)遭遇難題。這在一定程度上，削弱了教師進(jìn)行多學(xué)科整合教學(xué)的積極性，并降低了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度。

三、高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的有效策略

（一）融入數(shù)學(xué)思想，降低學(xué)習(xí)難度

在高中階段地理課程的教學(xué)過(guò)程中，融入數(shù)學(xué)邏輯和方法，能夠成為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一個(gè)實(shí)用方法。數(shù)學(xué)，作為一門根基深厚的學(xué)科，憑借其嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)及量化分析的功能，為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的輔助工具，將地理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，通過(guò)比例尺計(jì)算實(shí)際距離，或者利用統(tǒng)計(jì)圖表分析地理數(shù)據(jù)，這樣可以幫助學(xué)生更加直觀地理解地理現(xiàn)象，掌握地理規(guī)律。跨學(xué)科的融合方式，有效降低了地理學(xué)科學(xué)習(xí)的抽象性與復(fù)雜度，同時(shí)，該方法還促進(jìn)了學(xué)生在邏輯思考及數(shù)學(xué)技能上的實(shí)際應(yīng)用，使其在處理地理領(lǐng)域的問(wèn)題時(shí)，能更加熟練自如[2]。

首先，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生分組進(jìn)行資料搜集，如近年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大自然災(zāi)害案例，包括地震、洪水、臺(tái)風(fēng)、干旱等，重點(diǎn)收集受災(zāi)人數(shù)、經(jīng)濟(jì)損失、救援時(shí)間等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如Excel或SPSS等統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整合，并進(jìn)一步繪制諸如柱形圖、折線圖、餅圖等統(tǒng)計(jì)圖表，以形象地展現(xiàn)各類災(zāi)害所造成的影響程度及其演變趨勢(shì)。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如ArcGIS等地圖軟件，繪制出受災(zāi)地區(qū)的分布圖，并在圖上標(biāo)示出受影響區(qū)域、人口密度、關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施等關(guān)鍵信息。并借助具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比例尺進(jìn)行實(shí)際面積的計(jì)算，同時(shí)結(jié)合人口密度信息，推算受影響的人口規(guī)模，以此深化對(duì)比例尺及地圖使用概念的理解。此外，教師還可以挑選一個(gè)具有代表性的自然災(zāi)害實(shí)例，如“洪水泛濫的預(yù)測(cè)情況”，指導(dǎo)學(xué)生深入探討決定洪水泛濫區(qū)的關(guān)鍵要素，包括降水量、地形、河流的水量等。引導(dǎo)學(xué)生在考慮現(xiàn)實(shí)世界中的水流運(yùn)動(dòng)及水位上升現(xiàn)象時(shí)，依據(jù)物理學(xué)與數(shù)學(xué)的相關(guān)法則，構(gòu)建一個(gè)用以預(yù)估洪水泛濫范圍的數(shù)學(xué)模型。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高度復(fù)雜的模型面臨一定難度，但可以簡(jiǎn)化模型，如使用線性回歸模型預(yù)測(cè)洪水水位。最后，可以通過(guò)歷史數(shù)據(jù)集對(duì)所建模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，并據(jù)此調(diào)優(yōu)模型參數(shù)，旨在提升模型對(duì)未來(lái)情況的預(yù)測(cè)精度。

（二）融入物理知識(shí)，揭示運(yùn)動(dòng)規(guī)律

地理事物是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)的物體離不開(kāi)能量形式的轉(zhuǎn)換。因此，將物理學(xué)科與地理教學(xué)相結(jié)合，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能揭示學(xué)科特點(diǎn)，揭示地理原理。一般來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科重視實(shí)驗(yàn)，重視知識(shí)點(diǎn)的展示，所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引入信息科技并借助多媒體技術(shù)展示運(yùn)動(dòng)的事物展示事物間的聯(lián)系。值得一提的是，物理知識(shí)大多比較抽象，所以在引入的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力。

首先，教師可以借助動(dòng)畫(huà)和視頻手段，向?qū)W生展現(xiàn)地震發(fā)生機(jī)制，詳細(xì)闡釋地殼應(yīng)力如何積聚與釋放，以及地震波如何傳播的自然科學(xué)現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以借助諸如彈簧、木塊等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)工具，重現(xiàn)板塊相互擠壓與斷裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到地震發(fā)生時(shí)所伴隨的力學(xué)現(xiàn)象。并結(jié)合物理學(xué)領(lǐng)域中的力學(xué)基本法則，對(duì)各類建筑構(gòu)造體在地震發(fā)生時(shí)的反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而討論地震抗衡設(shè)計(jì)的基本原則與技術(shù)途徑。接著，教師可以通過(guò)展示溫室氣體排放導(dǎo)致的地球表面溫度上升，以及極端天氣事件的發(fā)生，利用圖表和動(dòng)畫(huà)使學(xué)生理解能量平衡和輻射傳輸?shù)幕驹怼６诨鹕奖l(fā)相關(guān)內(nèi)容的講述中，教師可以利用動(dòng)態(tài)圖像與靜態(tài)圖像相結(jié)合的手段，向?qū)W生展現(xiàn)火山噴發(fā)時(shí)所釋放的視覺(jué)沖擊，同時(shí)解釋地下巖漿的勢(shì)能如何轉(zhuǎn)化為熱能、動(dòng)能和輻射能。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用能量守恒定律分析火山噴發(fā)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換和損失，探討火山灰和火山氣體對(duì)環(huán)境的影響。

（三）融入語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，地理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，兼有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，教師可以將語(yǔ)文與地理結(jié)合起來(lái)。一方面地理和語(yǔ)文都具有綜合性、思想性、生活性的特點(diǎn)。另一方面，兩者的核心素養(yǎng)存在共通性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師將語(yǔ)文古詩(shī)詞融入課程內(nèi)容。通過(guò)展示經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，解釋作品中涉及的地理規(guī)律。這時(shí)，教師設(shè)計(jì)豐富的小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以互動(dòng)的形式自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。

首先，教師可以利用古詩(shī)詞中描述自然災(zāi)害的篇章。比如，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中關(guān)于風(fēng)災(zāi)的描述，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言感受自然災(zāi)害的殘酷和人民生活的艱辛。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自然災(zāi)害這一議題，通過(guò)詩(shī)詞及散文的形式，闡述對(duì)于災(zāi)害事件的理解與情感體驗(yàn)。此時(shí)，教師還可以挑選一些具有典范性的自然災(zāi)害新聞案例，進(jìn)行深入分析，以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞?wù)Z言風(fēng)格、信息傳播途徑，以及媒體在災(zāi)害新聞報(bào)道中的職責(zé)和作用。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行新聞模擬制作，如采訪、稿件編制、視頻剪輯等多個(gè)流程，通過(guò)模擬報(bào)道活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠了解新聞報(bào)道的流程和技巧，還能加深對(duì)災(zāi)害影響的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)以自然災(zāi)害為主題的故事情節(jié)。比如，“逃離洪水”或“地震中的英雄”，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作。在創(chuàng)作虛構(gòu)故事的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生融入對(duì)地理學(xué)科的理解、物理學(xué)科的認(rèn)知。例如，闡釋地震發(fā)生前地殼微妙的變動(dòng)，人類如何察覺(jué)并采取相應(yīng)行動(dòng)；在洪水侵襲時(shí)，村莊所處的地形地貌將對(duì)其居民撤離路徑的選擇及救援工作的實(shí)施產(chǎn)生顯著影響，借助這些情節(jié)構(gòu)造，故事不僅蘊(yùn)含深刻教育內(nèi)涵，同時(shí)亦能引人入勝[3]。

（四）融入信息技術(shù)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題

信息技術(shù)的迅猛進(jìn)展帶來(lái)了教育領(lǐng)域的深刻變革。在高中階段，將地理課程與信息技術(shù)融合，有利于學(xué)生利用先進(jìn)的技術(shù)方法來(lái)處理現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。借助地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，學(xué)生能夠直觀感受地理現(xiàn)象的空間分布與動(dòng)態(tài)變化。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作探究，這有利于提升他們?cè)谛畔r(shí)代的認(rèn)知能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。跨學(xué)科的整合不僅顯著提升了地理課程的教學(xué)成效與品質(zhì)，亦鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)新思維與實(shí)際操作技能，為其未來(lái)適應(yīng)信息化時(shí)代奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

利用GIS技術(shù)這一現(xiàn)代信息工具，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用空間分析類工具，如緩沖區(qū)分析和疊加分析，以此來(lái)評(píng)估自然災(zāi)害對(duì)于周圍環(huán)境的潛在影響。通過(guò)緩沖區(qū)分析的方法，可以確定可能受洪水影響的區(qū)域，從而為疏散和救援工作提供科學(xué)的參考依據(jù)。接著，教師可以運(yùn)用GIS的動(dòng)態(tài)模擬功能，來(lái)模仿在各種狀況下自然災(zāi)害的產(chǎn)生及演變過(guò)程，通過(guò)改變特定變量（例如降水量、風(fēng)速等），監(jiān)視災(zāi)害影響區(qū)域的變動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)于災(zāi)害發(fā)生原理及其防治方法的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以采用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)各類自然災(zāi)害，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)的復(fù)合感官效應(yīng)，深化對(duì)災(zāi)害損害本質(zhì)的理解與記憶。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科融合教學(xué)為地理課程注入多元內(nèi)涵，同時(shí)減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙，還有助于揭露自然界現(xiàn)象所遵循的科學(xué)原則，進(jìn)而培育學(xué)生之創(chuàng)新性思維及實(shí)際操作技能。在推進(jìn)跨學(xué)科綜合教學(xué)模式時(shí)，我們遇到了諸多挑戰(zhàn)，諸如教育資源配置的失衡以及教師在跨學(xué)科教學(xué)技能上的增強(qiáng)需求等問(wèn)題。然而，種種挑戰(zhàn)并不能阻止我們繼續(xù)前進(jìn)，在未來(lái)的工作中，我們將持續(xù)深入高中地理的跨學(xué)科教學(xué)研究，尋求更多有效的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，并為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的綜合性人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫丹華.高中地理跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)用策略探討[J].試題與研究，2024（12）：13-15.

[2]王詩(shī)詩(shī)，徐燕.跨學(xué)科視角下高中地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)：以道坨天坑、打岱河天坑為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（13）：76-79.

[3]王瑩瑩.淺談高考改革背景下高中地理教學(xué)策略[J].高考，2024（16）：18-20.