優化實踐性作業 助力學生地理實踐力培養

摘 要：地理實踐力作為一項地理核心素養，對學生的培養落實要求教師滲透于各個教學環節之中，以確保教學的全面性與針對性，最終順利達成教學目標。本文從作業環節入手，指出通過設計實踐性作業，增強學生的學習體驗與知識理解，促進學生地理實踐力的良好發展。文中闡述了地理實踐性作業的設計要點，提出可設計地圖繪制作業、情景表演作業、野外考察作業等，強調利用多種類型的地理實踐性作業，引導學生更多地參與到地理實踐活動中去，發掘更多地理奧妙，激發學生的地理學習熱情。

關鍵詞：實踐性作業；地理實踐力；核心素養

《普通高中地理課程標準》（2017年版）明確將區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力作為四大地理核心素養，這種課程標準內容不斷細化的發展趨勢，不僅會讓廣大教師的教學實踐更具方向性，而且對課程改革的順利進行也做出了有力證明。其中地理實踐力這一素養的提出，是貼合學科特征與針對性培養學生問題解決能力的體現。當現實生活中的地理現象不只是存在于書本上，而是在實踐活動中被學生挖掘發現，便很好地指明地理學科的實踐性與人文性。同時“實踐出真知”的學習過程符合學生認知規律，有利于他們科學地分析與解決問題，實現思維與能力的共同發展。實踐性作業可作為培養學生地理實踐力的重要載體，要求教師通過不斷優化作業設計，組織出多元的地理活動內容，促使學生積極主動地參與到實踐活動中，切實發展學生探究能力與動手能力。

一、地理實踐性作業設計要點

（一）保證作業數量與難度的合理性

從作業設計的數量來談，一方面強調實踐性作業與書面作業在數量上應保持協調，即當面對有實踐性作業設計需要的情況下，教師便可適當削減學生書面作業的數量，以免因時間緊、任務重而出現兩項作業都敷衍了事的情況。另一方面要求注重把控實踐性作業布置的次數，現實中教師教學不免會受到教學設備、環境及進度等多方面條件的影響，因此不可布置次數太多，但又怕布置次數太少無法引起學生重視而達不到培養地理實踐力的目的，所以建議每月布置兩次實踐性作業為最佳。還有對于作業完成時間要嚴格控制，明確學生平均每次完成實踐性作業的時間應不超過1.5小時，相應的作業數量也要通過教師預設而盡量與之相符。

從作業設計的難度來談，要求教師實現實踐性作業難度稍高于學生實際地理實踐力水平。因為若是所設計地理實踐性作業難度太低，學生將普遍認為缺少挑戰性，對自身地理實踐力提升沒有太多益處，長此以往將會失去作業熱情；而若是難度太高，學生久久苦于無法找到解題思路，打消學生完成作業的積極性。相應地，實踐性作業的設計難度應既要準確調動學生學習情緒，又要具有一定的前瞻性[1]。如此，需要教師在設計作業前充分調查班級學生現有地理實踐力水平，做到作業難度與之相較稍高，達到培養學生地理實踐力的目的。

（二）注重作業形式及完成時間的靈活性

為更Hf9qORdVKcZGYoXwkHIFZw==好地拓展地理實踐性作業的功能，教師可從作業形式上入手，通過設計出多元化的形式來多角度、全方位地培養學生的地理實踐力。教師要明確多種作業類型，厘清不同類型作業對學生地理實踐力培養的側重點，做出合理選擇。地理實踐性作業若以操作要求為標準，可能分成地理實驗、地理觀測、社會調查、野外考察等類型，當培養目標具化為培養學生動手操作能力、數據記錄能力、數據整理能力、野外生存能力等，就可以針對性地選擇作業類型。并且當中一種能力的培養并非只可布置一種作業類型，教師可以通過個人巧妙設計，實現對學生能力更為全面的培養。

除此之外，依照具體的教學需求，教師還應關注作業布置時間的靈活安排，也可形成前置性作業、課堂作業、后置性作業的作業類型。前置性作業主要是指在某節新課教學前，教師基于教學內容而設計供學生預習的實踐類作業，因而當有意識培養學生自主學習意識及能力，并且具有提高課堂教學效率的目的時，可進行課前作業的安排。課堂作業是在需要配合課堂的教學環節或者教學內容時，教師所布置的當堂作業，要求學生應按時完成，且教師可以現場指導，可在評估學生當堂新知掌握情況與是否具有提問、反思意識時進行使用。后置性作業就是常見的在課堂教學完成后所布置的具有檢驗性、鞏固新知作用的作業，寒暑假作業也可歸于此范疇中，強調實踐性作業的可行性與社會性，嘗試依托更多專業基地包括地質館、國家級景區等，增強學生學習體驗，更好地提升學生地理實踐力。

（三）推進作業內容的層次化與生活化

依照多元智能理論的相關內容來看，我們知道個體智能是由多項智能所組成，并且每個個體都會利用個人方式來最大化地發掘自己的大腦資源，形成個人的擅長領域。因此，對于實踐性作業的設計，教師也要本著“因材施教”的原則，通過將作業內容層次化，使不同能力水平以及擅長領域的學生均能得到思維、能力的發展[2]。作業內容層次化建立在學生學習能力、學習態度階段性變化的前提下，要求教師定期通過一定標準客觀評估學生，進行層次分級，與之后的作業分層形成對應關系。如設定A層級為學習能力較強、基礎知識掌握扎實的學生，B層級為學習能力穩定、基礎知識掌握扎實的學生，C層級為學習能力一般、基礎知識掌握不夠扎實的學生。而與之對應的設計出基礎類、進階類、拓展類實踐性作業題目，要求基礎類題目全部層級學生均要完成，而進階類題目A、B層級學生需要完成，A層級學生要求完成拓展類題目，其他層級學生自主嘗試完成。如此，不僅可以讓所有的學生均參與到實踐性作業活動中，而且也能讓其經歷解決問題的過程而樹立學習信心，成為學習的主人，有利于調動學生完成作業的積極性。

任何學科的教學都無法離開生活而進行，因而教師在設計實踐性作業時，也應注重生活化教學的滲透，以拓展學生生活空間，提升學生的學習認知與積極性。一方面，需要將作業內容與學生日常生活相聯系，可以要求學生調查某一時段內本市不同區域新生兒的數量并制成圖表，了解區域內人口增長的趨勢。另一方面，要將作業完成空間置于現實生活環境中，像是可以就某一植物要求調查自身生活區域內的分布情況、外在特征等，要求學生分析成因，加深對相關知識的理解。

二、基于高中生地理實踐力培養的地理實踐性作業設計

（一）設計地圖繪制作業，培養學生動手操作與綜合分析能力

對于高中生而言，地圖是其學習地理知識所必不可少的工具，有利于培養個人的空間意識與綜合分析能力。對此，教師不妨布置繪制地圖的實踐性作業，讓學生圍繞某一區域進行空間結構與區位條件的分析，做到化抽象為具體，同時有效突出他們的主體作用。關于地圖繪制實踐性作業的安排，教師可依照實際教學需要、學生需求等進行在教學環節的合理安排。為讓學生對新課建立良好的初步認知，且保證課堂教學中學生能夠更為全面、清晰地了解教師所講內容，教師可以安排前置性的預習作業，要求學生進行地圖繪制，做到人手一幅；又或是為讓教師更及時、有效地發現學生課堂學習中的問題，教師可以布置課堂作業，通過有限時間內的簡單繪制，明確學生知識實際掌握情況；還有新課后或者單元復習、寒暑假期間，教師可以通過布置后置性作業引導學生繪制地圖，讓學生將理論與實踐相結合，在提升其知識理解能力的同時，進一步發展地理實踐力[3]。

如以湘教版高中地理必修二中的“城鄉空間結構”為例，其中教學要求是“引導學生結合實例來對城鎮與鄉村內部空間結構進行解釋，同時說明城鄉空間結構合理利用的意義”，強調培養學生因地制宜與合理利用城鄉空間資源的意識。那么對于該節課實踐性作業的設計，教師可以布置后置性作業，采取引導學生繪制地圖的方式，結合地圖進行城鄉空間結構的分析。具體作業可包括：1.在本市內自主選擇一片區域進行地圖的繪制；2.介紹該區域的布局特點；3.對所繪制地圖及布局特點總結內容中的不足予以發現與改進。之所以采取后置性作業的安排，是很好地考慮現實教學進程的問題，當中進行這一節內容的教學大多數教師應當普遍在高一下學期的第9周時間內，而也恰逢五一假期，可以讓學生有更多的時間去實地考察，對之前查閱的網上地圖資料進行補充或是糾正。當學生完成后，教師也要及時評價，給學生留有充足的時間進行改正，不斷提升他們的地圖繪制能力，也借此培養他們將自己學到的分析方法、知識運用于實際問題的解決中，形成地理實踐力。

（二）設計情景表演作業，發展學生合作能力與創造能力

之所以說實踐性作業有著不可比擬的優勢，是因為其相較于傳統的書面作業而言對學生的情感與行為調動更加真切，有著很強的能動作用。那么，教師對于具體作業實施方式的選擇便是關鍵。情景表演由于該方法本身需要學生的積極參與、真切體驗，在情感調動上有著突出的作用，所以可成為地理實踐性作業的一個重要實施方式[4]。并且情景表演常常需要多名學生共同完成，可以建立于小組合作模式之上，通過在作業中將一個個條件要素擬人化，讓學生進行責任分工與角色扮演，不僅能夠極大地調動學生的學習熱情，而且也能夠在動態表演中產生更多自己的想法，通過集學生的智慧與創造性表達，進一步提升作業設計效果，為培養學生的地理實踐力奠定良好基礎。

如以湘教版高中地理選擇性必修三中的“人類活動與環境問題”為例，針對地理實踐力素養的教學目標強調“通過閱讀有關資料，理解環境問題的概念與類型，掌握人類目前面臨的主要環境問題”。圍繞此目標，教師可以先設計一個前置性作業，要求學生在課前積極搜尋人類活動與環境問題相關的資料，環境問題的成因、環境問題的分類、全球的公害事件等，幫助學生更好地理解當前存在于世界上的環境問題，形成學習初認知。而進入課堂教學中，教師可以進行課堂實踐性作業的設計，即自選某一環境問題進行情景表演，具體要求：1.每幾人成立一個學習小組，共同確定所表演的環境問題主題，并自主進行角色、形態的安排；2.充分發揮小組成員想象力，編排符合角色與相關地理知識的情景小短劇；3.梳理角色關系而明確知識聯系，共同總結所表演環境問題的概念與類型，判斷是否為人類目前面臨的主要環境問題。當中一個小組以“土地退化”為主題進行了情景小短劇的表演，當中出現了小草（植被）、沼澤地、鹽堿地等角色，他們以服裝顏色的差異、形態的逐漸發展表明了人類社會正面臨水土流失、荒漠化、沼澤化、鹽堿化等土地問題，而經歷種植防護林、保護性犁地、修建梯田等過程，極大地減少了水土流失問題。這一過程中，學生通過情景表演而在學習認知上得到了發展，并且與同伴建立了良好的合作關系，充分發揮個人想象力與表達能力，有利于其創造能力與交際能力的發展。

（三）設計野外考察作業，提升學生觀察能力與意志力

實踐性作業關注學生在真實實踐活動中的經驗、能力形成，那么教師不妨將作業環境擴大，延伸到野外中去，利用多樣形式增強學生作業完成的參與感與自主性。野外考察作業是培養學生觀察能力與意志力的重要載體，在要求學生開展野外考察作業時，需要在最大限度保證學生人身安全的情況下進行。同時，野外考察作業應常常以小組形式開展，確保組內人員的責任分工與相互幫扶，并且對于野外考察作業的具體實施教師要給予學生更多自主性。那么也就是說，布置以野外考察為主要方式的地理實踐性作業，不僅要將學生的作業環境有效擴大，而且應給予他們更多的自主權，促進學生展開更加深入的思考與表達[5]。

如以湘教版高中地理必修一中的“主要植被與自然環境”為例，針對地理實踐力素養的教學目標強調“通過野外考察，識別主要植被并說明其與自然環境的關系”。考慮野外考察的特殊性，教師實踐性作業的布置應全面，包括：1.做好出發前準備工作，上網搜集考察地點資料，準備基本藥品、定位工具與食品；2.幾人一小組進行野外考察，依據坡向、海拔等要素來選擇觀測點，記錄觀測點的主要植被名稱、特征以及氣溫等，填寫教師分發的考察記錄表；3.呈現作業成果，展示所采集植物標本、考察記錄表、拍攝照片以及最終撰寫的考察報告。在整個野外考察過程中，學生要想順利完成作業內容與確保個人安全，便必須以小組形式展開作業探究，需要有學生進行觀測點勘察與確定，也需要有學生進行主要植被名稱、特征以及氣溫的記錄，還有學生拍攝照片、撰寫報告等，充分調動了每位學生的自主性與能動性。并且當面對真實的野外環境，學生會產生新奇的學習體驗，同時需要以更強的耐力與毅力來推動作業的完成，這為學生未來解決現實問題與形成良好意志力奠定了良好基礎。

結束語

總之，實踐性作業是培養學生地理實踐力的重要載體，高中地理教師在具體的作業設計過程中，要從數量、難度、形式、完成時間、內容來把握所設計作業的科學性、合理性，并且善于利用繪制地圖、情景表演與野外考察等實施方式來設計出更具生動性、教育功能的實踐性作業活動，讓學生在不同的作業活動中發揮自身的自主性、積極性，體現更強的操作能力、分析能力、合作能力、觀察能力等，不斷落實地理實踐力的培養。

參考文獻

[1]徐軍.作業布置中培育學生地理實踐力的策略研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（19）：66-67.

[2]何麗艷.基于地理實踐力培養的高中地理作業設計[J].山西教育（教學），2023（11）：79-80.

[3]沈坤濱，沈瑞勇.從地理實踐力培養角度談高中地理作業設計[J].高考，2023（23）：60-62.

[4]包雄峰，蘇麗英，馬玉梅，等.“雙減”背景下高中地理實踐類作業設計[J].中學地理教學參考，2023（18）：49-51.

[5]尹厚霖，張平.高中生地理實踐力培養途徑初探[J].地理教學，2023（3）：41-43.