核心素養視域下高中地理情境教學探究

摘 要：在當前教育發展趨勢下，核心素養培養越來越受到教師的重視，不論是教學理念的創新還是教學方式的優化，都離不開核心素養的影響。而對于地理這門學科而言，由于其繁雜的知識內容，往往很多學生的學習積極性都比較差，這也就導致了教學質量受到了一定的影響。因此，核心素養視域下，以《宇宙中的地球》教學為例，提出通過創設生活情境、創設問題情境、利用多媒體創設情境、創設游戲情境和任務情境等來提高學生認知、鼓勵積極思考、優化課堂氛圍、改善學習方式和實現針對性學習，有效開展高中地理的情境教學，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：新課標；高中地理；情境教學

地理課程教學旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。而對于高中地理情境教學的開展而言，教師必須擺脫傳統的教學認知，能夠積極對其展開探索和思考，結合地理教學的實際情況，創設出更加合適的教學情境，滿足學生的學習需求。對此，本文有以下幾點看法。

一、相關概念及其定義

（一）核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。雖然地理學科的核心素養有著四個組成部分，但是它們之間仍有著非常密切的聯系，相輔相成，而這也就是教師在教學中需要去注意的內容，能夠以此作為教學方式創新的參考。

（二）情境教學

情境教學法是一種教學方法，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。情境創設是指在教學中利用一定的手段、方法和技巧，創造出一種有利于學生思維活動的教學環境，以幫助學生更好地理解知識和提高學習效果。通過在地理課堂上創設教學情境，可改變傳統的學習認知，促進學生的學習質量提升[1]。

二、高中地理情境教學的意義

（一）激發學生的學習興趣與動力

在高中地理課堂上，情境教學能夠通過真實生活情境的創設，對所要教學的知識內容進行適當的優化，激發學生對地理學科的興趣，使學生更加積極地參與到課堂的學習中。在實際的教學過程中，通過情境化的教學設計，學生能夠感受到地理知識的實用性和現實意義，并在學生的實際學習過程中，增強他們的學習動力和自主學習意愿。地理情境教學能夠鼓勵學生主動參與、探索和解決問題，培養他們的探究精神和創新思維。

（二）培養綜合素養和核心能力

相比于其他教學模式，在地理課堂的教學過程中，通過情境教學，學生能夠綜合運用地理學科知識與技能，分析和解決實際問題，并在這個學習過程中，促進自身地理綜合素養的培養。而對于具體的學習而言，學生就需要運用地圖閱讀、數據分析、空間思維等技能，培養地理思維和綜合能力。另外，地理課堂上的情境教學還能促進學生的團隊合作、溝通表達和解決沖突的能力，培養他們的社會交往能力和批判性思維。

（三）提升地理學科的實踐性和實用性

通過將地理知識與實際情境相結合，以往抽象、繁雜的知識內容就會變得更加簡潔，而學生在這個學習過程中，就能夠更好地理解地理學科知識在解決實際問題中的應用價值，鞏固學生對知識內容的認知和理解。同時，學生也能夠在實地調研、地圖制作等實際活動中，親身體驗地理學科的實際運用，以此來更好地幫助學生深化對知識內容的理解，增強對地理學科的認同感和興趣，促進學科核心素養的培養。

（四）培養地理意識和可持續發展意識

在高中地理課堂教學的過程中，通過情境教學的使用，學生就能夠結合課堂上所教學的知識內容，更加深入地了解地球環境、資源利用、人地關系等地理概念，并培養自身對地球的關切和責任感。而對于自身學習能力的激發而言，他們能夠結合情境所呈現的知識內容，去整體性地思考全球性問題，如氣候變化、環境污染、資源短缺等，發展環境保護、可持續發展的意識，培養跨文化、全球視野和可持續決策能力。

三、高中地理情境教學存在的問題

（一）課程內容過于抽象

對于高中地理這門課程而言，它的內容往往涉及復雜的地理概念、理論模型和統計數據，也就會使一部分學生難以理解和應用。教材中的大量文字和圖表可能會讓學生感到困惑，由于缺少實際情境的支撐，影響學生的學習質量。因此，在實際地理教學中，教師就需要引入更多的情境教學，能夠通過實地考察、案例分析等方式，將抽象的地理概念與實際場景相結合，提高學生的學習興趣和理解能力[2]。

（二）缺少跨學科融合

地理這門學科，它與其他學科有著非常緊密的聯系，然而，在傳統的地理教學中，教師卻往往將地理知識點進行單獨的講解，而沒有與其他學科進行融合，在這種情況下，就會導致學生難以理解地理學科的知識點，也無法認識到知識的實際應用和與其他學科的關聯性。因此，在地理教學中，教師可以引入跨學科的教學設計，讓學生了解地理知識在不同學科領域的應用，培養他們的綜合思維和解決問題的能力。

（三）缺少實踐與實驗環節

在地理學科的教學過程中，學生在大多數時間往往處于被動接受知識的狀態，缺少主動參與的機會。由于缺少實踐與實驗環節，學生大都無法通過學習，加深對地理現象和科學原理的理解。因此，在地理教學中，教師就需要加強實踐性的教學，組織學生參與實地考察、開展地理實驗、利用地理信息系統等，讓學生親身體驗地理現象，培養他們的實踐能力和探究精神。

（四）缺少個性化教學

每位學生的學習能力和學習方式都存在差異，但是，在以往的教學模式中，地理教學往往都會采用一種統一的教學方法和節奏，難以滿足學生的個性化需求。因此，地理教學需要注重個性化教學，根據學生的學習特點和興趣愛好，能夠采用多樣化的教學方法和資源，激發學生的學習動力和潛能。例如，教師可以通過小組合作、個人研究、項目制等方式，讓學生根據自己的興趣和特長進行學習和探究，提升他們的學習效果和自主學習能力。

四、核心素養視域下高中地理情境教學優化策略

對于情境教學在高中地理課堂中的落實而言，教師必須圍繞地理學科核心素養的內容，能夠在新課標的指引下，針對性地對教學方式展開研究，以此來做到科學的優化。《宇宙中的地球》這一章節包含“地球的宇宙環境”“太陽對地球的影響”“地球的歷史”“地球的圈層結構”四個小節，本文就生活情境、問題情境、多媒體情境、游戲情境和任務情境的創設，以此來對其教學舉例，更進一步滿足學生的學習需求，使其更加高效地融入課堂當中。

（一）創設生活情境，增強學生認知

地理這門學科，它與實際生活有著非常密切的聯系，而生活情境探究方法所強調的重點是對于學生的提問，通過創設相關的問題情境來激發學生的學習興趣。在利用生活情境探究法進行地理教學時，地理教師要創設出與所學知識相關的生活情境，并提出相關的生活化問題，以此來幫助學生深化對知識內容的認知和了解。所以，在核心素養的視域下，教師就可以通過生活情境的創設，讓學生能夠顯著提升自身的課堂學習效率。

比如，對于“太陽對地球的影響”這部分知識內容而言，教師可以創設情境，讓學生想象自己是一名農民，根據太陽的影響合理規劃農作物的種植。通過討論太陽對地球的季節、氣候和天氣的影響，學生就可深入理解太陽的光照強度和日照時間與農作物的生長和產量之間的關系。在實際學習中，他們可以通過實地考察和實驗，觀察太陽在不同季節的位置變化，記錄光照強度和日照時間的差異，并將這些觀察結果與農作物的生長情況進行比較和分析。通過這樣的學習過程，學生不僅能夠將抽象的地理概念與實際生活聯系起來，還能夠培養觀察、分析和解決問題的能力，加深他們對太陽對地球的影響的認知。

（二）創設問題情境，鼓勵積極思考

在高中地理教學中，問題是課堂上最不缺少的內容，如果教師能夠善于創設問題情境，以問題情境為探究內容引導高中生主動參與、積極動腦、自覺交流、大膽創新，借助高效率的思維活動助力地理教學，就可讓學生的學習效率因此得到更為顯著的激發。所以，對核心素養視域下的高中地理情境教學而言，教師就可以通過問題情境的創設，讓學生在問題的探究與思考中，促進其學習思維，并提升課堂教學效率。

比如，對于“太陽對地球的影響”這部分知識內容而言，在教學過程中，教師可以設計這個情境：要求學生觀察一天中太陽的位置和光線的變化，并思考這些變化是如何影響地球的。通過觀察和討論，學生就會形成對太陽對地球的影響的初步理解。接下來，對學生提出更深入的問題，如太陽的位置變化對季節的影響、太陽的能量如何影響氣候等，以提高他們的積極思考和探究的能力。通過這樣的教學方式，學生就能夠在問題情境的引導下，主動探究太陽對地球的影響，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

（三）利用多媒體創設情境，優化課堂氛圍

在當前的時代背景下，信息技術在社會各行各業中都進行了應用，在教育行業中，多媒體能夠在高中地理的情境創設方面起到十分重要的作用。一些地理知識及地理現象具有較大的理解難度，高中地理教師要懂得利用多媒體創設情境，充分發揮多媒體的優勢。所以，對于高中地理課堂上的情境教學而言，教師就可以借助多媒體創設情境，可以讓學生的學習興趣因此得到顯著的激發，促進自身的學習能力提升。

比如，對于“地球的宇宙環境”這部分知識內容而言，教師可以利用多媒體技術去呈現宇宙中的行星、恒星以及星體在宇宙中的運動規律等相關內容。并通過引入精美的圖片、動畫和視頻，以此來創設教學情境，學生就可以感受到宇宙的神秘和壯觀，激發他們的好奇心和學習興趣。同時，教師可以設計一系列情境化問題和討論，鼓勵學生參與互動，分享自己的觀點和理解。通過這種方式，課堂氛圍可以更加活躍和富有趣味性，學生在參與討論和探究的過程中不斷深化對地球的宇宙環境的認識和理解。

（四）創設游戲情境，改變學習方式

不論是哪一個階段的學生，趣味性的游戲活動都是他們最大的學習動力來源，地理這門學科的知識內容比較繁雜，比較抽象，而這就會使學生的學習受到一定的抑制。所以，在這個情況下，教師就可通過游戲情境的創設，以游戲活動的方式去呈現所要教學的知識內容，并使學生體會到更加有趣的學習方式，可以更加積極地投入學習中，以此來促進情境教學模式的落實，使學生自身的學科核心素養得到更為有效的培養。

比如，對于“地球的歷史”這部分知識內容而言，在實際教學中，教師就可以設計一個虛擬游戲，能夠讓學生去扮演地球演化中的角色。教師在課堂上，要從地球形成開始，讓學生扮演角色經歷各個時期的地質變化和生物演化，并帶領學生對其進行整體性的思考，攻克知識的難點。通過這種情境化的教學方式，學生不僅可以深入去了解地球歷史的演變過程，還能夠在參與互動的過程中增強對知識的理解和記憶。同時，這種游戲情境的設計也能夠激發學生的學習興趣和主動性，促進他們的自主學習和合作交流能力的培養[3]。

（五）創設任務情境，實現針對學習

由于地理知識點的繁雜與瑣碎導致學生學習受到了很大的影響，教師需要在新課標的背景下，通過研究以改善這種狀況。所以，對核心素養視域下的情境教學而言，教師就可以通過任務情境的創設，圍繞教學重點去設置課堂學習任務，使學生實現針對性學習，以此來使學生的學習效率得到顯著的提升。

比如，對于“地球的圈層結構”這部分知識內容而言，首先，教師可以引導學生以“科學家的身份”去探究地球內部結構，并及時提出問題，如“地球內部到底是什么樣的？”接下來，教師要繼續以實驗、模型展示等方式去呈現地球的不同層次，將地球的圈層直觀呈現在學生的面前，以此來激發學生的好奇心。隨后，就可創設任務情境。比如，模擬地球內部的“旅行”，要求學生在旅途中解決特定問題，如“為什么地震發生在地球的特定深度？”通過任務情境，學生就可深入理解地球圈層結構，并掌握相關地質現象的形成機理。教學過程中，教師可扮演引導者的角色，促進學生思考、合作探究，培養其觀察能力、解決問題的能力和合作精神。最后，通過案例分析或實地考察等方式，加深學生對地球圈層結構的認識，實現對地理知識的全面理解和應用。

結束語

總之，對于情境教學在高中地理課堂中的應用而言，教師必須重視這個教學方法，能夠認識到情境教學的意義，同時對學生進行深入分析，找到當前教學存在的各種問題，對教學方式進行優化，以此更好地滿足學生的學習需求，促進情境教學的落實。本文對高中地理課堂中情境教學的落實展開探索，滿足學生的學習需求，使其更加積極地參與到課堂中，以此來更好地提高學生的學習能力，發揮出情境教學的作用。

參考文獻

[1]李琴.新課程下高中地理情境教學策略[J].考試周刊，2023（36）：142-145.

[2]鄭云平.高中地理新教材中的情境教學探微[J].高考，2023（35）：99-101.

[3]陳映珊.核心素養下高中地理情境教學的有效開展探究[J].中學課程資源，2023，19（2）：61-64.