高中地理課堂問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用探究

摘 要：在當(dāng)前教育改革的大背景下，新高考對高中地理的考試模式、考試內(nèi)容以及教師的教學(xué)方法都提出了新的要求。問題解決教學(xué)模式作為以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，其在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。“常見地貌類型”作為高中地理必修中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對其展開深入分析可以幫助學(xué)生更好地開展接下來的地理學(xué)習(xí)。下面本文以“常見地貌類型”為例進(jìn)行了高中地理課堂問題解決教學(xué)的實(shí)踐探索，以期為高中地理教師提供些許有益參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題解決教學(xué)模式；策略；常見地貌類型

地理作為高中時(shí)期一門重要的自然課程，在新高考背景下，其重要性得到凸顯。將地理作為選修課程之一的學(xué)生，大多對地理學(xué)習(xí)存在一定的興趣，這就為之后問題解決教學(xué)模式的開展提供了便利。在高中地理教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用問題解決教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師提出問題、學(xué)生被動回答的課堂形式，將問題解決轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識、提升學(xué)生觀察能力的“助推器”，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化地理知識的理解、掌握和運(yùn)用，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生全情投入

在問題解決教學(xué)模式應(yīng)用中，教師可以借助問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去對問題進(jìn)行思考，并借助自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題思路的延伸，讓學(xué)生全情投入教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，將教材中抽象的地理知識具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地代入問題、參與問題解決過程，并最終獲取問題解決結(jié)果，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建[1]。

“常見地貌類型”是高中地理必修一第四章《地貌》中的內(nèi)容，對于接下來地貌的觀察內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著重要的奠基作用。想要高效開展問題解決教學(xué)模式，首先需要教師對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析解讀，明確本單元重點(diǎn)知識內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，教師才能依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)高效的知識掌握。教師通過對本節(jié)教材內(nèi)容的分析，結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情，明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：1.了解常見的地形類型的概念和特征；2.掌握山地、高原、平原、丘陵、盆地、河谷、海岸七種地形類型的形成機(jī)制，能夠根據(jù)圖片準(zhǔn)確判斷其屬于哪一種地形類型，并簡單描述判定緣由；3.了解不同地貌對人類生產(chǎn)生活的影響；4.對地表形態(tài)有一個(gè)初步的認(rèn)識，理解事物的普遍聯(lián)系。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“‘江作青羅帶，山如碧玉篸’。這兩句詩描述了什么樣的地貌特征？你知道它描寫的是哪種類型的地貌嗎？”根據(jù)教師的提問，學(xué)生需要思考這首詩是誰作的？作者當(dāng)時(shí)在哪個(gè)地方？并思考其中的“青羅帶”“碧玉篸”是怎樣的景象？將信息進(jìn)行綜合分析，了解這首詩描寫的是什么樣的地貌特征，并將其與今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對比分析，得出最終的答案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題解決的全過程參與，加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備，明確這兩句詩出自韓愈的《送桂州嚴(yán)大夫同用南字》，了解作者描寫的是桂州，桂州即今廣西桂林，將這兩句詩翻譯過來就是：那蜿蜒的江水就如同鋪在大地上的青色絲帶，那一座座山好似拔地而起的綠玉發(fā)簪，將江水形容成“青羅帶”，將聳立的山峰形容成“碧玉篸”。借助比喻，這兩句詩為人們呈現(xiàn)出一幅山峰聳立，江水蜿蜒的奇特桂林山水景象。結(jié)合獲取的信息，學(xué)生可以查閱桂林地區(qū)地貌特征，了解到桂林所在地區(qū)億萬年前是汪洋大海，海底沉積的石灰質(zhì)形成了石灰?guī)r，在地殼作用下海底抬升為陸地。由于石灰?guī)r的溶解性，使得漓江水長期清澈，且在水流的沖刷中形成千姿百態(tài)的奇峰怪石，形成我們今天看到的桂林山水景象。為此學(xué)生得出這兩句詩描繪的是喀斯特地貌。

借助古代文人的詩句為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極性的驅(qū)使下進(jìn)行主動探索，一點(diǎn)點(diǎn)獲取有用信息，并將其進(jìn)行拼湊整理，以獲取最終的問題答案。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、定位問題核心，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)

高中地理教材內(nèi)容涵蓋面廣，編排復(fù)雜化，符合當(dāng)前新高考對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求[2]。在高中地理教學(xué)中，教師要借助問題解決教學(xué)模式將教材知識點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，直擊問題核心，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行問題輻射，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

通過對上述教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)的明確，教師可以明確本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)為：能夠根據(jù)圖片準(zhǔn)確判斷不同地貌特征，并簡單描述判定緣由。針對教學(xué)重點(diǎn)，教師可以由易到難設(shè)置問題鏈，逐步深入問題核心，讓學(xué)生在問題解決中形成清晰的知識脈絡(luò)，明晰各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對綜合地理知識的理解和把握。

教師可以向?qū)W生提問：“本節(jié)課我們學(xué)到的常見地貌類型有哪些？”針對這個(gè)簡單的問題，每位學(xué)生都能快速地說出：“喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌。”之后，教師利用多媒體播放圖片，接著提問：“觀察這張圖片，請說出其符合哪種地貌特征？并闡述該地貌類型的成因。”學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識，了解到喀斯特地貌，具有可溶性巖石，在一定條件下，可溶性物質(zhì)溶于水，然后重新沉淀沉積，在地表或地下形成形態(tài)各異的地貌，具體體現(xiàn)為地上奇形怪狀，地下溶洞。河流地貌形成是當(dāng)河流流經(jīng)山區(qū)，侵蝕河谷，形成“V”形河谷，流出山地時(shí)形成“S”形河道，河流入海或入湖處多發(fā)育三角洲。風(fēng)沙地貌干旱，由于風(fēng)蝕形成風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇等。海岸地貌受海浪侵蝕，形成海蝕崖、海蝕平臺等。對于圖片顯示的地貌特征，學(xué)生很容易判斷其屬于何種地貌，并能簡單闡述不同地貌形成的原因。最后，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提問：“這些不同的地貌類型分別分布在我國的哪些地區(qū)呢？”對于這個(gè)問題，學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，明確不同地貌特征以及不同地區(qū)的地理環(huán)境，得出不同地貌特征所處的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握。

三、細(xì)化地理問題，驅(qū)動學(xué)生自主探究

問題解決教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的高效開展，離不開教師對地理問題的細(xì)化，只有在更接近教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)地理知識應(yīng)用的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮問題解決教學(xué)的優(yōu)勢，助力學(xué)生高效地學(xué)習(xí)[3]。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要考慮知識點(diǎn)間的連貫性和遞進(jìn)性，讓學(xué)生鞏固舊知識，理解新知識，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和自主探究能力[4]。

在“常見地貌類型”內(nèi)容教學(xué)中，喀斯特地貌作為其中一個(gè)重要的知識點(diǎn)，所涵蓋的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)較多，且具有一定的綜合性，對這部分內(nèi)容進(jìn)行問題解決教學(xué)有助于為學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，幫助學(xué)生深度掌握和運(yùn)用學(xué)到的地理知識，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生問題解決能力都有著積極的促進(jìn)意義。

地理教材中針對這部分內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)活動：“分析世界最大單口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡選址貴州平塘的原因”，針對這個(gè)活動，教師可以借助本節(jié)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化地理問題，讓學(xué)生在具體問題分析解決中串聯(lián)不同地理知識點(diǎn)，在問題解決過程中獲得高效的知識掌握。根據(jù)活動，教師可以提出細(xì)化的地理問題：“1.球面射電望遠(yuǎn)鏡選址有哪些要求？2.貴州平塘屬于哪種地貌類型？3.這種地貌類型具有哪些建設(shè)優(yōu)勢？”4.通過這個(gè)活動的分析，你得出了哪些感悟？在對地理問題進(jìn)行細(xì)分后，學(xué)生有了更為明確的學(xué)習(xí)方向，并需要借助多種方式對問題進(jìn)行分析和解決，掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)收獲。

在對問題進(jìn)行探究和解決中，學(xué)生需要借助資料查詢和分析，解決第一個(gè)細(xì)化問題：明確球面射電望遠(yuǎn)鏡是為接收射電信號而建設(shè)的，首先其直徑大，且最好成“碗狀”，以便解決后期開挖工程量的問題。其次，球面射電望遠(yuǎn)鏡怕水，要確保其所處位置不能產(chǎn)生積水，最后要避免外界信號干擾，確保其準(zhǔn)確接收宇宙微弱的信號。對于細(xì)化問題2，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，了解到貴州平塘屬亞熱帶季風(fēng)氣候，屬于中亞熱帶巖溶喀斯特地區(qū)。對于細(xì)化問題3，針對球面射電望遠(yuǎn)鏡的選址要求，學(xué)生仔細(xì)對比了喀斯特地貌，發(fā)現(xiàn)貴州平塘大窩凼所屬的中亞熱帶巖溶喀斯特地貌完美貼合了球面射電望遠(yuǎn)鏡的選址要求。首先，其“巨碗”地形可以滿足其直徑和施工要求。其次，選擇的這一地形底部有裂隙，與地下河相連，不會造成積水。最后，大窩凼地處偏遠(yuǎn)，不會受到周圍無線電的干擾，可以完美貼合球面射電望遠(yuǎn)鏡的選址要求。在對地理問題細(xì)化分析的基礎(chǔ)上，可以激發(fā)學(xué)生的自主探索意識，讓學(xué)生順著問題思路去進(jìn)行相關(guān)知識的獲取，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目的。

四、小組合作探究，提出問題解決方案

問題解決教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以通過小組合作探究，讓學(xué)生在與其他人合作中對問題進(jìn)行思考、實(shí)踐和解決，為學(xué)生提供多元化的問題解決思路，在相互間的思維碰撞中，激發(fā)靈感，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和合作能力的提升，助力學(xué)生綜合能力的提升[5]。

在“常見地貌類型”內(nèi)容教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放河流入海或入湖處，泥沙淤積形成的三角洲相關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生對該地貌特征有一個(gè)明確的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“不同地貌形成的地形對人們的生產(chǎn)生活有什么影響？”在小組合作探究中，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)自己感興趣的地貌去進(jìn)行問題的解決，并在問題解決中復(fù)習(xí)地貌形成的原因、地貌形態(tài)，并結(jié)合我國不同地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行分析討論，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識的獲取。

例如，一小組經(jīng)過討論，選擇喀斯特地貌對人們生產(chǎn)生活有什么影響進(jìn)行問題解決。喀斯特地貌形成的原因是組成地殼的可溶性巖石被水溶解帶走，又重新沉積形成的地貌類型，有地上、地下兩種。喀斯特地貌由于長期受到流水和風(fēng)沙的作用，容易造成水土流失，導(dǎo)致當(dāng)?shù)馗孛娣e減少，且土地貧瘠，不利于農(nóng)業(yè)發(fā)展。另一方面，喀斯特地貌所形成的山峰和地下溶洞造型各異，千奇百怪，形成了獨(dú)特的自然景觀，賦予了當(dāng)?shù)鬲?dú)特的景觀特色。為此，廣西、貴州、云南等典型的喀斯特地區(qū)目前成為我國最為火爆的旅游景區(qū)，受到來自全世界人民的青睞，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

五、完善教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生問題反思

傳統(tǒng)的評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的最終呈現(xiàn)[6]。許多教師過于重視評價(jià)的即時(shí)反饋效果，卻忽視了評價(jià)的重要引導(dǎo)作用。評價(jià)作為一種重要的教學(xué)輔助手段，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評判，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思總結(jié)，在查漏補(bǔ)缺中完善自身知識掌握，提升自身學(xué)習(xí)能力，為接下來的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容圍繞四種常見的地貌類型開展，并能夠簡單描述不同地貌形成的原因以及其對人類生產(chǎn)生活的影響。但是學(xué)到的知識需要具體到運(yùn)用中才能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這就要求教師在教學(xué)過程中，要有意識引入歷年的高考真題或者其他練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)，在練習(xí)中檢驗(yàn)自己對知識的掌握情況，并要對練習(xí)題進(jìn)行分析解讀，了解這道練習(xí)題考查的是單一知識點(diǎn)還是混合點(diǎn)，自己是否能夠根據(jù)學(xué)到的知識進(jìn)行解答？如果不能解答，問題出在哪里？是自己知識掌握得不夠牢固？還是對于綜合知識運(yùn)用的理解不足？通過在練習(xí)中對遇到的問題進(jìn)行反思，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)狀況，有針對性改進(jìn)和完善。教師在這個(gè)過程中要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)和合理引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際練習(xí)情況進(jìn)行言語引導(dǎo)，并在考點(diǎn)上進(jìn)行拓展延伸，激活學(xué)生解題思維，讓學(xué)生順著知識點(diǎn)考查方向去進(jìn)行深入思考，摸索出題人對知識點(diǎn)的考查深度，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)題檢驗(yàn)評價(jià)，能夠?qū)⒅R落實(shí)到具體的運(yùn)用中，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，幫助學(xué)生更好應(yīng)對地理問題，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生積極投入到地理學(xué)習(xí)中去。

結(jié)束語

高中地理課堂問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著積極促進(jìn)作用，同樣也是落實(shí)新高考要求的重要舉措。為此，高中地理教師要立足新高考改革要求，認(rèn)識到問題解決教學(xué)模式的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境、定位問題核心、細(xì)化地理問題、采取小組合作探究以及完善教學(xué)評價(jià)等手段，在實(shí)踐中落實(shí)該教學(xué)模式的應(yīng)用，以助力學(xué)生高效地掌握知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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