核心素養背景下高中地理大單元教學策略研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，核心素養成為教育的關鍵目標。高中地理作為一門重要的學科，其教學也應圍繞核心素養進行。本文闡述了核心素養的內涵及其重要性，探討了核心素養背景下高中地理大單元教學的理論基礎，包括建構主義學習理論、人本主義學習理論以及大單元教學的設計理念。詳細分析了核心素養背景下高中地理大單元教學的具體策略，并從教學內容整合、教學目標設定、教學方法創新、學習活動多樣化和評價方式多元化等方面進行了深入探討。通過教學反思提出了針對性的改進建議，以期為高中地理教學提供有益的參考。

關鍵詞：核心素養；高中地理；大單元教學；教學策略

在21世紀的教育領域，核心素養的培養已經成為教育的重要目標。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中地理作為一門綜合性強的學科，不僅要傳授知識，更要培養學生的地理核心素養，包括空間感知、地理思維、人地關系等。因此，本文旨在探討核心素養背景下高中地理大單元教學的策略，以提高教學質量，促進學生的全面發展。

一、核心素養的內涵及重要性

核心素養具備多元化內涵，不僅立足于知識與技能的傳授，亦延伸至學生情感的培養、價值觀的塑造，以及問題解決能力的鍛造。具體而言即培育學生多元化層面的綜合素質，這包括自主探究、篩選并處理信息、打破常規思維、準確評估、協作共事，以及貢獻力量于社會等關鍵技能。培育學生的關鍵素養，為其終身學習和持續提高打下堅實基礎，在日新月異的信息化時代背景下信息飛速迭代，擁有自主學習能力的學生才能不斷汲取新信息，與時俱進培養綜合素質，特別是強調創造性與批NBNuJ5uTW3J3EUWCV+97LA==判性思維，是鍛煉其創造力和解決問題的能力的關鍵，在現代社會復雜多變的環境中，這些能力將幫助學生有效應對各種挑戰，而團隊協作意識與社會義務感，則是培養未來合格公民的重要基礎[1]。

二、核心素養背景下高中地理大單元教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論

以建構主義學習理念為基礎的教育思想，來源于心理學范疇。其提倡學習者通過親身實踐與體驗，主動地構建完善的知識結構，這一觀點提出，求知并非吸納信息，而是學習者依托個人歷史與當前理解，主動構建知識體系。在高中階段的地理課教學過程中，這一觀點十分重要，畢竟地理是一門包含豐富數據和深奧觀念的學科，學生應做到把新獲得的信息和已有的知識體系靈活融合。在高中地理的宏觀教學單元中運用建設性教學思維，需要教師周密規劃開放式課堂，讓學生在探究活動中掌握與運用地理學科的相關知識，教師可以引導學生鉆研各種地理現象的變遷，如氣候變化、城市擴展等，研究這些現象的成因，并分析其對人類社會及自然環境的長遠影響。

（二）人本主義學習理論

以人為本的學習教育觀是心理學科的一派學說，推崇把教學場所的關注點放在學生心理與個性化需求上，旨在喚醒學生潛在能力，引導學生沿著個性化發展道路前行，源自卡爾·羅杰斯與亞伯拉罕·馬斯洛的理念，這一觀點著重提出教學活動應聚焦于學生內在潛能的實現與人格培養，并非僅僅知識教授。在高中階段的地理教學中，開展以學生為中心的教學，意味著教師得設計一系列激發學生興趣、滿足學習需要，考慮學生個體差異的課堂教學實踐。比如，不妨讓學生挑揀那些能夠激發探索興趣的地理題材，進行深入挖掘，如氣候變化、可持續發展、全球化等話題，此舉或能調動學生參與感和學習積極性[2]。

（三）大單元教學的設計理念

以整體單元的知識內容為核心，將教學資料和活動整合在一起的新穎的教學方法，這就是所謂的大單元教學設計理念。在高中地理課上，教師往往采用整體性的教學單元布局，這種設計圍繞地理學的基本思想與主題展開，如全球氣候的變遷、城市化的進程以及對資源的整體安排。教師應設計具有挑戰性的學習項目，這些項目不僅涵蓋知識傳授，也包含技能培養以及價值觀念的培育，這些課題旨在激勵學生通過解決實際問題和投身于項目實踐，主動追尋與構建地理領域的知識體系，以此提高學生在該領域的核心能力。在以完整知識體系為單元的教學模式中，強調的是教學手段與評估手段的融合，教師應當采納一系列豐富的教學手法，諸如團隊協作、實例探究、信息技術融入教學等，來滿足差異化的學生學習偏好。評價學生的方法應當豐富多彩，包括傳統的書面測試、富有創意的項目作業、相互評價以及自我思考等多個維度，以此綜合評價學生在學術理解、實踐技能以及思想觀念三方面的進步。

三、核心素養背景下高中地理大單元教學策略

（一）整合教學內容，構建大單元主題

在高中階段的地理知識結構化教學中，將教育資源融合打造成具有挑戰性的課題至關重要。既能讓學生學習積極性高漲，又能顯著提升學生的素質，深刻把握地理知識與日常生活的密切關系。以主題為中心的教學方法，其要點在于將多種教學資料組織成統一主題結構，此舉能引導學生感知不同地理知識間的相互聯系，理解地理學領域的綜合性和跨越性特征，以“全球氣候變遷”為主題的大型教學單元，能夠把氣象學、經濟學、社會學科、環境道德學等多個學科的知識融會貫通，幫助學生對氣候變化的原因、作用以及即將遭遇的挑戰有一個全方位的認識。

在挑選廣泛議題時教師應評估其對學生發展的作用并能激發學生求知欲，內容應全面覆蓋地理學科知識，包括核心觀念和手法，并且緊密聯系現實世界的應用情境，以“城市化進程及其環境遺留問題”為主題，深入剖析城市地理位置變化、經濟與社會連鎖效應以及環境面臨的嚴峻挑戰。在設計全面教學內容時，教師必須整合豐富教學材料與核心議題，這涵蓋了教學材料、實地考察、最新科研成果以及多種類型的電子版資料，借助這種整合方法，學生能夠從多個層面和程度理解和掌握知識要點，在教學“水資源管控”知識期間，涵蓋水循環過程的基本原理、全世界與地方水資源散布情況、水資源領域的政治經濟情況，以及實際的水資源管理實例研究[3]。

（二）設定明確的教學目標

在高中地理課堂上，明確教學目標是提高學生學習效率和提升學生綜合素質的根本途徑。需圍繞學生本質能力，融合全局教學內容，全面涵蓋理論了解、技能訓練、過程技巧學習，以及情感、態度與價值觀的塑造。授課宗旨的首要環節在于培養學生對地理知識的基本知識點和方法的熟練掌握，涵蓋了對地理事實的本質、釋義、規律以及解析技能的教授，比如，在探討“氣候體系”這一主題的教學章節里，教師應當確立的學習標準包括掌握不同氣候種類的特點、氣候變化的自然規律，以及氣候變化對生態狀況和人類文化的廣泛影響，與此同時，學生需要掌握如何運用地圖、圖表以及地理信息系統（GIS）技術，對氣候數據進行詳盡分析。

除了明確的理論概念和技能培養，教學計劃還應著眼于學生的探究方法和能力鍛煉，這關乎學生如何挑選、解析和評估信息，這些目標著重培養學生在學術調研和實際問題中，所需的研究、思考和解決問題的本領。比如，在研究“城市發展過程”這一主題時，教師可確立目標指導學生通過親身實踐以及運用數據分析等方法，去深入理解城市化的經濟成長、社會變化和環境效應等多個層面。培育目的除了學識與技藝，還應包括培育學生的感情傾向和價值觀，這有利于塑造學生作為個體的認知以及社會責任意識，著重培育學生對地理及社會環境所肩負的責任，加深其對可持續發展及世界公民觀念的認識。

（三）創新教學方法和手段

在高中階段的地理學科中，通過采用新穎的教學方式和工具不僅能夠提高課堂教學的效率，還能有效激發學生的學習興趣和積極性，借助多樣的教學方法和先進的科技設備，教師創造良好的學習環境，幫助學生深入領會和熟練運用地理知識。情境學習法是一種把學習內容與現實或虛構的環境結合起來的教學方法，使得學生在仿真情境中學習，提升學習的貼近性和效果。

借助具體實例探究理論與實際聯系，這是高中地理教學中經常運用的一種方法，當學生深入研究如氣候變化所產生的影響、城市擴展面臨的問題等具體地理問題時，便能更深刻地理解地理學的基本概念和法則。借助案例研究方法，能有效提高學生的辯證分析及決策能力，使其在面對復雜的地理難題時，能夠做出更加理智的判斷和選擇。組織學生開展小組合作學習，組內互相協助解決難題，以此獲取知識。這種教學方法不僅提高了學生間的互動積極性，亦助力于培養團隊的協作意識及人際交往能力。在地理教學過程中，以小組合作方式，學生可以深入研究特定地區的經濟成長[4]。

（四）開展多樣化的學習活動

在高中地理教學中，開展多樣化的學習活動是關鍵，因為其能夠實質性地提升學生的核心素養，包括空間感知、地理思維以及人地關系的理解。通過實地考察、社會調查、模擬實驗等活動，學生能夠將課堂學到的理論知識應用于實際，深化理解并發展關鍵技能。實地考察是地理教學中一種非常有效的學習活動，學生直接觀察和分析地理現象。通過參觀河流、山脈、城市規劃區等，學生可以直觀地了解這些地理元素如何相互作用以及其對環境和社會的影響。此外，實地考察還能激發學生的探索興趣和愛好，增強學生對自然和社會環境的責任感。

社會調查方法可以讓學生走出課堂，直接與社區互動，研究特定的地理問題，如城市化、移民、社區發展等。學生可以通過調查問卷、訪談或觀察來收集數據，然后分析這些數據以理解地理問題在當地社區中的具體表現和影響。這種活動不僅提升了學生的研究和分析能力，還增強了學生的社會參與感和實際問題解決能力。模擬實驗在地理教學中同樣重要，尤其是在研究那些難以通過直接觀察獲取的地理現象時。例如，通過使用計算機模擬軟件，學生可以模擬氣候變化對海平面上升的影響或者人口增長對城市交通的影響。這類實驗不僅能夠幫助學生理解復雜的地理系統和過程，還能培養學生的技術技能和科學思維。

（五）實施多元化的評價

在高中地理教學中，采用多樣化的評價方法極為關鍵，這樣做能更全面、客觀地審視學生的學習成績，綜合素質評價方法不僅映射出學生掌握知識的水平，同時也能對學生的能力、情感態度和價值觀進行考量。重視學生在學習過程中的表現，而非只著眼于學習成果。通過對學生課堂參與度、團隊討論以及項目實施環節的直接觀察，來實現對評估方法的實踐創新，教師通過持續監控，能洞察學生在學習過程中的熱情度、團隊協作意識和問題解決能力，這對塑造學生持續學習習慣和掌握關鍵技能起到了重要作用。

成果考核著重于學習過程結束時的成績，如期末考試、項目任務或學術文章，這種評價方法，能夠檢測學生掌握地理知識和領會概念含義的程度，以及應用相關知識和概念解決具體問題的能力。效果評價是直接評價教學效果和學習成效的手段，對學生的學業成長起到關鍵性作用，讓學生自己審視學習經過和結果，不僅能增進學生的自我了解，還能激發學生的上進心。促使學生自我評價，有助于學生深入反省在學習上的長處和短板，這對個人發展和自我提升極其有益，互相評分的方法可以促進學生互動，同學間的相互評價不僅有助于增強學生深度分析和評判的能力，而且還能鼓勵學生公正無私地進行評分[5]。

四、教學反思與改進建議

對教育教學過程的深入思考是提升教學品質的關鍵步驟，尤其是在高中地理大單元教學過程中，這一點尤為關鍵。在學校教學活動中，尤其是在連貫的教學單元中，常常可以觀察到學生在學習積極性和技能展示方面存在顯著差異。為了應對這一挑戰，教師需要制定更為個性化的教學方案。這要求教師深入了解每位學生的個別需求，全面洞察學生的學習興趣、熱情所在以及可能遇到的學習困難。通過這種方法，教師能夠有效地針對學生的不同特點進行教學，提高整體的教學效果和學生的學習體驗。

教學資源短缺經常制約教學方法創新和多樣化教學活動的腳步，所以，學校管理層應當考慮增加對地理教育的財政投入，保證配備的教學用書和教學設備到位，包括但不限于訪問豐富資料庫的權利、GIS軟件以及現場考察的資金支持，優化這些教育資源，使得教師能更靈活地使用多種教學方法，提升學生的學習體驗和教育效果。

結束語

本文通過對核心素養背景下高中地理大單元教學策略的研究，發現這些策略能夠有效地提升學生的核心素養并促進學生的全面發展，然而在實際教學中仍需不斷改進和完善相關策略以適應新時代地理教學的需求并更好地培養學生的核心素養。

參考文獻

[1]田超.基于大概念的地理單元教學研究可視化分析[J].地理教育，2024（4）：46-50.

[2]楊欣，郭亞明，孫文華.指向核心素養的地理大單元教學設計：以“城鎮和鄉村”為例[J].地理教育，2024（2）：26-29.

[3]郭瑞峰.核心素養下高中地理大單元教學目標的設計研究[J].華夏教師，2024（5）：100-101.

[4]倪娉婷.大單元教學設計在高中地理教學的應用探索：以“河流和流域”為例[J].華夏教師，2024（3）：76-78.

[5]陶蕭筱，戶清麗.核心素養視角下高中地理大單元設計探索[J].教學與管理，2022（18）：93-96.