讀后續(xù)寫模式在高中英語教學中的有效應(yīng)用探析

摘 要：讀后續(xù)寫在高中英語教學中的有效應(yīng)用，不僅可以助力學生語言應(yīng)用能力和寫作能力的提升，同時也能培養(yǎng)其良好的獨立思考習慣，促進學生的全面發(fā)展和提升。文章分析了讀后續(xù)寫模式在高中英語教學中應(yīng)用的價值，并提出了該教學模式在高中英語教學中的具體應(yīng)用策略，旨在更好地開展讀后續(xù)寫教學活動，不斷提升學生的英語水平和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫模式；高中英語教學；策略

在新課程改革不斷深入的背景下，對高中英語教學也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學理念和模式已經(jīng)無法滿足新時代對教育的要求，急需進行改進和創(chuàng)新。讀后續(xù)寫模式作為一種新興的教學模式，不僅更注重學生主體地位，同時也是培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的重要途徑，逐漸受到廣大教師的關(guān)注和認可。通過讀后續(xù)寫，學生能夠在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進行續(xù)寫，有效鍛煉自身的語言應(yīng)用和寫作能力。因此，高中英語教師要深入認識該教學模式的優(yōu)勢，結(jié)合教學實際將其靈活地應(yīng)用到教學中，不斷提高英語教學的質(zhì)量。

一、讀后續(xù)寫模式在高中英語教學中應(yīng)用的價值

（一）有助于學生語言應(yīng)用能力的提升

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師主要采用灌輸式的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，一定程度上會影響學生英語學習的效果。讀后續(xù)寫模式在高中英語教學中的應(yīng)用，改變了學生被動學習的狀態(tài)，對培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力有重要的作用。讀后續(xù)寫模式的應(yīng)用，需要學生深入理解閱讀材料，把握文章的主旨和情節(jié)發(fā)展，然后完成續(xù)寫的內(nèi)容。學生在閱讀和續(xù)寫的過程中，不僅要理解原文的詞匯、語法和句型，同時還要能夠靈活應(yīng)用掌握的知識表達自身的思想和情感。經(jīng)過讀后續(xù)寫練習，學生能夠逐漸積累起豐富的語言素材和經(jīng)驗，不斷提升自身的語言應(yīng)用能力。學生能夠更加靈活地運用英語進行交流，無論是口語表達還是書面表達，都能夠更加流暢、準確和生動。這種語言應(yīng)用能力的提升，不僅有助于學生在英語學習中取得更好的成績，還能夠為其未來發(fā)展和國際化交流打下堅實的基礎(chǔ)。因此，讀后續(xù)寫模式在高中英語教學中的應(yīng)用，無疑是一種有效的提升學生語言應(yīng)用能力的教學方法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和綜合能力，為學生的全面發(fā)展提供了有力的支持。

（二）有助于學生寫作能力的提升

讀后續(xù)寫要求學生深入理解閱讀材料，把握文章的主旨和風格，可以使學生逐漸建立良好的文章鑒賞能力，將其靈活地應(yīng)用到實際的寫作當中。同時，續(xù)寫活動本身就是一種寫作實踐。學生在續(xù)寫過程中，需要運用所學的詞匯、語法和句型來表達自己的思想，這不僅能夠檢驗其語言應(yīng)用能力，同時還能進一步鍛煉學生的寫作技能[1]。通過續(xù)寫練習，學生可以逐漸掌握寫作的基本方法和技巧，不斷提高自身的寫作能力。另外，在閱讀材料的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，需要學生具備一定的創(chuàng)新能力，學生不僅要深入理解原文的意思，同時還能充分發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作出新的故事情節(jié)或者人物形象等。經(jīng)過續(xù)寫的過程，會逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使其寫作更具個性和深度。因此，讀后續(xù)寫模式在高中英語教學中的應(yīng)用，不僅有助于提升學生的語言應(yīng)用能力，還能夠顯著提高學生的寫作能力，促進其更全面的發(fā)展。

（三）有助于獨立思考能力的培養(yǎng)

讀后續(xù)寫教學活動開展過程中，學生不再是被動的知識接受者，需要主動對閱讀材料進行深入的分析和解讀，理解文章的主旨、情感、情節(jié)發(fā)展等。因此，要求學生具備良好的獨立思考的能力，才能個性化地對文章進行解讀，加深對文章的理解。續(xù)寫過程中，學生需要根據(jù)文章的主題、情節(jié)和人物設(shè)定，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和想象，創(chuàng)造性地進行續(xù)寫，有效鍛煉學生獨立思考的能力。總之，經(jīng)過大量的讀后續(xù)寫練習，學生會逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，能夠在面對問題時，應(yīng)用所學知識和方法進行獨立的思考和分析，提出獨到的見解或者解決方案。學生獨立思考能力的培養(yǎng)對未來的學習和發(fā)展都有重要的作用，可以為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、讀后續(xù)寫模式在高中英語教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境，激發(fā)學生思維

在高中英語教學中，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境是讀后續(xù)寫模式應(yīng)用的重要支撐，其目的在于激發(fā)學生的思維活性，引導其積極主動地參與到續(xù)寫活動中來。通過創(chuàng)設(shè)與閱讀材料緊密相關(guān)的續(xù)寫情境，教師可以幫助學生更好地理解文章的主題和情節(jié)，同時也能夠為其后續(xù)的續(xù)寫活動提供具體的方向和指引。一方面，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教師要對閱讀材料的內(nèi)容進行深入的分析和解讀，然后結(jié)合學生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生融入情境中進行學習，幫助學生更深入地進行理解，準確把握閱讀材料的中心思想[2]。同時，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還要充分考慮學生的實際閱讀能力和水平，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)與之相符的教學情境，保證學生能夠更輕松地融入情境中，避免出現(xiàn)學生無法快速融入的情況。比如，在“Revealing Nature”這一單元的學習過程中，教師在組織讀后續(xù)寫活動時，可以創(chuàng)設(shè)與自然環(huán)境相關(guān)的教學情境，讓學生融入創(chuàng)設(shè)的自然情境中，進行更直觀的學習和理解，為其續(xù)寫活動的開展創(chuàng)造良好的條件。另一方面，教師還可以借助多媒體等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境。結(jié)合教學內(nèi)容，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的圖片或者視頻等，為學生創(chuàng)設(shè)出一個更加生動和形象的情境，保證其更直觀地進行感受和理解，既激發(fā)了學生學習的興趣，同時也能為其提供更多的信息和靈感，促進其思維的發(fā)展。同時，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注意情境的真實性和合理性，確保情境與文章主題和情節(jié)的高度一致性。總之，讀后續(xù)寫活動開展過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以有效激發(fā)學生的思維，引導其進行積極主動的思考和探索。在續(xù)寫的過程中，學生會在情境中結(jié)合自身的理解和想象，創(chuàng)造性地進行續(xù)寫，不斷鍛煉其語言應(yīng)用能力和寫作能力。教師要加強對情境創(chuàng)設(shè)的重視，在實際的教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況和閱讀材料的特點，靈活應(yīng)用這一教學策略，保證良好的教學效果，不斷培養(yǎng)學生的續(xù)寫能力。

（二）以詞匯教學為補充，豐富學生的語言積累

讀后續(xù)寫模式在高中英語教學中的有效應(yīng)用，離不開豐富的詞匯知識的積累，詞匯既是續(xù)寫的基礎(chǔ)，也是續(xù)寫的關(guān)鍵。教師需要加強詞匯教學活動的開展，進一步豐富學生的詞匯積累，為其續(xù)寫活動提供更有力的語言支持。首先，詞匯是語言的基本，是表達思想、傳遞信息的基礎(chǔ)。在高中階段，學生已經(jīng)積累了一定量的詞匯，但面對復雜多變的續(xù)寫任務(wù)，部分學生仍然會面臨詞匯量不足的情況，影響了其續(xù)寫的質(zhì)量。因此，教師需要結(jié)合閱讀材料，精選一些與主題相關(guān)的詞匯，引導學生進行學習和記憶。這些詞匯可以是閱讀材料中的生詞，也可以是與學生生活密切相關(guān)、具有實用性的常用詞。比如，在“Food for thought”的續(xù)寫活動開展過程中，教師可以在教材詞匯的基礎(chǔ)上，適當增加相關(guān)實物的詞匯，進一步豐富學生在“食物”詞匯方面的積累，為其續(xù)寫活動打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。其次，詞匯教學不僅要注重量的積累，更要注重質(zhì)的提升。教師在教授詞匯時，應(yīng)幫助學生理解詞匯的含義、用法和搭配，引導其掌握詞匯的正確用法[3]。同時，教師還可以通過詞匯的拓展和延伸，幫助學生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，形成詞匯的聯(lián)想和記憶鏈，保證學生在續(xù)寫時能夠更加靈活地運用所學詞匯，提高表達的質(zhì)量和準確性。另外，教師可以組織學生開展相關(guān)詞匯的練習活動，可以通過詞匯填空、詞匯替換、詞匯造句等方式，讓學生在實踐中運用所學詞匯，加深記憶和理解。最后，詞匯教學還要與讀后續(xù)寫活動緊密結(jié)合。在閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生運用所學詞匯進行續(xù)寫，使詞匯學習成為續(xù)寫活動的一部分，確保學生能夠在實際運用的過程中更深刻地感受詞匯學習的價值和意義，更加積極地投入詞匯的學習中。總之，通過有效的詞匯教學，學生能夠掌握更多的詞匯知識，提高語言應(yīng)用能力，為續(xù)寫活動提供有力的支持。因此，教師在讀后續(xù)寫教學中應(yīng)充分重視詞匯教學的作用，幫助學生積累更多的詞匯知識，為其英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）借助閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的語言模仿能力

高中英語教學過程中，閱讀教學是重要的組成，不僅是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式，同時也是學生學習寫作技巧的重要途徑。學生在閱讀的過程中，通過深入分析閱讀材料的語言特點和風格，可以進行有效的語言模仿，不斷提高自身的語言表達能力、掌握更多的寫作技巧。其一，在閱讀教學過程中，教師要對閱讀材料進行深入的分析和嚴格的篩選，選擇具有代表性的閱讀材料，確保其語言優(yōu)美且易于模仿。在閱讀教學過程中，教師要適當引導學生關(guān)注文章的語言特點，如詞匯的選擇、句式的運用、修辭的手法等，幫助學生形成對優(yōu)秀語言的感知能力和鑒賞能力。同時，教師還要對閱讀材料中具有代表性的語句或者表達方式進行重點的分析和講解，進一步加深學生的理解和記憶，促進其更好地進行模仿和轉(zhuǎn)化。其二，教師可以通過多種形式的閱讀教學活動來培養(yǎng)學生的語言模仿能力。傳統(tǒng)的閱讀教學活動形式過于單一，一定程度上會影響學生閱讀的興趣，導致其閱讀的效果不佳。因此，教師要進一步豐富閱讀教學活動的形式，結(jié)合學生的興趣愛好或者實際教學需求，組織學生開展不同形式的閱讀活動，更好地調(diào)動學生的積極性，保證其良好的閱讀效果[4]。比如，教師可以組織學生開展朗讀活動，通過模仿原文的語音、語調(diào)和停頓，感受語言的韻律和節(jié)奏。另外，教師還可以引導學生進行角色扮演，讓學生在模擬對話中模仿人物的語言特點和情感表達，逐漸掌握語言的精髓和表達的技巧等，為其續(xù)寫活動開展打下一定的基礎(chǔ)。其三，在培養(yǎng)學生語言模仿能力的過程中，教師還應(yīng)注重學生的個體差異和創(chuàng)造性。每位學生都有自己獨特的語言風格和表達方式，教師應(yīng)尊重并鼓勵其在模仿的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，逐漸形成獨有的語言表達風格和特點。比如，在續(xù)寫活動中，教師可以要求學生在模仿原文語言特點的同時，融入自己的思考和創(chuàng)意，使續(xù)寫作品既符合原文的風格，又具有獨特的個性。總之，借助閱讀教學活動的開展，學生能夠更好地掌握語言的精髓，不斷提高自身的語言表達能力和創(chuàng)作水平，為今后的英語學習和運用奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）借助寫作教學，培養(yǎng)學生的寫作能力

讀后續(xù)寫模式在高中英語教學中的有效應(yīng)用，離不開寫作教學活動的支持。通過系統(tǒng)的寫作指導和實踐，可以幫助學生掌握寫作的技巧，不斷提升其寫作水平，更好地完成讀后續(xù)寫的任務(wù)。首先，在寫作教學中，教師應(yīng)注重學生基礎(chǔ)寫作技能的培養(yǎng)。基礎(chǔ)寫作技能包括詞匯的選擇和運用、句子的構(gòu)建和連接、段落的安排和組織等方面。通過有針對性的練習和指導，教師可以幫助學生打下堅實的寫作基礎(chǔ)，為后續(xù)的讀后續(xù)寫活動做好充分的準

備[5]。其次，教師需要結(jié)合閱讀材料，布置相關(guān)的寫作任務(wù)。結(jié)合實際閱讀材料的內(nèi)容，教師可以為學生布置原文的續(xù)寫、擴寫或改寫的任務(wù)，讓學生根據(jù)原文內(nèi)容進行主題寫作。在寫作過程中，教師應(yīng)引導學生深入理解閱讀材料，把握文章的主旨和情節(jié)發(fā)展，然后根據(jù)這些信息有針對性地進行寫作。在寫作教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過引導學生對閱讀材料進行深入的分析和評價，可以促使學生逐漸形成獨立的見解和觀點。同時，在寫作實踐中，教師應(yīng)鼓勵學生大膽嘗試新的寫作方法和風格，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識。最后，教師需要對學生的作品進行及時的反饋和指導。通過仔細閱讀學生的作品，教師可以發(fā)現(xiàn)其在寫作過程中存在的問題和不足，并給出具體的改進建議和指導。同時，教師還可以鼓勵學生將自己的作品進行分享和展示，讓其在交流中不斷提高自身的寫作能力。要保證學生較高的寫作興趣和積極性，教師可以采用多樣化的評價方式。教師可以采用自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，讓學生更全面地了解自己的寫作水平和需要改進的地方。總之，通過系統(tǒng)的寫作指導和實踐，學生能夠逐漸掌握各種寫作技巧和方法，不斷提高自身的寫作水平，為更好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)做好鋪墊。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫模式在高中英語教學中具有非常重要的應(yīng)用價值，高中英語教師要加強對該種教學模式的重視。通過創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境、豐富詞匯教學、加強閱讀教學活動和寫作教學，可以有效地提高學生的語言應(yīng)用能力、寫作能力和獨立思考的能力，為讀后續(xù)寫活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在不斷的嘗試和實踐過程中，教師要積極進行改進和創(chuàng)新，為高中英語教學注入新的活力，助力學生英語綜合能力和素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

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