高考語文古詩詞鑒賞題型的命題特點與教學策略

摘 要：高考改革的背景下，語文古詩詞鑒賞題型的命題發生了一些變化，學生學科關鍵能力成為主要考查方向。在此背景下，高中語文教師要深入展開研究分析，對教學方式的優化進行探索，培養學生的核心素養，提升學生古詩詞鑒賞水平以及解題能力，為學生應對高考的挑戰奠定好基礎。基于此，從高考語文古詩詞鑒賞題型的命題特點出發，分析了適合的教學策略，以供參考。

關鍵詞：高考語文；古詩詞鑒賞；命題特點；教學策略

古詩詞鑒賞是高考語文的重要題型，需要學生具備良好的古詩詞鑒賞能力、文化解析能力。而近些年來，伴隨核心素養教育目標的推進，古詩詞鑒賞題型的內容和形式也發生了一定的變化，對學生的考查也更加多元化、全面化，需要引起教師的關注。在高中語文教學中，教師有必要對高考語文古詩詞鑒賞題型的命題特點展開分析，并且從學生的發展需要出發，探索更加有效的教學策略，幫助學生更好地應對高考語文的挑戰。

一、高考語文古詩詞鑒賞題型的命題特點

對高考語文命題特點的分析可以分成選文、考查角度、命題趨勢三個角度。教師要注重從不同角度對古詩詞鑒賞題型展開深入的分析，全面了解出題人的意圖，探索其中的規律，為教學提供科學的指引：

（一）選文情況分析

近些年來，高考語文古詩詞鑒賞題目的選文呈現題材范圍廣闊、以唐宋詩人為主的特征。一方面，近些年出題人注重選擇唐宋時期出現的古詩詞作品來設計題目，并且也大多會選擇學生比較熟悉的作者，包括李白、歐陽修等。例如，在2023年的全國甲卷中，選用了宋代詩人晁補之的作品，在2022年的全國乙卷中，選用了唐代詩人王勃的作品。學生對這些作者相對比較熟悉，可以比較好地理解這些作者的寫作特點，進入解題狀態中，不會給學生設置不必要的挑戰。另一方面，出題人在選文的過程中并沒有限制題材，各類題材都有可能成為高考的考查內容，包括寫景抒情、田園風光描寫、家國情懷、送別等，這就要求學生具備較強的古詩詞鑒賞能力，可以對不同題材的作品進行鑒賞[1]。

（二）考查角度分析

在選文豐富的基礎之上，高考語文古詩詞鑒賞題目對學生的考查角度也十分豐富。首先，必定會考查學生對相關語言知識的掌握，需要學生具備對古詩詞作品進行揣摩和分析的能力，可以快速地理解古詩詞作品的大概含義，以及能夠對古詩詞作品中的關鍵詞展開分析。其次，經常會考查學生對古詩詞作品中所用手法的理解，包括寫作手法、藝術手法等，需要學生對古詩詞的寫作手法有正確的判斷能力。最后，也注重考查學生對作者觀點、思想的理解程度。在立德樹人的背景下，這一考查內容成為一大熱點，出題人會要求學生簡要概括古詩詞作品表達出的思想情感，學生則需要根據自己對作者、作品的分析，對作者的觀點以及態度進行闡述。

（三）命題趨勢分析

高考的命題趨勢能夠展現出新時期的育人方向，能夠幫助教師更好地把握教學的思路。通過對近些年來的高考語文古詩詞鑒賞題型展開分析，能夠從中發現兩種趨勢。一是試題類型、內容、考查方式更加多樣化。在傳統的古詩詞鑒賞題型中，存在題目類型單一、考查方式單一的問題，近些年來的命題方式則發生了較大的變化，出題的方式更加靈活，不僅需要學生掌握基本的古詩詞知識和技能，也需要具備良好的信息分析能力以及積極向上的情感態度，進一步體現出了高考的育人導向作用。二是開放性。為了充分貫徹落實立德樹人的教育理念，高考語文古詩詞鑒賞試題命制也呈現開放性的特點，不再要求學生用固定的方式去解決問題，而且為學生展示自己的個性觀點提供了良好的環境。

二、高考語文古詩詞鑒賞題型的教學策略

基于高考語文古詩詞鑒賞題型的特征，在高中語文教學中，教師要注重從以學生為主體、強化學生解題技巧、拓展教學內容等角度來改善教學。基于此，教師可以采取如下的教學策略：

（一）傳授解題技巧，提升解決能力

解讀古詩詞的能力是學生解決古詩詞鑒賞問題的關鍵所在，當前，高中學生存在只會記憶、缺少理解的問題，導致學生無法獨立地完成對古詩詞鑒賞問題的探究，影響了學生在考場上的發揮。對此，教師有必要在日常教學中加強訓練，向學生傳授必要的解題技巧，讓學生的古詩詞鑒賞解題能力切實獲得提升。

1.詞句分析技巧

詞句分析是古詩詞鑒賞題的考查重點，需要學生對古詩詞中的詞、字有正確的認識，精準地感知作者的思想。在高中語文古詩詞教學中，教師要重視學生的詞句分析，讓學生掌握詞句推敲的有效方法。例如，在鑒賞李清照的《聲聲慢》這一作品時，作者通過描寫自己的殘秋所見、所感、所聞，抒發了自己因為國破家亡而產生的孤寂落寞情感。在引導學生鑒賞這首詞的詞句時，教師可以抓住作者對“疊詞”的使用。開頭的三句，用十四個疊字構成，這十四個疊字分成七組，一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，將作者難尋、孤獨、凄涼的三重情感很好地展現了出來。在下文中的“點點滴滴”又和前文實現了前后照應，進一步呈現了作者孤獨寂寞、動蕩不安的心境。在整首作品中，每個字都蘊含了作者的心淚，富有很強的感染力。在學生品讀這首作品的基礎之上，教師還可以為學生提供其他大量運用疊字的古詩詞作品，引導學生展開對比鑒賞，增強學生對疊字運用的敏感性，使學生在關聯閱讀中獲得詞句分析能力的進一步提升[2]。

2.意象解讀技巧

意象的解讀也是學生在古詩詞鑒賞題目解決中遇到的一大重點，也是學生古詩詞解題中的難點之一。在古詩詞作品中，意象是作者主觀情感和客觀事物的有機融合，體現了作者的意志，也展現了作者的情感。在當前的古詩詞鑒賞題中，考查學生對意象解讀的頻次比較高，對此，在高中語文教學中，教師要重視起學生對意象的解讀，讓學生可以更好地領悟作者的思想情感。

在高中語文教學中，教師可以引導學生對古詩詞中常見的意象進行整理，增強學生對某些特定意象的敏感性。例如，在對邊塞懷古詩的閱讀中，學生經常可以見到邊關、烏衣巷、山河、黑山、長城、關山等意象，作者在這些意象上大多寄托了特定的思緒，包括“吳鉤大多展現了作者建功立業、報效國家的情懷”“山河大多指代了作者的國家或者祖國”等。在送別詩的閱讀中，則經常可以讀到明月、遠帆、歧路、楊柳、長亭等意象，其中也寄托了作者在送別時產生的某些思緒[3]。高中生的古詩詞閱讀經歷比較豐富，但是卻缺少意象分析的意識，因此教師有必要引導學生對不同意象的常用含義展開分析，促進學生意象解讀能力的提升。

此外，在日常教學中，教師也要重視起對情境創設手段的使用，借助情境創設的方式，助力學生對意象的理解。意象大多具有較強的抽象性，對學生來講存在一定的理解難度，在教學中，教師要避免讓學生以死記硬背的方式去記憶意象，導致學生缺乏審美能力的問題。借助情境創設的方式，能夠讓學生對意象的內涵形成更加深刻的認識，提升學生對意象的解讀興趣。例如，在鑒賞《春江花月夜》的過程中，為了讓學生對作品中的“江水”“月”等意象承載的思緒形成正確的認識，教師可以借助音樂來創設情境，讓學生可以沉浸在古詩詞營造的氛圍當中，走進作者的內心，讓意象的構建水到渠成。

（二）重視專項訓練，合理利用考題

高考真題是寶貴的教學資源，在高中語文教學中，通過引導學生立足高考真題來開展專項訓練活動，能夠有效地提升學生的解題技巧，促使學生展開反思，讓學生發現自己在解讀能力、鑒賞能力、信息提取能力等方面存在的不足，促進學生綜合素質的提升。因此在教學中，教師有必要對學生古詩詞鑒賞的發展需要進行分析，開展必要的專項訓練活動，為學生迎接高考的挑戰做好準備。

例如，在教學中為了增強學生解讀古詩詞作品中作者觀點的能力，教師可以利用2023年高考Ⅱ卷古代詩歌解讀題來開展專項訓練活動。這個真題選擇了北宋林逋的《湖上晚歸》作為背景，寫了詩人在傍晚時刻乘船回家時見到的景象，在題目中，要求學生解讀王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”的觀點是如何在這首作品中得到驗證的，是一種關聯命題的形式，需要學生在正確理解作者林逋觀點的基礎之上，將林逋的想法和王國維的觀點聯系在一起。在專項訓練中，教師可以按照如下的方式來引導學生展開賞析：

首先，向學生介紹作者林逋的相關信息，達到知人論世的效果，讓學生明白作者林逋的遭遇，借助作者的生平來初步感受他的情感。

其次，引導學生對這首作品展開深入的解讀。在解讀過程中，可以利用試卷上的15題，讓學生在尋找不正確選項的過程中理解作者真正的情感是怎樣的，達到以題做題的目的。

再次，引導學生對王國維的觀點進行分析，思考王國維的觀點是如何滲透到這首作品中的。通過對王國維的話進行解析，能夠發現他的意思是用自己的眼光來看待事物，那么事物都會帶有自己的主觀色彩，這屬于一種“有我”的觀點。而這句話在詩人作品中的體現則包含了“作者使用了什么景物來寫，表達了自己的什么情感”這一層次，實現兩個觀點的融合。

最后，教師可以向學生展示更多有作者思想的古詩詞作品，讓學生繼續使用王國維的觀點來展開分析，促進學生關聯命題解題能力的提升。

總之，在高中語文教學中，教師要重視起學生在古詩詞鑒賞方面的專題訓練，讓學生可以在專項訓練中突破自己，對如何解決問題形成更加完整的認識[4]。

（三）整合教學資源，豐富學習內容

當前高考語文古詩詞鑒賞題型具有開放性、豐富性等特征。因此在教學中，教師也應當形成開放的觀念，改變過去教學中過于強調教材內容、忽視課外資源開發的問題。基于學生語文素養的發展需要，實現對課內外古詩詞鑒賞資源的有機整合，豐富學生的古詩詞學習范圍，讓學生可以獲得充沛的語言文化知識，為學生解答高考古詩詞鑒賞題目奠定基礎。

例如，在引導學生鑒賞《登岳陽樓》這一作品的過程中，針對這首作品的內容特點，教師可以引導學生開展群文閱讀活動，讓學生可以對作者在詩詞中融入的情感形成更加深刻的認識。在《登岳陽樓》這一作品中，展現了作者的遠大抱負以及自身的理想信念，教師可以引導學生在此基礎之上，展開對《登高》等作品的對比賞析，讓學生將其他類似的作品和正在學習的古詩詞作品展開對比，在深度辨析中理解不同作者、不同作品的表達方式，加深學生的印象。

在日常教學中，教師也應當注重培養學生自主搜集古詩詞資源的意識。在高考的背景下，教師要注重增強學生的自主意識，讓學生能夠有效地掌握學習方法。在高中語文古詩詞教學中，激勵學生自主開展課外古詩詞閱讀，讓學生學會積累，能夠使學生在潛移默化中獲得成長，有助于學生在積累中逐步構建出完整的古詩詞認知體系，增加學生的古詩詞知識儲備量。因此，教師要重視起學生的課后自主閱讀，培養學生良好的自主學習習慣。

（四）重視品德塑造，強化價值態度

新時期，立德樹人成為教育的根本任務，這一特征在高考語文古詩詞鑒賞題型中也有很強的體現。在選題中，命題人會重視對學生的品德修養進行必要的考查，判斷學生在家國觀念、愛人之心等方面的發展問題。因此在高中語文古詩詞教學中，教師也要重視起對學生品德的塑造，讓學生可以將從古詩詞閱讀中提取的思想內化于心，端正學生的價值觀和人生態度，幫助學生更好地應對高考的挑戰。教師要注重使用多樣化的教學手段，為學生創造開放的體驗環境，避免使用灌輸的手段，導致學生對古詩詞鑒賞產生錯誤的理解。

例如，在教學中教師可以引導學生去鑒賞晁補之的《臨江仙》，讓學生從中得到感悟。這首作品被選為2023年全國甲卷的試題，需要學生品味詩人的情感，感受作者和友人之間深厚的友誼，并且體會作者由于不公平的際遇而產生的抑郁心情，學會用豁達的人生態度來應對生活中的各種挑戰。在引導學生品讀這首作品時，教師可以采取知人論世、背景代入等方法，讓學生能夠學會站在作者的視角上去看待問題，思考作者的情感從何而來，可以怎樣消散，讓學生可以更加深入地解讀這首作品，促進學生豁達情懷的生成[5]。

在借助古詩詞塑造學生情懷的過程中，教師也要重視學生的實踐性體驗，讓學生可以在實踐體驗中內化情感。例如，在學生品讀詩歌的過程中，教師可以組織學生展開角色扮演、詩歌朗誦等活動，讓學生在別樣的體驗中感受作者的情感，促進學生對其中體現的品德的吸收內化。

結束語

高考是教師開展教學活動的指南針，對高考題型展開深入的分析，能夠幫助教師更好地把握育人的方向，促進教育的良性發展，實現“教學評一體化”。因此針對當前高考語文古詩詞鑒賞題型的命題特點，教師要注重從傳授解題技巧、實施專項訓練、整合教學資源、重視品德塑造等角度，對教學方式做出改進，提升學生的試題應對能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎。在教學中，教師要遵循以學生為主體的基本原則，注重強化學生的學習自覺性，培養學生對古詩詞鑒賞的興趣，促使學生積極參與到古詩詞作品的鑒賞中來，從中收獲知識、技巧和情感，逐步提高學生的古詩詞鑒賞水平，促進學生對高考古詩詞鑒賞題的積極應對。

參考文獻

[1]譚偉.優秀傳統文化在新高考語文試題中的體現：基于新高考試題的分析[J].語文教學之友，2024，43（2）：3-5.

[2]楊芹.素養提升背景下如何教學高中古詩詞：評走進高中古詩詞閱讀[J].語文建設，2023（23）：87.

[3]朱文婷.基于“審美鑒賞與創造”的古詩詞閱讀教學實踐：以2023年新高考語文Ⅰ卷為例[J].語文教學之友，2023，42（10）：36-38.

[4]李煜暉.素養立意守正創新：2023年高考語文全國卷試題評析[J].人民教育，2023，（Z3）：23-29.

[5]李繼平.“古詩詞鑒賞”考點分析與解題策略：以湖北省技能高考為例[J].語文教學與研究，2023（8）：140-142.