淺談高中生物學科課堂教學中游戲教學的應用

摘 要：挖掘游戲教學法和傳統課程教學法兩者的各自特點，有利于創設有趣的教學情境，開展平等、友好、開放、互動的課堂教學活動，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，融洽師生關系，提高教學效率，培養學生的核心素養，加強溝通交流。本文發揮高中生物課堂游戲教學方法的優勢，結合教學內容，設計出角色轉換、模型構建、卡牌游戲、競技比賽、邏輯推理活動等游戲教學方式，并對實際應用中應重視的問題進行思考，為教師開展高中生物課堂游戲教學提供思路。

關鍵詞：游戲教學法；類型；應用；高中生物

一、游戲教學法基本概念

游戲教學法是指在教學過程中采用游戲方式與課堂教學內容巧妙結合，創設有趣的教學情境，最終達成課程目標的一種學習方法。游戲本身具有娛樂性與趣味性，在與生物教學內容融合時，要充分挖掘兩者的各自特點，開展平等、友好、開放、互動的教學活動。高中生物課堂游戲教學應以生物知識為載體[1]，以課堂師生互動為基礎，以實現課堂教學目標為宗旨[2]，開展一種師生角色平等、內容友好、活動形式開放、情感積極互動的情境化課堂教學方法。高中生物教學課堂中游戲教學法的設計和實施，要充分注重游戲活動的適度性與游戲過程的科學性，做到與學生的認知水平和素養相適應、與教學條件和環境相協調。在構建遵循學生心理發展和思維形成的活動過程中調動起學生學習的主動性與興趣，實現培養高中生生物核心素養的教學目標。

二、游戲教學法在高中生物課堂教學中的應用優勢

（一）活躍課堂氣氛，提高教學效率

游戲教學在培養學生的基礎能力，比如興趣、愛好、合作探究、溝通交流等方面作用比較顯著，相較于傳統教授方法，它更重視學生的主體作用，更能活躍課堂氛圍。游戲可以用于營造輕松開放的課堂氛圍，調動起學生學習知識的熱情與積極性，在輕松愉快的氛圍里學生學習的效率會大幅提高。高中生物課程中有的知識較為抽象與復雜，學生不容易理解，游戲將抽象復雜的知識更加具象化、清晰化與簡單化，使得學生更容易理解、掌握、鞏固、遷移知識。游戲教學可以提高學生思維活躍度，培養他們的自主學習能力，極大地提高教學效率。總體而言，游戲過程使得學生能夠在較為輕松愉快的學習環境下，掌握更多的生物知識，提高學習能力。

（二）激發學生興趣， 培養核心素養

游戲活動讓學生在趣味性強的氛圍中學習，讓他們獲得滿足感[3]。參與游戲教學，可以激發學生學習生物知識的原動力，提高學生學習的內驅力，也強化了學生對生物課程基本概念的認知。學生在理解生物事實與體驗游戲活動的基礎上可以形成生命觀念。參與游戲教學活動，學生的積極性更強，思維變得更加靈活，教師通過游戲環節的設計，引導學生歸納、概括、演繹、推理、探討與闡釋，培養學生的科學思維，學生學習的靈活度得到提升。游戲過程中的交流、合作、討論等環節也增強了學生的合作能力、科學探究能力、動手操作能力、表達交流能力等。

（三）融洽師生關系，增強溝通交流

教師居高臨下的狀態會使師生關系疏遠，不利于教學活動的實施。傳統教學模式下，教師大多數都比較嚴肅，學生與教師之間缺少溝通與交流，這樣就不利于創造良好的教與學環境。師生關系的良好性一定程度上影響著學生學習的主動性，良好的師生關系可以給學生帶來更強的學習內驅力，能夠提高他們學習的興趣與效率。教師設計游戲，組織和引導學生主動參與游戲，可以增加與學生之間的情感交流，使得學生在積極有趣的游戲活動背景下完成生物知識與內容的學習，實現課堂目標。

三、游戲教學法在高中生物教學中的應用策略

（一）利用角色轉換開展游戲教學

在高中生物課堂中，教師通過創設一定情境，引導學生進行角色扮演[4]。教師通過挖掘課程內容的特征，對應設計游戲角色，使學生學習生物知識。對于復雜抽象的知識，角色扮演游戲可以將它們具象化，能夠使學生深入了解知識內容，并完成生物知識的遷移。例如，在必修一教學中運用這種方法來學習蛋白質的結構與蛋白質脫水縮合的過程。

在游戲開始前，教師運用多媒體展示人形圖片與氨基酸結構簡式，標注出人形圖片中頭部、軀干、腿部分別代表什么，學生通過觀察、思考與討論等，將氨基酸的結構遷移到自身人體構造中，初步將自己代入新角色里。緊接著完成班內分組（小組成員8—9人），開始游戲第一環節。以小組為單位，每位學生都可以作為“模特”，扮演“氨基酸”，每位學生主動描述出自己身體哪一個部位代表氨基酸哪一結構，最后組內再推選一位學生做“模特”來進行講解。活動中引導學生：辨別不同的人最直觀的是通過五官，同理遷移，識別不同氨基酸就要辨別它特有的R基。講解介紹完畢后開始第二環節，仍然以小組為單位要求同學模擬脫水縮合過程，小組成員在臺上表演展示。先是二肽形成：兩位同學手牽手，一位同學的右手、右臂代表羧基，另一位同學的左手、左臂代表氨基，牽手成功即代表氨基酸連接成功。氨基脫去一個氫原子，羧基脫去一個羥基，共脫去一個水分子，形成一個肽鍵，同時讓學生指出肽鍵的位置與結構。緊接著模擬三肽四肽五肽等的形成過程，讓更多的學生參與到游戲中，加深學生對多肽形成過程的理解。通過這樣一個形象生動的過程，學生了解了整體脫水縮合的形成，并得出：n個氨基酸脫水縮合形成n-1個肽鍵，稱為n肽。了解鏈狀多肽形成過程后再去拓展環肽的形成，讓學生圍成一個圈（第一名同學和最后一名同學手牽手連在一起），指引學生數出構成環肽形成的肽鍵數，最后得出結論：n個氨基酸脫水縮合形成n個肽鍵。環肽與鏈狀肽的區別學生清楚知曉。整個游戲加深了學生對氨基酸脫水縮合過程的理解。

（二）利用模型構建開展游戲教學

模型建構游戲在高中生物教學中也常應用，以必修一磷脂雙分子層的構建為例展開游戲教學。

首先，在游戲開始前，教師要準備好材料用具：黏土若干、牙簽若干、硬紙板若干，將全班同學劃分為幾個小組（建議7—8人為一組）共同合作設計與構建磷脂雙分子層。其次，教師用PPT展示模型成品，并具體講解磷脂雙分子層的組成成分、構造特點、模型比例以及評分規則等，再向各個小組發放材料用品，規定游戲時間為15分鐘。磷脂雙分子層模型構建步驟如下：第一步，用黏土捏出均勻的圓球作為磷脂分子的頭部，再用黏土搓出兩個細長的尾巴作為磷脂分子的尾部。第二步再構建出磷脂分子雙層結構。第三步捏出蛋白質分子（有的貫穿整個雙分子層，有的鑲嵌在表面，有的是一部分鑲嵌其中）。第四步捏出糖蛋白結構，最后將雙分子層進行固定，組合完畢，形成磷脂雙分子層成品。在整個設計過程中，各個小組可自行選擇模型的配色、黏土的分布、牙簽的使用等，但要具有科學性與美觀性。最后，將模型立體固定在硬紙板上，根據評分規則選出得分最高的小組，即為獲勝組。

（三）利用卡牌游戲開展游戲教學

卡牌游戲是指在教學過程中，教師用已有紙牌或者自制卡片進行教學的一種方式。紙牌、卡片在日常生活中很常見，將紙牌游戲與生物課堂相結合，會產生怎樣的教學效果呢？以必修二《減數分裂》這一課為例開展游戲。

首先正式上課前，教師準備好若干卡片，卡片上有著減數第一次分裂和減數第二次分裂各個時期的圖像，圖像繪制要清晰，顏色適中。進行游戲時卡片順序無規律，避免卡片出現時期連順的情況。其次，宣讀游戲規則，隨機抽取三名同學，學生根據自己的理解將各個時期的圖像依次排列，最終用時最少、正確率最高的小組獲勝。卡牌游戲將抽象的知識具象化，在直觀性的教學原則下提高學生自主學習的水平，有利于突破減數分裂這一重點與難點。

（四）利用競技比賽開展游戲教學

問答競賽游戲是教師在課堂上采用競賽的方式將所學的知識融入比賽中，實現教學目標的一種游戲方式。課堂上競賽游戲的種類有很多，如常用的教師給出一系列問題讓學生搶答，教師準備試題要求學生規定時間內完成，用時少正確率高的獲勝，或者比較新穎的模式，聯系娛樂綜藝活動，如你畫我猜、你說我猜、傳聲筒等這幾類。以必修一復習課的學習為例，展開你說我猜的教學活動。

首先，游戲正式開始前宣讀規則：第一，全班分為幾個大組，人數分配均勻，保證公平。第

二，組內派出兩名同學描述題板中內容，但不能說出任何有關題板上的字，小組其他成員去猜。第

三，比賽過程中其他組學生作為觀眾不能做出提示。第四，按照每組最終得分情況進行排名，規定時間內每猜中一個詞累計五分，違規或作弊扣五分。題板的內容選取必修一課本上一些重要或者易混淆的概念與知識點，例如“細胞凋亡”與“細胞壞死”，“細胞質”與“細胞質基質”，“染色體”與“染色質”，“細胞液”與“細6eebeadf424c2156e477acd50e997b5939ea089bcee9bc8fd3cbcd2ed1772e40胞內液”，“原生質體”與“原生質層”，“細胞板”與“細胞壁”，“光合作用”與“呼吸作用”，“細胞的增殖”與“細胞的分化”，“ATP”與“ADP”，“自由擴散”與“協助擴散”，“主動運輸”與“被動運輸”等[5]。游戲正式開始：大屏幕展示題板，兩名同學描述內容，其他小組成員背對題板，根據描述的內容猜詞，教師負責計時與計分，根據得分最后宣布獲勝組。

（五）開展邏輯推理活動進行游戲教學

平時在網絡或電視媒體上學生大多接觸過推理類游戲，如“誰是臥底”“密室逃脫”等。將這類游戲引入課堂中，用新穎形式幫助學生實現學習目標，并且這類游戲規則較為簡單，所需的教學材料較少，并且可以極大地激發學生的興趣，比較容易實施。以必修一中教學內容為例，開展“誰是臥底”游戲。

首先，在游戲開始前，全班分為幾個大組（建議一組8—10人）。宣布游戲規則：每個人得到一張詞語卡片，其中有一人到兩人為不同詞語（則他們作為臥底），其余為平民。隨機抽取一個人開始游戲，每個人描述自己的詞語，每進行一輪則進行投票，直到臥底全部投出，平民勝利，若平民全部投出，則臥底勝利。游戲中每組詞卡選擇“原核細胞”與“真核細胞”，“主動運輸”與“被動運輸”，“細胞衰老”與“細胞癌變”，“協助擴散”與“自由擴散”等知識內容。在復習環節或者復習課上開展此類游戲活動，將上節課或者之前學習過的知識進行復習，鞏固知識的同時，使得學生的邏輯思維得到鍛煉。游戲過程培養了學生的科學思維，通過推理與思考給學生帶來神秘感與驚喜感，提高學生對教學活動的期待度。

四、游戲教學法在高中生物課堂教學中應用的注意事項

（一）建立多元化評價方式

一個完整的教學過程離不開教學評價，游戲教學評價方式強調多元化。教師要選擇合理并且完善的評價方式，根據不同的游戲類型與教學內容設置不同評價方式的權重，全面評價游戲教學過程。比如教學中形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。最常用的評價方式是評分制，制定游戲教學評價量表（針對學生與教師），將評價細化，時刻記錄學生的課堂狀態和學習成果，也可以結合小組互評的方式，使得游戲教學的教學成果更公平。

（二）游戲教學資源的整合與利用

游戲教學實施過程中，教師主要起到引導作用，學生作為游戲主體，這就要求組織者要充分利用現有的資源進行整合與利用，為學生創造良好的教學環境。新型教學方式（游戲活動）的應用，教師不能僅僅局限于教學資料這一種教學資源，除了要充分利用游戲教具、多媒體、數字化素材等，也要進一步挖掘支持學生有效學習的內外部條件，創造良好的教學環境，使學生能身處于適合開展游戲學習的具體情境中。例如，可以利用翻轉課堂來進行游戲教學，讓學生課下利用好教學資源，然后在課堂教學中運用游戲教學法與其他教學法共同開展教學活動。

（三）游戲教學難度適宜性

高中生物游戲的設計要符合現階段學生的認知發展規律與學習特征，要符合高中生的心理特點，游戲的目的要能調動起學生學習的興趣與主動性，實現最終的教學任務。游戲設計不可過于簡單化，也不能太煩瑣復雜，游戲難度過大，會讓學生產生畏懼心理，不利于學生對教學內容的學習與掌握。所以游戲難度設計要適中，保證學生能在游戲體驗中鍛煉思維、提高能力，完成學習目標。總而言之，要在總體上把握好游戲難度。

結束語

目前，游戲教學在高中生物課堂中應用已有明顯優勢，游戲的參與不僅改變了傳統的課堂教學方式，還大幅提高了學生的學習興趣與教師的教學效率，游戲教學也使得課堂教學形式呈現了多樣化。但游戲教學法只是眾多教學法中的一種，在日常實際教學過程中，教師仍需要不斷探索與創新，不斷去挖掘更多的應用方法。針對不同的教學內容與背景，融合其他教學方法與教學模式，再創新游戲教學，用更新穎、有趣、高效的教學形式豐富課堂內容，實現教學目標，培養高中生的核心素養，實現教學過程的最優化。

參考文獻

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[4]張穎.讓高中生物教學在游戲教學法中綻放光彩[J].中學生數理化（教與學），2020（7）：96.

[5]王元軍.高中生物學教材中幾組易混淆概念的辨析[J].生物學教學，2018，43（4）：73-74.