新高考背景下高中化學大單元教學策略研究

摘 要：隨著新高考改革的不斷推進，高中化學教學亟須調整教學策略，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標改進教育體系、革新教學方法。依托新高考改革的政策，分析新高考改革的具體內容和實際影響，以此為基礎分析大單元教學的內涵特點，從教育目標、教育內容和教育方法三個層面，闡述新高考背景下高中化學大單元教學策略的制訂思路，并通過組織管理制度建設、以學生需求為出發(fā)點的活動設置、教學評價和反饋機制三個維度，提出大單元教學策略，為新高考改革后的高中化學大單元教學模式改革提供了借鑒參考。

關鍵詞：新高考；高中化學；大單元教學

隨著我國新高考制度改革的不斷深入，高中化學教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。新高考制度要求對考試科目、考試方式、教學評價、招生錄取、高考賦分、命題方式等進行了全方位調整，對高中化學教學則要求重視個性化教學、創(chuàng)新教學內容和方法、側重綜合素質評價、推動生涯教育與化學教育的融合。在此背景下，高中化學教育如何調整教學策略和方案設計以適應新高考要求，則成為化學教育工作者亟待解決的關鍵問題。本文立足新高考改革的政策背景，以大單元教學為錨點，探討了高中化學教育改革的整體路徑，期望能為高中化學的高質量發(fā)展提供有益參考，使教師能更好地適應新高考改革的要求，為學生綜合素質全面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、新高考改革及其對高中化學教學的影響

（一）新高考改革的具體內容

新高考改革是對我國高考制度的全方面變革。其具體內容包括：第一，改革考試科目。采取“3+1+2”模式，“3”是指所有學生必須完成“語文、數(shù)學、外語”三門課程的考試，“1”是指學生需從“物理”或“歷史”科目中選擇一門作為首選科目，“2”則是指學生需從“化學、生物學、思政、地理”四門科目中選擇兩門作為再選科目。第二，改革考試方式。新高考改革要求在傳統(tǒng)的筆試之余，開設包括實驗、演講、口語等多種不同形式的考核項目，對學生能力形成更全面的評價。第三，改革評價方式。新高考對評價方式的影響，體現(xiàn)在不單單以高考成績作為評價標準，而是覆蓋學業(yè)水平、道德素養(yǎng)、身心健康、藝術鑒賞、社會實踐等綜合素質評價。第四，改革招生錄取方式。高校招生錄取工作以全國統(tǒng)一考試和高中學業(yè)水平考試成績作為依據(jù)，結合學生綜合素質評價進行擇優(yōu)錄取，且錄取按照首選科目物理、歷史兩個類別分別編制招生計劃、劃定錄取控制分數(shù)線。第五，建立高考賦分機制。學生在學科競賽、科技創(chuàng)新等特定領域取得的成績或成就，可通過賦分的方式作為額外高考分數(shù)，體現(xiàn)考生的個人才能和特長。第六，改革命題方式。新高考模式的命題方式，更側重考查學生獨立思考能力和運用所學知識分析、解決實際問題的能力，而非單純考校學生的解題能力。第七，分批次推進高考改革。各省份根據(jù)自身實際情況制訂新高考改革實施方案，并通過分批次推進高考改革的方式有序實施[1]。

（二）新高考改革對高中化學教育的影響

結合新高考改革的具體內容，其對高中化學教育的影響可提煉為以下四個方面：

第一，個性化教學需求增加。“3+1+2”模式等改革措施的實施，顯著提升了學生對課程的自主選擇權。學生可以根據(jù)自身特長和興趣愛好選擇選考科目，這就要求教師以個性化教學為目標調整高中化學授課方式，為不同需求學生提供差異化教學規(guī)劃、課本內容和學習方法指導，在激發(fā)學生學習興趣的同時滿足其個性化發(fā)展需求。新高考改革側重培養(yǎng)學生的綜合素質而非解題能力，這要求高中化學教育不僅要注重理論知識教育，更要通過實驗教學為學生提供化學實驗操作和觀察記錄的機會，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。并且實驗教學能幫助學生內化所學知識、培養(yǎng)學生科學探究精神和批判性思維能力，對提升學生綜合素質水平意義重大。而數(shù)字化教育資源的引入使高中化學課程開展個性化教學成為可能，教師可借助在線教育平臺上傳數(shù)字化教學資源，使學生能根據(jù)自身需求選擇學習材料。而教師則能利用平臺提供的學習進度跟蹤功能，掌握學生的學習情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析和實時反饋調整教學策略，為學生提供差異化、定制化的學習方案。與此同時，信息技術的應用還能為遠程教學、翻轉課堂等新型教學模式的實施提供技術支持，有助于優(yōu)化化學教學形式與內容，提高高中化學教學質量[2]。

第二，教學內容與方法的創(chuàng)新。新高考改革強調立足教材，對教學內容的深度和廣度進行拓展，這要求教師將納米技術、綠色化學等化學科研成果納入教學內容，使學生能充分理解化學學科，激發(fā)學生學習興趣和探究欲。為鼓勵學生主動參與學習過程，高中化學教育應以激發(fā)學生主觀能動性為目標，采取探究式、項目式等實踐性教學模式，依托化學實驗鍛煉學生的實驗設計、流程操作、數(shù)據(jù)分析等能力，幫助學生深入理解化學原理，培養(yǎng)其科學探究素養(yǎng)和批判性思維能力。與此同時，新高考改革鼓勵學生樹立跨學科思維，將化學課程與物理、生物、地理等課程相結合，如在探討環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展問題時，將化學知識與生物學、地理學知識相結合，設計綜合性的學習項目，使學生運用所學知識來嘗試解決某個特定的環(huán)境保護問題，鍛煉學生解決復雜問題的能力，能有效促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

第三，基于綜合素質的教育評價。新高考改革要求教育評價從單一的知識掌握，轉向學生綜合素質的全面評價。對于高中化學教育而言，教育評價應覆蓋學生理解和應用化學知識的能力，以及實驗技能、科研能力、創(chuàng)新思維、辯證思維和解決問題的能力，這就要求教師靈活運用實驗報告、課堂表現(xiàn)、師生評價等多種評價方式，對學生學習成果進行全面考查，同時提高對過程性評價的重視，持續(xù)觀察并記錄學生的學習表現(xiàn)和學習進度，而非通過基于考試成績的結果性評價來對學生的學習情況進行判斷，更有助于教師掌握學生的學習難點和個人興趣，通過教育評價的信息反饋，為個性化教學提供依據(jù)。這種基于綜合素質的教育評價，能引導學生對自己的學習經(jīng)歷進行反思，使其對自身知識框架形成更全面的認知，培養(yǎng)學生自我認知和自我調節(jié)能力。這種能力有助于增強學生責任意識，對終身學習和社會適應能力的提升意義重大。此外，新高考改革要求深化教學與評價的互動性，即在高中化學教學中，利用實驗考核、課堂提問、小組討論等評價活動幫助學生鞏固知識、內化技能，而評價結果則為調整教學策略提供信息反饋和決策參考，有助于實現(xiàn)教育與評價的良性互動[3]。

第四，融合生涯教育的化學教學。新高考改革重視學生的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃問題，將生涯教育融入高中化學教學，使學生更深刻地了解化學研究、生物醫(yī)療、環(huán)境保護等行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過分享化學專業(yè)應用前景和職業(yè)發(fā)展路徑，教師能有效激發(fā)學生的學習興趣，并為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。與此同時，融合生涯教育的化學教育強調化學知識的實際應用[4]。教師可通過案例分析、化學實驗等方式，讓學生了解化學知識如何用于解決食品安全檢測、空氣質量監(jiān)測等實際問題，這種強調實用性的教學策略也能使學生進一步深化所學知識，使其化學核心素養(yǎng)得到鍛煉，對學生未來職業(yè)生涯發(fā)展至關重要。此外，將生涯教育融入高中化學教育，能使教師結合學生興趣愛好、職業(yè)傾向制訂差異化的學習路徑和教學內容，如針對有意愿從事化學科研的學生，教師可提供如實驗設計、數(shù)據(jù)分析、理論學習等更具科研性質的訓練項目，而針對有意愿從事化工等行業(yè)的學生，則應更側重工程實踐、技術創(chuàng)新等具體領域，滿足學生個性化學習需求[5]。

二、高中化學大單元教學策略的構建

（一）大單元教學的內涵與特點

大單元是相較于“單元”或“小單元”而言的，以綜合課程、活動課程、核心課程為基準進行劃分的授課模式。其強調以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本目標，通過整體性和系統(tǒng)性思維，對傳統(tǒng)的單元學習內容進行邏輯梳理、整合和組織，轉變傳統(tǒng)以知識點為中心的教學模式，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。其特點包括：第一，整合性與結構化。大單元教學要求圍繞著某個或某幾個關聯(lián)性強的主題或概念，將零散的知識點整合為有邏輯、有層次的教學結構，使知識點能夠形成內容和意義上的串聯(lián)，讓學生能在涇渭分明的知識框架下學習知識、理解知識，實現(xiàn)對知識的深層次認知。第二，情境化與真實性。大單元教學強調創(chuàng)設真實的學習情境，通過與學生實際生活經(jīng)驗相結合的方式，將抽象的公式、原理、概念以具象化的方式展現(xiàn)出來，而學生則能以更積極的學習態(tài)度，在接近現(xiàn)實的問題情境下進行學習，能極大提升學習的現(xiàn)實意義和應用價值。第三，任務驅動與探究性。任務驅動教學是大單元教學的核心特點之一，其原因在于大單元教學通常聚焦于若干個重點學習任務，這些任務能夠覆蓋整個單元的學習過程，以實踐性的方式促進學生主動探索、批判思考，讓學生在學習和探究過程中得到解決復雜問題能力的鍛煉。第四，逆向設計與目標導向。大單元教學傾向于采取逆向設計思路，先確定預期學習成果再反向規(guī)劃教學活動，能確保教學活動與學習目標始終保持一致，提升教育的針對性和有效性[6]。

（二）大單元教學下的教學目標設定

基于大單元教學的高中化學教育，應以培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)作為根本目標，包括化學知識和原理、科學探究能力、實驗設計和實施能力、創(chuàng)新思維和科學態(tài)度等，這些能力是幫助學生建立化學與現(xiàn)實世界聯(lián)系的關鍵所在。識別原子結構、化學反應、能量轉換等核心概念，高中化學課程目標應聚焦于讓學生深刻理解化學現(xiàn)象，并以現(xiàn)象來加深學生對化學性質、反應、原理的理解，將原本碎片化的知識脈絡整合為系統(tǒng)化的知識結構，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和信息分析、問題解決能力，使其更適應新高考改革對學生綜合素質的考查，為學生未來的學習和生活提供能力保障。融合職業(yè)生涯教育的特點，要求高中生物教師要重點幫助學生了解化學專業(yè)所對應的職業(yè)發(fā)展路徑，了解哪些領域屬于有良好職業(yè)發(fā)展空間的重點產(chǎn)業(yè)，使學生能做出更科學的選科和未來規(guī)劃。此外，新高考改革還要求培養(yǎng)學生的知識應用和遷移能力，這些能力使學生對化學知識的掌握，不僅局限于簡單的記憶和復述，而是能在不同條件下運用知識解決實際問題，并將某個領域的知識、技能或思維方式靈活遷移到其他領域之中，使學生具備元認知能力，這種能力對學生化學核心素養(yǎng)的形成和終身學習能力的提升意義重大[7]。

（三）大單元教學下的教學內容整合

新高考改革背景下，高中化學教師需依托大單元教學模式整合教學內容，使其能服務于學生化學核心素養(yǎng)的提升。首先，高中化學教育應圍繞具有高涵蓋性和包容性大概念構建教學框架，如化學鍵、能量轉換、化學反應原理等，這些概念將作為整合教學內容的錨點，將不同知識點串聯(lián)為系統(tǒng)化的知識結構，不僅能服務于化學學科的教育，還能通過對接其他學科的大概念，構建跨學科的主題或項目，深化學生對化學知識的理解。其次，高中化學教育需設計情境化的學習任務。如依托學習生活經(jīng)驗，設計以科學探究為主題的情境化學習任務，使學生在探究過程中得到實驗設計、數(shù)據(jù)分析、批判思維等多種能力的培養(yǎng)；結合項目式學習、探究式學習等教學方法，讓學生在情境化學習的過程中整合和應用化學知識。最后，應采取逆向教學設計思路，結合新高考的要求明確學生應達到的學習目標和預期學習成果，以此為基礎規(guī)劃教學活動，確保活動本身能夠激發(fā)學生的興趣，使其對化學問題進行主動探究、思考。這種從學習成果出發(fā)，反推教學工作各個環(huán)節(jié)的教學設計，能確保教育工作始終緊密關聯(lián)學習目標，有助于提升教學的有效性和針對性。

（四）大單元教學下的教學方法選擇

在教學方法選擇方面，首先，高中化學教學需確保教學方法與學習目標的緊密結合。如概念學習可采取理論教育結合互動討論的授課方式，化學實驗教育則應結合模擬實驗和實際操作，鍛煉學生的化學實驗技能，同時采取引導式提問等課堂教學方式，在培養(yǎng)學生批判性思維的同時實現(xiàn)深度學習。其次，應整合不同學科的知識和方法，并以跨學科與整合性學習為目標設計創(chuàng)新性學習任務，如在化學教學中融入環(huán)境科學的問題，設計某地的環(huán)境保護項目并提供相應資料，讓學生在運用化學知識解決跨學科問題的過程中，將零散的知識點整合應用在一起，能打破傳統(tǒng)教育模式下的學科壁壘，落實以學生為中心的化學教育模式。再次，高中化學教學應依托信息技術創(chuàng)新教學手段。現(xiàn)代信息技術為化學教育提供了豐富的教育資源和工具，教師不僅能快速獲取國內外前沿教學材料，還能通過在線教學平臺開展翻轉課堂、混合式教育等新穎的教學模式，讓課堂教學更具互動性和參與性。最后，新高考改革提出了差異化和個性化教育，要求高中化學教學以學生個體差異為切入點，通過分層教學的方式設計多維度教學活動。這類活動需符合不同學生的興趣、特長和學習風格，并定制差異化、個性化學習路徑，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有了更高的要求[8]。

三、高中化學大單元教學策略的實施

（一）教學過程的組織與管理

大單元教學改變了傳統(tǒng)以教材為基調的化學教育生態(tài)，需要建立完善的組織和管理機制，才能確保大單元教學模式的順利實施。而組織管理機制建立，首先應綜合考慮新高考改革對教育工作提出的要求，建立包括每個大單元的預期教學成果、內容、方法以及進度安排等在內的精細化教學方案，尤其要將預期教學成果以量化指標的方式進行標注，讓教師能根據(jù)學生反饋的信息調整教學策略，保障大單元教學工作的順利推進。其次，應整合包括紙質教材、網(wǎng)絡課程、實驗材料等在內的化學教育資源，結合新高考改革要求，以提升化學教學的互動性、實踐性為目標創(chuàng)新資源的使用方法，重點營造包容失敗、勇于創(chuàng)新的學習氛圍，讓學生能更好地投入化學探究和實驗設計中。而教師則應通過設計開放性問題或探究性任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力。最后，應加強師資隊伍建設，建立由多學科教師組成的聯(lián)合教師隊伍，各自明確職責、任務，通過定期開展教研活動的方式，分享教學經(jīng)驗策略并制訂聯(lián)合授課方案。同時為教師專業(yè)發(fā)展提供培訓和學習機會，使化學教師能不斷提升自身教育能力。

（二）學生參與度的提升策略

激發(fā)學生的化學學習熱情和課堂參與度，需通過聯(lián)系生活經(jīng)驗的方式創(chuàng)設生活化的學習情境，如探討食品防腐劑延長食品保質期的化學原理、洗滌劑如何去除衣物上的油污、如何檢測食品中的有害物質、維生素C為什么能夠增強免疫力等，這些問題大多兼顧實用性和趣味性，能滿足學生探究式、項目式學習的需求。為此，教師可通過小組合作、自主探究的方式設置供學生思考的開放性問題，以趣味性的方式激發(fā)學生的課堂參與度與學習投入。在這一過程中，教師可依托在線教育平臺等媒介，借助多媒體資源開展講授、討論、實驗、案例分析等各項教學工作，數(shù)字化所帶來的互動性和趣味性，能極大轉變傳統(tǒng)以課本、板書、實驗等為載體的教育模式，通過鼓勵學生互動、提出問題、發(fā)表見解，凸顯學生在教學活動中的主體地位。而教師則需承擔起組織、協(xié)調和引導工作，為學生提供想法和成果展示平臺，提升學生的滿足感和成就感。

（三）教學評價與反饋機制

在教學評價與反饋機制建設方面，首先，高中化學教學應采取多元化的評價方式，兼顧形成性評價與終結性評價，在考查學生對知識的掌握情況之余，還要綜合評價學生的化學實驗、創(chuàng)新思維、解決問題能力等，這就要用到考試成績、實驗報告、項目展示、師生互評等多種評價方式。而教學評價所得到的結果則應通過口頭反饋、書面反饋等方式及時反饋給學生，幫助學生了解學習進展、找出自身知識缺口，使學生真正掌握改進方法。其次，應鼓勵學生參與教學評價，即通過自我評價、同伴評價等方式發(fā)揮學生的自我反思能力，使學生通過互評了解更多的學習視角和方法。再次，應建立透明化的評價標準體系，使學生了解自身化學知識和技能水平與標準水平之間的差距，明確學習目標、調整學習方法、提高學習效率。最后，應充分利用在線測試平臺等技術工具，實時收集分析學生的學習數(shù)據(jù)，并借助數(shù)據(jù)分析結果開展學習評價和反饋工作，同時便于學生隨時查看學習進展，調整學習進度。

結束語

本文深入探討了新高考改革的背景下高中化學大單元教學的實施策略。研究結果表明，大單元教學模式能顯著提升學生化學知識體系的建設能力，并以此為基礎提升學生化學核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。在未來，伴隨著高考制度的進一步優(yōu)化和完善，高中化學教學需不斷探索契合新高考理念的教學模式，而教師則需不斷加強專業(yè)學習，才能具備設計和實施大單元教學的能力。此外，學校則應承擔起供給教育資源和技術支持的重任，通過完善設備、政策、環(huán)境、制度建設來推動大單元教學策略的具體實施，為高中化學教學改革提供更具科學性的理論和實踐指導。

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