巧設議題提升高中政治課堂教學實效

摘 要：高中思想政治教師在教學實踐活動過程中，需要充分發揮議題在課堂教學實踐活動中的優勢作用，通過對教學內容的系統分析、歸納與整合，有針對性地設計符合學生身心發展規律的問題，讓學生在課堂上擁有充分的時間和空間對具體的問題與其他同學、教師進行充分的溝通和交流，并在教師的正確引導下順利完成既定的教學任務，讓學生能夠形成正確的學科思維、良好的學習習慣，充分激發和培養學生對思想政治學科知識的學習興趣和探究欲望，促進高中思想政治課堂教學實效性的提升。

關鍵詞：巧設議題；提高；課堂教學；實效

新課改的深入推進對高中思想政治課堂教學的實效性提出了新的要求，因此，高中思想政治教師在具體的教學實踐活動過程中，通過自身專業素質和專業能力的提升，為學生提供更高質量的思想政治教學活動，并通過巧妙地設計議題，激發和培養學生對學科知識的學習興趣與探究欲望，促使學生積極主動參與到課堂教學實踐活動中來，提升高中思想政治課堂教學整體質量[1]。本文對巧設議題提升課堂教學實效進行深入的思考和探究，以期具有一定的參考價值和研究意義。

一、高中思想政治議題設計的主要特征

（一）可議性

議題的巧妙設計對于課堂教學實踐活動的有效組織與開展具有直接的作用和關鍵影響，議題同時也對教師教學模式的轉變起到重要的促進作用。因此，高中思想政治教師在設計議題的實踐過程中，就需要充分考慮議題在課堂教學中的可議性，能夠根據新課改的要求，始終將學生作為課堂教學實踐活動的主體，并通過自身思想政治學科專業素質與專業能力的提升，結合教材中的教學內容以及學生的實際學習情況、認知發展水平和心理狀況，有針對性地設計符合學生身心發展規律的議題內容，引導學生根據個人的生活經驗加深對具體教學內容的印象，通過在高中思想政治課堂教學中就議題的討論、思考與合作探究，促進學生正確思想政治學科思維和良好學習習慣的形成[2]。然而，高中思想政治教師在教學中如果為學生提供沖突性過高的課堂議題，容易讓學生對議題的討論陷入困境，不利于學生正確情感、態度和價值觀的形成，這就需要高中思想政治教師在課堂上通過可議性議題的巧妙設計，逐漸讓學生能夠獨立自主地做出正確的價值判斷和選擇。

（二）以學生為議題的設計中心

新課改的深入推進強調高中思想政治教師在教學中要重視構建這一學科教學活動的議題式教學模式，促進高中階段學生思想政治學科核心素養的提升。因此，高中思想政治教師在實際的課堂教學中，就需要根據德育一體化的教育背景，通過高中思想政治教學模式的優化、創新，幫助學生更好地適應社會的快速發展，并促進學生在現實生活中靈活運用思想政治的學科知識解決問題能力的培養與提高。高中思想政治教師在教學中要堅持始終以學生為中心的正確教育理念，并在教學設計的過程中能夠充分把握學生的興趣愛好、認知水平以及身心發展規律，有針對性地設計巧妙的議題，積極組織學生開展小組合作探究式學習，讓學生在課堂上擁有自主選擇議題的機會和展示學習成果的平臺，鼓勵學生能夠深入挖掘自身思想政治學科知識學習的內在潛力。

（三）議題情境創設的真實性

高中思想政治教師在課堂教學實踐活動有針對性地設計巧妙的議題，積極、有效地與學生進行互動交流，保證高中思想政治教師能夠充分把握學生的實際學習情況、認知水平、心理變化以及興趣愛好等，將教學內容與學生日常生活相結合，為學生創設真實的議題討論情境，讓學生能夠結合自身的現實生活經驗更好地認識和理解具體的教學內容，并注重提升學生在現實生活中靈活運用思想政治學科知識解決一些實際問題的綜合實踐與遷移運用能力。因此，高中思想政治教師在教學實踐中，通過對實際學情、教學內容的整體把握，需要有針對性地為學生創設真實的教學情境，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中充分發揮自身的想象能力和創造能力，實現高中思想政治課堂教學效率以及實效性的提升。

二、議題對高中思想政治課堂教學實效提升的意義

（一）促進學生綜合能力的提高

教師在教學實踐中通過巧妙設計議題，能夠促進學生合作探究能力、辯證思維能力以及綜合實踐能力等綜合能力的培養和提升。因此，教師在具體的教學實踐中，需要通過巧妙議題的設計，為學生創設良好的教學情境。通過正確的引導讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中加深對教學內容的印象，積極組織學生開展小組合作探究式學習，讓學生在課堂上積極主動地參與問卷調查、辯論、角色扮演等教學實踐活動，充分激發學生的學習興趣和探究欲望，并充分發揮小組合作探究式學習的優勢作用，促進學生合作探究能力的培養、團結協作精神的形成。通過學生對與現實生活中內容相關議題的討論、探究，促進學生思想政治學科知識遷移運用能力的培養，改善高中思想政治的課堂教學效果。

（二）深化學生對高中思想政治教學內容的認識和理解

教師在課堂教學中準確把握時機提出巧妙的議題，有助于高中思想政治教學內容與學生日常生活的有機結合，學生在教師的正確引導下能夠結合自身的生活經驗更好地認識和理解具體的教學內容，讓學生在個人原有的生活經驗、學科知識積累的基礎上，將新的思想政治學科知識內化為系統的知識結構體系，并有助于學生更加直觀、生動地感知相對比較抽象的思想政治學科知識。

（三）促進高中生思想政治學科核心素養的培養和提升

新課改的深入推進強調高中思想政治教師在教學中要注重培養學生的學科核心素養，并通過教學理念、教學模式的轉變，促進學生的終身發展，讓學生能夠更好地適應社會的快速發展，保證學生能夠具備社會現代化發展要求學生具備的關鍵能力和綜合素質。因此，教師需要通過議題的巧妙設計，貫徹落實立德樹人根本任務[3]，并注重對學生政治認同、法治觀念、崇尚思想道德品質、責任意識以及健全人格的培養和提升，讓高中生在議題的作用下，體會到高中思想政治學科知識學習的樂趣，有效促進學生思想政治學科核心素養的培養和提升。

三、高中思想政治課堂議題設計方面存在的問題

（一）議題內容設置不合理

在當前的高中思想政治課堂教學中，議題設置是一個至關重要的環節，然而部分教師在實際操作中卻忽視了議題設置的合理性，導致教學效果不盡如人意。議題設置不合理主要表現在以下幾個方面：首先，議題內容脫離學生生活實際，缺少時代感和針對性，無法引起學生的興趣和共鳴；其次，議題設置過于籠統，缺少具體的討論點和切入點，導致學生在討論中難以深入；最后，議題設置缺少層次性和梯度性，不能很好地滿足不同層次學生的需求，影響了學生參與討論的積極性和主動性。導致議題設置不合理的主要原因在于教師教學理念陳舊，過分注重知識傳授而忽視能力培養，導致議題設置缺少創新性和實用性，一些教師對課程標準和學生需求也不夠了解，未能根據實際情況靈活調整議題內容。

（二）沒有營造良好的議題討論氛圍

高中思想政治課堂教學中，通過議題來引導學生進行思考、討論和探究有利于培養學生良好的政治素養和道德素質，這需要教師能夠營造一個良好的課堂氛圍使得學生對議題內容進行深入的思考和有效的討論。但在實際教學中，很多教師在設置議題時往往只關注議題本身的政治性、思想性，而忽略了情境的創設，這使得學生在面對議題時，很難產生共鳴，無法將議題與自己的生活經驗相聯系，難以進行深入的思考和討論。還有些教師在設置議題時過于注重理論知識的傳授，導致議題內容過于抽象，很難激發學生的學習興趣，也無法引導學生進行有效的討論和探究。在設置議題后，沒有為學生提供有效的引導和支持，導致學生在思考和討論過程中迷失方向，無法達到預期的學習效果。雖然有的教師能夠創設相關的教學情境開展教學，但卻未達到理想的效果。

（三）缺少多樣性的綜合實踐探究教學活動

高中思想政治課堂教學缺少多種多樣的綜合實踐探究教學活動，這在一定程度上影響了教學效果的提升和學生全面發展的實現，具體表現在以下幾個方面：一是議題設置單一，缺少實踐探究的深度與廣度。當前，部分高中思想政治課堂在議題設置上過于單一，往往局限于教材內容的解讀和知識點的灌輸，缺少對社會現實問題的深入分析和實踐探究，使得探究教學活動也顯得單一化，無法激發學生的學習興趣和熱情，也限制了學生思維的廣度和深度，在這種教學模式下學生往往只是被動地接受知識，缺少主動探究和解決問題的能力。二是缺少多樣化的綜合實踐探究活動。雖然有些教師能夠設置不同的議題豐富討論內容，但教師沒有結合學生的實際情況和興趣愛好組織多樣化的綜合實踐探究活動。同時，議題設置與實踐活動脫節，學生缺少實際操作、親身體驗的機會，難以真正理解和掌握知識，更難以將所學知識運用到實際生活中，影響了學生的學習效果，也制約了學生實踐能力和創新精神的培養。三是未能充分利用現代教學手段豐富議題。隨著信息技術的快速發展，現代教學手段為思想政治課堂教學提供了更多的可能性，然而在實際教學中，部分教師未能充分利用這些手段，導致議題設置缺少趣味性和吸引力，也沒有借助信息技術豐富實踐教學活動形式和內容，無法激發學生的學習興趣和探究欲望。

（四）缺少更多辯證性質的議題

在高中思想政治課堂教學中，議題設置往往局限于對某一知識點或理論的解讀，缺少對學生辯證思維的培養，這種教學方式容易導致學生思維僵化，缺少靈活性和創造性，具體而言，存在以下幾個方面的問題。一是議題內容單一，缺少多樣性。很多教師在設置議題時往往只關注某一具體知識點或理論，而忽視了與其他知識點的聯系和對比，這樣的議題內容單一，缺少多樣性，不利于培養學生的辯證思維。二是議題深度不足，缺少思辨性。有些教師在設置議題時過于注重知識點的表面理解，忽視了對其深層含義和內在邏輯的探討，學生在討論議題時思維缺少深度，不能從多角度出發進行辯證，不利于培養學生的深度思考能力。三是議題缺少實際性和針對性。有些教師在設置議題時過于理論化，缺少與實際生活的聯系，不利于培養學生的實踐能力和問題解決能力。產生以上問題的原因在于教師在設置議題時沒有注重知識點之間的聯系和對比，沒有將不同的知識點融合在一起形成多樣化的議題內容，學生不能更好地理解知識點之間的內在聯系；教師沒有注重對其深層含義和內在邏輯的探討來引導學生進行深入思考和分析，無法幫助學生更好地理解知識點的本質和內涵；教師沒有注重與實際生活的聯系，沒有將議題內容與實際問題相結合，學生不能更好地理解知識點在實際生活中的應用價值，無法培養他們的實踐能力和問題解決能力。另外，一些教師很少建立完善的議題庫收集和整理各種優質的議題資源，不能為學生提供更多選擇和參考，也沒有引導學生積極參與討論和交流來激發學生的學習興趣和思維活力，限制了他們的辯證思維發展。

四、巧設議題提升高中思想政治教學實效的策略

（一）根據課程標準對學生核心素養的培養目標，設置科學、合理的議題內容

教師為了促進學生對具體教學內容的深入認識和理解，需要通過對教學目標的系統解讀，通過對學生實際學習情況、認知發展水平以及身心發展規律的掌握情況，有針對性地設計科學、合理的議題內容，保證議題內容契合具體的高中思想政治教育內容，并符合學生身心發展規律，促進學生將學科知識內化。議題的設計貼近學生日常生活，鼓勵學生在現實生活中能夠對周圍的事物進行仔細的觀察，促進學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題等能力的提升。

例如，在統編版必修2《我國的經濟發展》一課教學設計過程中，教師為了讓學生在課堂教學實踐活動的過程中更好地認識到“要想推動高質量發展，就必須完整、全面、準確地貫徹新的發展理念”，可以有針對性地在“貫徹新的發展理念”的課堂教學實踐活動中讓學生以小組合作探究式學習的方式結合“探究與分享”中的材料，通過與小組成員之間的討論、探究，共同分享本地經濟社會建設取得的成就，并對此加以評價，讓學生在課堂上對“經濟發展與民生福祉之間關系”議題談談自己的理解，促進學生獨立自主學習能力的提升。

（二）創設真實的教學情境

高中思想政治教師為了促進學生對教學內容在現實生活中的遷移運用，需要有針對性地將具體的教學內容與學生日常生活相結合，并充分發揮信息技術的教學手段與教學資源優勢，為學生提前搜集豐富的信息資源，為學生專門制作精美的課件、PPT以及短小精悍的微課視頻，讓學生在課堂上通過對與具體教學內容相關的圖片、視頻的觀看，加深對教學內容印象的同時，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中對議題內容進行思考、討論和探究，促進學生綜合實踐能力的提升[4]。

例如，在統編版必修2《我國的個人收入分配與社會保障》的課堂教學實踐活動過程中，教學內容為“我國的個人收入分配”“完善個人收入分配”以及“我國的社會保障”，所以教師在本節課的課堂教學中有針對性地巧設議題“從提高效率、促進公平的角度談談對‘按勞分配為主體，多種分配方式并存’”這種收入分配方式的看法，讓學生就議題在輕松、愉快的課堂氛圍中更好地根據生活經驗理解，認識思想政治教學內容，促進學生科學思維、正確立場的形成。

（三）組織學生開展多種多樣的綜合實踐探究教學活動

高中思想政治教師為了充分發揮議題巧妙設計的優勢作用，需要將學生作為課堂教學實踐活動的主體，積極組織學生開展各種各樣有趣的教學實踐活動，讓學生在課堂上能夠就科學、合理的議題與其他同學、教師進行相互合作、相互促進以及相互補充，從整體上促進高中思想政治課堂教學實效的提升，通過正確的引導，促進學生正確人生觀、世界觀以及價值觀的形成，并有效促進學生思想政治學科核心素養的提升。

例如，在“構建高水平社會主義市場經濟體制”的綜合探究教學實踐活動過程中，根據探究活動目標“結合市場經濟運行的具體教學情境，強化學生對市場機制有效運行的必要條件的認識和理解”“結合經濟運行中宏觀調控的具體問題情境，加深學生對黨的十八大以來宏觀調控的特點、變化的認識”以及“結合企業經營案例，分析影響企業活力的外部因素與內部因素，引導學生提出增強企業活力的有效意見”，教師可以在課堂上積極組織學生開展以“如何使市場機制有效”為議題分析“影響市場經濟正常發揮作用的條件”，并組織學生開展“探究價格、供求和競爭等機制如何引導資源有效配置”的教學任務，充分激發和培養學生學科思維形成的同時，促進高中思想政治課堂教學效果的改善。

（四）為學生提供更多辯證性質的議題，促進學生學科思維的形成

高中思想政治教師為了在新課改的教育背景下促進學生正確學科思維、良好學習習慣的形成，需要充分把握教學內容與學生的實際學習情況、認知發展水平以及心理變化，有針對性地為學生設計具有辯證性質的議題，調動學生積極主動參與議題教學實踐活動中來的同時，鼓勵學生充分發揮自身想象能力與創造能力，通過獨立自主思考辯證議題，并與其他同學、教師在課堂上進行討論、探究具體的思想政治教學內容在現實生活中的應用價值，促進學生正確人生觀、世界觀與價值觀的形成，并促進學生思想道德品質與健全人格的形成和發展。

例如，在統編版《始終走在時代前列的中國共產黨》一課教學過程中，為了讓學生在巧妙議題的導向作用下，更好地思考“中國共產黨在不同歷史時期面臨的問題、挑戰”，探究“中國共產黨如何保持本色、堅持特色、與時俱進”，深化學生對“堅持中國共產黨領導”的政治認同感，教師可以有針對性地在課堂教學實踐活動中對“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇？”這一議題進行深入的思考、討論與探究，循序漸進地引導學生在課堂教學中對“中國共產黨帶領中國人民革命、建設以及改革的奮斗歷程”進行深入的思考和探究，強化高中生對“辦好中國的事情，關鍵在黨，關鍵在加強黨的領導和黨的建設”的認識和理解，讓學生能夠根據個人現實生活經驗更好地將教學內容與社會生活實踐活動相結合，促進學生在不同情境下對思想政治學科知識靈活運用能力的提升，提高高中思想政治課堂教學的整體質量。

結束語

綜上所述，高中思想政治教師在新課改深入推進的教育背景下，需要積極轉變傳統的教學理念和教學模式，在課堂上為了能夠充分激發和培養學生的學習興趣與探究欲望，教師需要通過對教學內容的系統分析、歸納與整合，有針對性地設計科學、合理的教學目標與具體的教學實踐活動，讓學生在課堂教學實踐活動的過程中能夠積極主動地參與到各個環節中來，并在教師巧妙議題的導向作用下，更好地認識和理解具體的教學內容，積極組織學生在課堂教學中以小組合作探究式學習的方式對具體的教學內容進行系統的分析、歸納與整合，激發學生的學習熱情，促進學生自主學習能力、合作探究能力的提升。

參考文獻

[1]張守霞.高中政治議題式教學的實踐與思考[J].延邊教育學院學報，2023，37（2）：142-145.

[2]黃新建.高中政治議題式教學如何巧設議題[J].基礎教育論壇，2021（20）：32-33.

[3]陳仲平.核心素養視域下高中政治課堂議題式教學的策略[J].天津教育，2023（6）：71-73.

[4]范銀娟.巧設議題合理開發時政資源植入高中政治教學[J].讀與寫（中旬），2021（8）：250.