高中物理階梯式復習的優(yōu)化與創(chuàng)新

摘 要：復習是高中階段的重要環(huán)節(jié)，系統(tǒng)的復習可以幫助學生鞏固已學的知識，梳理知識結(jié)構(gòu)，對于培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)有著重要的意義。就高中階段的物理學科而言，科學的復習方法可以收到雙倍的效果。為了提高復習質(zhì)量，教師要積極應用階梯式復習，加強知識的系統(tǒng)梳理，實現(xiàn)知識理解的逐層深化，為高考做好充足的準備。階梯式復習最主要的優(yōu)勢就是滿足不同學生的學習需要，有利于實現(xiàn)個性化教育，保證教育的公平性，且這種復習更符合高中生的學習習慣，體現(xiàn)物理學科的教育價值。下文就高中物理階梯式復習的必要性和優(yōu)化策略進行分析與研究。

關鍵詞：階梯式；高中物理；復習

物理作為具有代表性的理科學科，是高中階段的重點內(nèi)容，也是學生學習的難點。為了減輕學生的學習壓力，提升學習效果，在復習階段，教師要積極采用階梯式復習模式，并根據(jù)學生的實際情況，適當調(diào)整階梯坡度，降低問題難度，幫助學生樹立學習信心。同時，要在題目之間搭建平行階梯，實現(xiàn)知識點的常規(guī)類比，使學生在對比知識點的過程中系統(tǒng)梳理知識，夯實物理基礎。除此之外，解決難題是要實現(xiàn)分段搭建階梯，將難點化整為零，讓學生可以在復習階段提高物理技能，發(fā)展物理素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

一、高中物理復習現(xiàn)狀

高中物理的知識點繁多且深入，因此梳理知識點成為復習的基礎。教師通常會引導學生將各個章節(jié)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，形成知識框架，確保學生對物理概念和公式有清晰的認識。但大多數(shù)教師在帶領學生梳理知識時，往往過于關注理論知識的傳遞，忽略了對物理現(xiàn)象的多維度、全面性的探討，復習內(nèi)容也局限于課本知識和公式，缺少對物理學科前沿知識和跨學科應用的介紹，使得復習內(nèi)容單一，缺少時代性特征。

許多高中物理教師會帶領學生復習不同類型的題目，分析解題技巧，并通過大量的例題解析和訓練，幫助學生掌握各類題型的解題方法。但這種復習模式會導致知識結(jié)構(gòu)不完整的情況出現(xiàn)。教師所制訂的習題訓練計劃，側(cè)重重點知識，忽略了知識點間的聯(lián)系和整體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使得學生面對一些綜合性的問題無法實現(xiàn)知識整合，導致高中生解決問題的能力得不到提升。

物理是一門以實驗技能為根本的科學類學科，培養(yǎng)學生的實驗能力在復習階段尤其重要。恰當?shù)膶嶒灴梢宰寣W生直觀地理解物理現(xiàn)象，提高其動手能力和分析數(shù)據(jù)的能力。但大多數(shù)實驗課程不會出現(xiàn)在高中物理復習階段，教師認為一些實驗在新課時已經(jīng)帶領學生做過了，在復習階段為了節(jié)省時間就不用再次進行實驗了。但這種理念會導致學生對實驗內(nèi)容存在認知缺失，因為高中生的記憶會隨著時間的推移而淡忘，所以在復習時也要注重一些演示實驗的呈現(xiàn)，幫助學生回憶實驗過程。許多教師卻忽略了這一點，不注重實驗內(nèi)容在復習階段的呈現(xiàn)，導致學生難以真正理解和應用物理知識，不僅影響復習效率和質(zhì)量，還會影響學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

二、高中物理復習階段的關鍵點

高中物理復習階段的教學關鍵點在于以下幾個方面。

第一，掃除知識盲點。需要教師根據(jù)考綱提取重點知識，并帶領學生將新課學習時不太清楚的知識點全部理順，將已弄清楚的知識點進一步熟練。包括物理概念、定理、定律、公式，厘清來龍去脈，并實現(xiàn)正向、逆向推導。使學生在面對題目時避免出現(xiàn)公式用錯、張冠李戴等情況。

第二，基本題型要做到熟練掌握。每一種基本題型，每一種基本模型都要重新學習，做到“三不”，即不怕麻煩、不怕重復、不怕厭煩[1]。對于一些高考常見的考點，要逐一梳理，做到絕不

遺漏。

第三，厘清力學三條主線。力學作為物理課程的核心，厘清力學知識，對于學習其他知識點也有重要的幫助。學生要明確牛頓定律、能量觀點、動量觀點這三條力學主線，并建立三者之間的聯(lián)系?？梢酝ㄟ^一些綜合題型，檢驗學生對這三條力學線索的掌握情況，使學生在復習階段可以夯實物理基礎。

第四，課本和考綱是秘籍。復習階段不能脫離教材，學生不僅要認真閱讀教材，還要做到精讀。除了教材中的理論知識外，還包括裝置、情境圖、練習題等內(nèi)容，反復閱讀梳理，并做到熟練記憶。

三、高中物理階梯式復習的必要性

（一）系統(tǒng)梳理知識

階梯式復習模式是指將整個復習過程分為若干個階段，完成一個階段后，從中間開始第二階段，完成第二階段后，則從中間開始第三階段，以此類推[2]。高中物理課堂利用此種復習模式，可以實現(xiàn)多次知識點的梳理與復習，幫助學生牢固且系統(tǒng)地掌握物理知識，夯實物理基礎。

物理作為一門綜合性較強的科學類學科，需要學生有扎實的基礎和較強的解題能力。在復習階段，采用階梯式復習法可以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)整理，將知識分為不同的層次和階段，逐漸完善知識框架，并實現(xiàn)各知識點之間的清晰連接。高中物理教師要以階梯式復習模式構(gòu)建層次化的知識組織方式，提取核心概念和原理，將知識劃分為不同的階梯，使學生能夠在復習階段建立完整的知識結(jié)構(gòu)，并保證每個知識點都能實現(xiàn)充分的理解和應用。這種系統(tǒng)性的復習方法不僅可以提高復習效率與質(zhì)量，還能幫助學生夯實物理基礎，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡。

（二）逐層深化理解

階梯式復習強調(diào)逐層深入、分階段地進行復習。在每一階段，學生都需要對前一階段的知識進行深入的理解和應用。這種逐層深化的復習方式有助于學生逐步深化對物理概念、原理和方法的理解，提高綜合運用能力。許多高中生談物理“色變”，不僅是因為物理知識難度較高，更是因為物理學科與其他學科有著諸多的聯(lián)系，學習物理知識除了要實現(xiàn)系統(tǒng)性的知識梳理，還要逐層加深理解，強化薄弱環(huán)節(jié)。

在階梯式復習課堂上，教師會帶領學生站在不同視角剖析物理概念和原理，從基礎到高級實現(xiàn)有序?qū)W習，幫助學生把握各知識點之間的關系，并形成深入且全面的認識。這種漸進式的學習模式可以有效提高學生的思維能力和分析能力，使其更好地運用物理知識解決現(xiàn)實問題[3]。除此之外，階梯式復習更注重培養(yǎng)學生的理性思維，學生在逐步深入復習的過程中可以接觸到難度較高的題，對于提高自身的物理綜合能力有著重要的意義。

（三）助力考試準備

高考物理通常涉及多個知識點和不同類型的題目，階梯式復習能夠幫助學生在考前對知識進行全面的梳理和回顧，提高應對考試的能力。同時，通過在不同階段進行模擬測試和練習，學生可以熟悉考試的題型，增強應試信心。階梯式復習的第一步是對基礎知識的鞏固，通過按照章節(jié)或知識點的順序逐步復習，學生可以確保自己掌握了所有必要的基礎知識，并加深了對這些知識的理解。

這種有針對性的復習方式，使學生能夠更好地吸收和記憶知識，為后續(xù)的復習和考試打下堅實的基礎。在階梯式復習的過程中，學生可以通過大量的練習和反思來提升解題技巧。每個復習階段，學生都可以針對該階段的知識點進行專項練習，通過不斷練習和總結(jié)，學生可以熟悉各種題型和解題方法，提高解題的準確性和速度。同時，解題技巧的提升也有助于增強學生的學習自信心，激發(fā)學習興趣。

四、高中物理階梯式復習的優(yōu)化策略

（一）合理制訂階梯坡度和問題難度

高中物理復習課堂實現(xiàn)階梯式復習，所制訂的計劃要符合具體學情，不能出現(xiàn)隨意提高題目難度的情況。復習是為了幫助學生夯實基礎，鞏固已學的知識，深化物理基本概念。所以需要教師全面把握學生概念理解存在的偏差，尋找針對性強、可操作性強的題目，讓學生在解決題目的過程中拓展對理論知識的理解深度。要隨著學生復習過程的深入，逐步提升題目難度，建立各知識點間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)綜合類題目的優(yōu)勢，促進高中生物理思維的提升[4]。

例如，在復習“平拋運動”相關知識時，可以先提出問題，檢驗學生對這部分知識的理解和記憶情況。如物體做平拋運動中時間不變，則什么不變？或者平拋運動中運動軌跡形似什么？以此喚起學生對平拋運動的記憶。在完成多次基礎復習后，要適當提升題目難度，可以借助填空題與計算題相輔助的形式，將學生帶入平拋運動的具體情境中。如將小球以速度20m/s的運動狀態(tài)沿水平方向拋出，當速度方向與水平速度方向夾角為30度時，經(jīng)過的時間為多少？學生要根據(jù)題目中的已知信息，構(gòu)建平拋運動的模型，明確在豎直方向小球的運動與垂直向下的自由落體運動機理相同，由此得出豎直方向的速度與水平方向的速度和其夾角有關。根據(jù)數(shù)學知識三角函數(shù)，得到最終結(jié)果。這樣的復習過程可以將平拋運動的運動軌跡以及水平與豎直方向的運動狀態(tài)包含其中，隨著題目難度的逐漸提升，學生也可以逐步深入理解知識，解決較難的題目，順應了難度梯度適中的原則。

（二）搭建平行階梯，實現(xiàn)常規(guī)類比

高中物理復習不僅是幫助學生夯實基礎，更要讓學生接觸各類題型，提高其解題能力。高考物理出題主要考查學生對基礎知識的理解和掌握情況，但并不是所有題目都十分規(guī)范，經(jīng)常會出現(xiàn)一些特殊的題目，這類題目更注重考查學生的知識融合意識和跨學科學習能力。面對特殊問題時，學生很難找到解題方法。所以，在復習時就要幫助學生掌握正確的解題技巧，將待處理的特殊問題放置于常規(guī)問題中加以研究，先解決一般常規(guī)情形，再把解決一般情形的方法或結(jié)果與特殊問題進行類比，最后獲得特殊問題的解決[5]。在階梯式復習階段，利用這種方法可以實現(xiàn)題目的常規(guī)化類比。學生需要實現(xiàn)特殊問題與常規(guī)問題的聯(lián)系與反復，幫助其掌握難題的解決技巧，提高解題效率。

例題：在水平方向，有一個勻強電場場強為E，方向水平向右一個光滑的絕緣的圓形軌道固定在垂直的水平面上，圓的半徑為R（R遠大于小球的半徑）。軌道的最低點有一帶電量為q的小球，小球質(zhì)量為m。問：在最低點，給小球多大初速度，小球恰好在垂直平面做圓周運動？這一題目是典型的力學與電學相結(jié)合的綜合型題目，遇到此類問題，要實現(xiàn)特殊問題與常規(guī)問題的類比。學生要明確：小球在豎直平面運動時何為特殊場景？何為常規(guī)場景？高中生對“小球在豎直方向恰好做圓周運動的條件”有一定的了解，所以在解決此類題目時，要從常規(guī)視角出發(fā)，實現(xiàn)題目類比。小球在垂直方向恰好做圓周運動，剛好由重力提供向心力。電場和重力場產(chǎn)生的力都是恒定的值，可以實現(xiàn)二力合成，相當于小球受到一個新的場力，而新的場力的產(chǎn)生等效加速度的方向，就是重力和電場力合力的方向。所以，小球在等效重力場這樣的豎直平面，恰好能夠運動到最高速度點。這樣的解題方式對于高中生而言更容易接受，可以實現(xiàn)知識的平行搭建，加強學生對知識的理解和掌握。使學生在考試時遇到較為綜合的題目時，可以將題目視為常規(guī)題型，找到正確的解題辦法。

（三）分段搭建階梯，難點化整為零

實現(xiàn)階梯式復習，可以有效分散難點，實現(xiàn)難點的逐個解決，提高復習效率與質(zhì)量。在高中物理復習課堂上，教師要利用階梯式復習模式，分段搭建階梯，實現(xiàn)難點化整為零[6]。既減輕學生的復習壓力，又能讓他們深入感知物理知識，增強學習動力。

例如，將一個粉筆頭輕放在以2m/s的恒定速度運動的水平傳送帶上后，傳送帶上留下一條長度為4m的劃線。若使傳送帶改做勻減速運動（加速度大小為a=1.5m/s2），并且在傳送帶開始做勻減速運動的同時，將另一個粉筆頭放在傳送帶上，那么該粉筆頭在傳送帶上能留下一條多長的劃線？（g=10m/s2）在解決這一問題時，許多學生對物體相對運動的理解和劃痕形成的相對運動之間的關系不夠明確。這時，可以先給學生展示題目中描述的現(xiàn)象的視頻，讓學生對這一現(xiàn)象有一定的認知，并建立生活模型。接著，通過分段階梯的問題，引發(fā)學生對題目的思考。1.當粉筆的平均速度小于傳送帶的速度，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？需要涉及哪些物理知識？2.傳送帶減速時，粉筆的運動狀態(tài)會發(fā)生哪些變化？傳送帶與粉筆的加速度不同，會導致二者出現(xiàn)什么物理運動？以作圖的方式說明傳送帶與粉筆間的關系。3.明確粉筆相對傳送帶向后運動的距離以及粉筆相對傳送帶向前運動的距離，比較二者的大小，即可求出答案。在復習過程中，通過真實的視頻可以引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生對這一物理現(xiàn)象有一定的理解。而通過分段式階梯復習，也能讓學生逐步厘清解題思路，尋找解決問題的辦法，對于培養(yǎng)高中生的解題能力有著重要的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，在如今的高中物理復習階段，教師要明確復習的意義，結(jié)合具體學情，制訂恰當?shù)膹土曈媱潯２捎秒A梯式復習模式，幫助學生系統(tǒng)地梳理知識，逐層深化知識理解，為高考做足準備。教師在具體復習時，要結(jié)合學生的實際情況，適當制訂階梯的坡度和問題的難度。并在知識點之間構(gòu)建平行階梯，實現(xiàn)問題的常規(guī)類比。同時，要根據(jù)題目分段搭建階梯，實現(xiàn)難點化整為零。使學生不僅能夠掌握解題技巧，還能激發(fā)學習動力，樹立學習信心，有平和的心態(tài)應對高考，提升考試效果。

參考文獻

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[3]王國園.學習進階視域下的高中物理實驗復習：以“電學實驗”一輪復習為例[J].高考，2022（13）：123-125.

[4]劉世錦.思維導圖在高中物理教學中的應用研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（36）：46-47.

[5]袁智松.新高考下高中物理專題復習的有效策略[J].高考，2021（35）：7-8.

[6]劉芳，洪哲新，皮飛鵬.微課在高三物理力學實驗專題復習中的應用[J].湖南中學物理，2021，36（7）：48-50，36.