現代教育背景下高中歷史教學優化措施研究

摘 要：本文在分析現代教育背景下高中歷史教學新變化的基礎上，闡述了高中歷史教學面臨的挑戰與機遇，從教師與學生角色定位，構建民主型課堂、開放型課堂、信息化課堂以及創新評價體系等方面，提出了優化高中歷史教學的措施，以期為現代教育背景下高中歷史教學的改革與發展提供參考。

關鍵詞：現代教育；高中；歷史；轉變

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，“立德樹人”是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。探索現代教育背景下高中歷史教學的創新發展策略，對于提升歷史學科教學質量，培養學生歷史學科素養具有重要意義。

一、現代教育背景下高中歷史教學的新變化

（一）教學設施

多媒體教室、電子白板、投影儀等現代化教學設備逐漸普及，為歷史教學提供了更加直觀、生動的教學手段。教師可以利用多媒體技術，通過圖片、視頻、動畫等形式，將抽象的歷史概念、事件以更加形象的方式呈現給學生，激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解和記憶。此外，現代化的教學設施還為學生提供了更加廣闊的學習平臺，學生可以通過網絡、電子書籍等渠道，自主探索和學習歷史知識，突破傳統課堂教學的時空限制，實現個性化、終身化的學習。先進的教學設施為高中歷史教學注入了新的活力，為培養學生的歷史學科素養奠定了堅實的物質基礎。

（二）教學形式

傳統的以教師講授為主、學生被動接受知識的教學模式逐漸讓位于以學生為中心、注重學生參與和體驗的教學方式。在問題探究式教學中，教師創設發人深省的問題情境，激發學生的探究欲望和好奇心，引導學生通過閱讀歷史材料、小組討論、頭腦風暴等方式，積極思考并嘗試解決問題。學生在探究過程中訓練了歷史思維能力，培養了批判性思維和創新意識。例如，在學習“明清君主專制”相關內容時，教師可以設置“明清皇帝為何要廢除宰相并設內閣？”的問題，組織學生討論明清中央集權的歷史動因和影響。另外情景模擬教學、小組合作學習等教學形式受到越來越多教師的青睞。通過設置有意義的歷史問題，引導學生自主探究、合作討論，教師可以充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的歷史思維能力和問題解決能力。

（三）教學資源及獲取形式

除了傳統的教材、歷史文獻等紙質資源外，數字化的歷史資源如在線歷史數據庫以及歷史專題網站等也為歷史教學提供了海量的素材。教師可以根據教學需要，靈活選取和整合各類教學資源，豐富教學內容，創新教學方式。同時學生也可以利用網絡平臺，自主獲取感興趣的歷史資源，拓寬歷史視野，深化歷史認知。豐富多樣的歷史教學資源及便捷的獲取方式，為高中歷史教學注入了新鮮血液，為培養學生的歷史學科素養提供了有力支撐，有助于提升歷史教學的針對性和實效性。

二、現代教育背景下高中歷史教學面臨的挑戰和機遇

（一）教學設施變化帶來的挑戰與機遇

現代教育技術的發展為高中歷史教學帶來了諸多便利，多媒體教室以及電子白板等設備的普及，使得教師可以更加直觀、生動地呈現歷史知識，激發學生的學習興趣。然而，教學設施的更新換代也對教師提出了新的要求。教師需要熟練掌握現代教育技術，合理設計教學內容，恰當運用多媒體資源，避免過度依賴技術而忽視了教學的本質。此外學校還需要加大資金投入，完善教學設施的配置與維護，確保教學設施能夠持續、穩定地為教學服務。只有教師與學校共同努力，才能充分發揮現代教學設施的優勢，為學生創造良好的學習環境，提升歷史教學質量[1]。

（二）教學方式變化帶來的挑戰與機遇

教育的目的在于使受教育者在其天賦的基礎上，通過后天的教育達到應有的身心發展，傳統的“滿堂灌”式教學模式已不再適應現代教育的需求，以學生為中心、注重參與體驗的教學方式逐漸成為主流。這一轉變對教師提出了新的挑戰，教師需要轉變教學理念，創新教學方法，設計符合學生認知特點、能夠調動學生學習積極性的教學活動，與此同時這也為教師提供了施展才華、展現教學藝術的舞臺。通過問題探究以及小組合作等多樣化的教學形式，教師可以引導學生主動探究歷史知識，提升歷史思維能力，培養歷史學科素養。教學方式的變革為高中歷史教學注入了新的活力，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人提供了廣闊空間。

（三）教學資源及獲取方式變化帶來的挑戰與機遇

“活到老，學到老”是亙古不變的名言，在現代教育背景下，數字化歷史資源和網絡平臺的發展，為教師和學生提供了豐富多樣、方便快捷的學習資源。教師可以利用在線歷史數據庫、歷史專題網站等，甄選優質教學素材，創新教學內容和教學方式，使歷史教學更加貼近學生生活，滿足學生個性化學習需求。學生也可以根據自己的興趣愛好，利用網絡平臺自主學習，拓寬歷史視野，提升歷史素養。然而，海量的教學資源也對教師和學生的甄別、整合能力提出了更高要求。教師需要不斷更新知識，提高信息素養，引導學生樹立正確的歷史觀，學會辨別和篩選網絡信息，避免被不實信息誤導。教學資源獲取方式的變革既是挑戰，更是機遇，關鍵在于教師和學生要合理利用這些資源，不斷優化學習方式，真正實現教學相長[2]。

三、現代教育背景下高中歷史教學優化措施

（一）轉變教師與學生的教學角色定位

在現代教育背景下，高中歷史教學需要轉變教師與學生的角色定位，實現以學生為中心的教學模式。教師應從知識的傳授者轉變為學習的引導者和學生成長的陪伴者，關注學生的個體差異和學習需求，創設問題情境，激發學生的探究欲望，引導學生主動建構知識體系。學生則要從被動的知識接受者轉變為學習的主人，積極參與到教學活動中，與教師和同學平等互動，敢于表達自己的觀點，勇于質疑和反思，在探究中提升歷史素養。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》為例。教學中，教師可以設置“多民族政權并立的原因是什么”的問題，引導學生通過閱讀教材以及小組討論等方式，深入分析宋、遼、西夏、金等政權并立的政治、經濟、民族等因素，總結概括并立格局形成的原因。在討論過程中，教師適時參與，提供必要的學習支持和思維引導，鼓勵學生暢所欲言，提出不同觀點。學生則積極思考問題并與同學交流觀點，逐步內化和建構知識。通過這樣的探究式學習，學生不僅掌握了相關史實，還鍛煉了歷史思維能力，提升了其學科素養，體驗到學習的快樂[3]。

（二）構建民主型課堂，以和諧的教學氛圍改善教學

蘇格拉底曾言：“教育的目的不在于灌輸，而在于喚醒。”構建民主型課堂，營造平等、寬松、和諧的教學氛圍，是高中歷史教學優化的重要舉措。在民主型課堂中，師生之間是平等的，學生有表達觀點、參與決策的權利，教師則要虛心聽取學生意見，鼓勵學生大膽質疑，耐心引導學生的探究活動。同時教師還要關注學生的情感體驗，通過真誠的態度、親和的語言、積極的情緒感染學生，消除學生的畏懼心理，調動學生參與的積極性，增強師生之間、生生之間的交流互動，共同營造良好的課堂氛圍。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》為例。教學中，教師可以采用“雙向細目表”的形式幫助學生梳理晚清面臨的內憂外患，然后設置開放性問題“如果你是晚清的有識之士，你會采取哪些措施圖存救亡”，讓學生分角色進行討論。討論前，教師要鼓勵學生暢所欲言，表達真實想法。討論中，教師則走入學生中，傾聽學生觀點，適當引導學生的思路。討論后，教師要引導學生反思晚清改革志士的圖強救國之舉及其局限性。在整個教學過程中，教師始終秉持民主、開放、包容的態度，關注每個學生的發言，贊賞他們的獨特見解，營造寬松、平等的課堂氛圍，讓學生愿意并樂于表達的同時碰撞思想[4]。

（三）構建開放型課堂，給予學生發展創新思維及實踐的空間

開放型課堂是指打破傳統封閉式的課堂教學模式，為學生提供自主探究、合作學習的平臺，鼓勵學生從多角度、多側面認識和理解歷史知識，培養學生的創新意識和實踐能力。在開放型課堂中，教師要樹立開放以及包容的教育理念，尊重學生的個性發展，給予學生更多自主權，引導學生獨立思考、勇于質疑、敢于創新。同時，教師還要積極開發校內外教育資源，為學生提供親身體驗歷史的機會，讓學生在實踐中感悟歷史、應用歷史，提升歷史學科素養。在教學部編版高中歷史選擇性必修一“中國古代官員的選拔與管理”相關內容的過程中，教師首先引導學生概括中國古代選官制度的主要類型，如世卿世祿制、察舉征辟制、科舉制等，然后設置開放性問題：“為什么科舉制能夠在中國沿襲千年而不衰？它對中國社會產生了哪些深遠影響？”教師引導學生暢談體驗與收獲，并結合中國社會的變遷，引導學生反思科舉制的利弊，這樣開放、連貫的探究性學習，學生在主動掌握知識的同時，還發展了創新思維和實踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力，實現了自我成長。

（四）構建信息化課堂，以信息技術推動歷史教學創新發展

在信息化課堂中，教師要合理選擇和利用信息化教學資源，精心設計信息化教學活動，引導學生利用信息技術分析和解決歷史問題，提升學生的數字素養和信息化學習能力。同時，教師還要注重線上線下教學的有機結合，整合利用“慕課”“微課”“猿輔導”等數字資源，為學生提供個性化、自適應的學習體驗，促進學生的可持續發展。在教學部編版高中歷史選擇性必修一“中國賦稅制度的演變”相關內容時。教學中，教師首先引導學生利用思維導圖梳理中國古代賦稅制度演變的脈絡，如西周的貢賦制度、兩稅法、一條鞭法、攤丁入畝等，然后播放紀錄片《稅收天地》選段，讓學生感受稅務征收的過程。接著，教師設置開放性問題，引導學生分析賦稅制度的社會影響與歷史地位。在分析過程中，學生運用網絡等平臺搜集相關史料，開展協作式探究，系統梳理各時期賦稅制度的特點，并利用信息技術制作演示文稿，生動呈現探究成果。活動后，教師引導學生在“智慧教育平臺”“釘釘”等在線協作平臺上分享并點評，并與學生共同總結賦稅制度演變的一般規律。通過這種信息技術支持下的探究性學習，學生綜合運用信息技術分析、解決歷史問題的能力得到提升，歷史學科核心素養也得到了發展[5]。

（五）創新評價體系，為現代教育背景下歷史教學創新發展提供保障

評價是教學中最活躍的因素，直接影響著學生學習的積極性。在現代教育背景下，高中歷史教學要實現創新發展，必須建立科學、多元的評價體系，綜合評估學生的歷史學科核心素養，引導學生全面而有個性地發展。這就要求教師改變傳統的單一化、終結性評價模式，采用過程性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，學生自評、生生互評與教師評價相結合的多元評價方式。通過課堂觀察、學習檔案、實踐活動等對學生的歷史知識、能力與情感態度進行全面評價，客觀反映學生的歷史學科素養水平，發掘每位學生的優勢與潛能。此外，教師還要重視評價結果的反饋與運用，將評價融入教學全過程。根據評價結果，有針對性地調整教學策略，改進教學方法，為學生提供個性化的學習指導。同時，教師要與學生共同分析評價結果，引導學生正確認識自我，明確努力方向，增強學習的主動性和自覺性。家長作為學生成長的重要影響因素，也要參與到評價過程中，及時了解學生在校表現，與教師溝通反饋，協同指導學生健康成長[6]。

結束語

歷史教學肩負著弘揚中華優秀傳統文化、培育學生家國情懷、啟迪智慧的重任。面對現代教育背景下的機遇與挑戰，高中歷史教師應審時度勢，努力構建民主型以及開放型的歷史課堂，創新評價體系，優化教學策略，推動高中歷史教學的創新發展。

參考文獻

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[3]陳偉.信息化時代高中歷史翻轉課堂的構建研究[C]//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.現代化教育國際研究學會論文集（八）.西藏自治區昌都市第四高級中學，2022：3.

[4]曾愛蘭.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討會論文集（三）.江西省吉安縣第二中學，2021：4.

[5]沈婷.高中歷史教學中情境教學和情感教育的應用分析[C]//廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第三期座談會資料匯編.陜西省延安市寶塔區第四中學，2019：3.

[6]于洋.淺析觸摸式電子白板在高中歷史教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2018，32（6）：188-190.