“和合”文化浸潤下教師隊伍建設

“和合”思想是中華文化的精髓。其中，“和”指和諧、和平、祥和，“合”是結合、合作、融合。現實生活中，人與自然、社會、人際關系等都貫通著“和合”理念。我園在長期辦園過程中，深受多元文化的熏陶，廣博的中華傳統文化給予幼兒園豐富的底蘊支撐，尤其是中華文化所推崇的“和合”思想，為教師隊伍建設注入了新的發展內涵。“和合”理論所倡導的“和生、和處、和立、和達、和愛”五大原理，指引著幼兒園教師隊伍建設。在“和合”理念指導下，我園更加關注教師人文素養的提升，依托“和合”課程建設，提升教師“和生、和美、合創、融合”的教育理念，培育熱愛傳統文化且樂于研究的教師團隊。

一、在進階閱讀中陶冶情操，提升教師人文素養

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“一些優秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充他們知識的大海。”閱讀可以推動教師專業發展，它既是教師保教能力提升的重要階梯，也是教師人文素養積淀的主要路徑。我園鼓勵教師勤讀書、讀好書，并在園內創設了“教工閱讀之家”，投放了大量書籍、報刊，涵蓋了教育類、心理類、民間文化類、生活類等。幼兒園鼓勵教師多途徑挑選好書，不斷豐富、更新教工書籍。園內定期開展“名師導讀”“好書分享”“讀書沙龍”等活動，促進教師閱讀習慣的養成。

（一）名師導讀，領悟內涵

堅持閱讀理論書籍，是教師專業成長的重要途徑之一，可以幫助教師克服經驗思維，構建理論思維，提升閱讀品質。幼兒教師平時忙于各類班務管理、教案撰寫、家長工作等，在書籍選擇上自然傾向于操作性強的教育書籍，但時間久了就會發現，教師在分析幼兒行為時浮于表面，難以觸及行為背后的本質，缺少更有深度的理論指導。為了幫助教師實現深度反思，我園借助多方力量，邀請高校教授、省市區專家共同參與“名師導讀”活動。例如，我園推出《兒童的一百種語言》這本書后，教師先自主閱讀并提出問題，幼兒園再邀請本書譯者來園導讀。有了專家的引領，教師的很多困惑都能迎刃而解，也能從書中吸納指導實踐的方法與經驗。隨后，教師通過觀察和傾聽，記錄幼兒的想法，積累了豐富的“兒童表征語言”。但是，如何系統、深入地解讀幼兒，了解幼兒行為背后的意義呢？我園找到了《圖形·話語·材料的馬賽克》《傾聽幼兒——馬賽克方法》兩本書，誠邀本書譯者來園與教師進行互動，針對教師關注的問題展開深入導讀。有了專家的引領，教師對國外先進的教育理念與方法有了更加準確的認識，有效地拓寬了教育視野，并嘗試在實踐中運用馬賽克方法解讀兒童，增進對兒童內心想法的解讀。“名師導讀”活動的開展也促使教師在書籍種類選擇上更加開放與多元。

（二）集中研讀，交流實踐

我園每學期開展領域集中學習，將相關理論內容穿插其中，如學習數學、語言、藝術等領域關鍵經驗。年級組輪流領學，教師結合實踐進行表格式記錄，后期進行階段性交流。學習小組的構成形式比較靈活，如涉及專業領域方面，便以各個教研組為單位展開學習。例如，藝術教研組與語科教研組分別圍繞藝術、語言、科學領域展開學習，《幼兒園音樂領域教育精要》《幼兒園美術領域教育精要》《幼兒園科學領域教育精要》等書籍都在學習范圍之內。對于有些章節的內容，教師還會重復學習，但交流側重點各不相同，通過共讀共研，深入把握幼兒的年齡特點與關鍵經驗，科學指導各領域活動。針對學習的內容，教研組每學期會組織2～3次領域觀摩課，在理論指導下集中分析教材，分析幼兒，優化活動。

除此以外，每周業務學習時，教師也會學習優秀文章，年級組教師輪流主持活動，核心話題及活動形式均由年級組教師策劃與組織，旨在抓住好文章，積累理論與實踐經驗。

（三）自主研學，夯實內力

幼兒園根據教師的需求采購大量書籍，每學期建議教師自主選擇1～2本專業書籍進行重點閱讀，學期初分小組進行讀書筆記交流，并在全園分享優秀的讀書筆記。幼兒園也會根據教師的工作年限、教研方向給予閱讀建議，尤其是對青年教師，不僅給予其專業上的關注，還關注其生活、心理健康等。對于專注教科研的教師，幼兒園鼓勵他們多閱讀前沿書籍，掌握教科研新動態，定期與全園教師分享閱讀心得。幼兒園還給每位教師準備了一本筆記本，用于觀察并記錄幼兒的行為，撰寫教育感想，不斷提升教師的書寫與表達能力。

二、在廣泛合作中豐富經驗，提升教師課程實施力

虞永平教授指出：“幼兒園課程建設是幼兒園教師的基本工作。幼兒園課程建設的過程，就是教師隊伍課程素養提升的過程。”我園秉承“和生共長，和創共享”的課程文化理念，嘗試采取多種合作方式，吸納多方經驗智慧，不斷增進教師的課程意識，強化兒童立場，優化課程實踐，最大限度地實現教育智慧的激蕩。

（一）關注班本，回歸生活

幼兒園課程內容主要來源于生活。我園定期邀請高校專家、省市區名特優教師參與課程指導，引導園內教師結合幼兒生活經驗，挖掘周邊資源，開發和設計優質的課程活動。例如，大班“南京的城門城墻”“走在中山東路上”等，中班“多彩的秋天”“美麗的月牙湖”等，小班“可愛的我”“好看的顏色”等，形成了比較成熟的主題資源庫，為年輕教師提供了課程抓手。教師根據幼兒已有經驗、問題等調整線索，規劃新活動，使主題課程更具班本化、個性化。

（二）關注問題，注重審議

我園通過三級審議（既包括園級、年級組、班級三層審議，又包括前審議、中審議、終審議三階段審議）完善課程，尤其注重新開發的主題課程。審議內容包括：主題是否貼合幼兒經驗？課程框架是否合理？課程開展中遇到的問題如何有效解決？……在實施過程中，教師通過集中性觀摩、匯報等，分析并解決問題。我園邀請教科研專家參與審議，依托專家先進的教育理念，使教育方向更加明晰。例如，大班結合秋季農事活動開展了“豐收”水墨畫活動。活動結束后，專家提問：“大部分幼兒園都習慣在大班開展水墨畫活動，小班可以玩水墨游戲嗎？”接著，專家結合自己在小班開展水墨游戲的成功案例，鼓勵教師擺脫固定思維，站在兒童視角深度思考，大膽嘗試，感受不同年齡段幼兒的表現，關注幼兒創造性思維的發展。在專家的推動下，我園教師大膽實踐，原有的教育理念也有了新的突破與發展。

（三）關注反思，注重提升

定期開展課程審議與課程匯報使教師豐富了研究思路，在實踐中更加關注幼兒的生活經驗及行為背后的原因。教師在進行課程匯報時，除了呈現清晰的活動線索及照片以外，還加上了階段性反思。可以看出，教師依托《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等精神實施活動，真正站在了兒童的立場，課程質量也有了明顯提升。

有了系統研究與專業引領，教師的研究內容更具深度和廣度，撰寫的論文、案例不僅有理論支撐，也更有實操性和參考性。

三、在民間藝術活動中不斷積淀，感受傳統文化魅力

“和合”文化倡導開放、包容的對話方式，在課程實踐中注重多種優秀文化的融合、借鑒，尤其是對中國傳統文化的領悟，成為教師重要的實踐活動。

（一）引進民間藝術資源，增強園所傳統文化氛圍

我園長期致力于民間文化研究，幫助教師進一步提升對傳統文化的認識和了解。例如，我園定期邀請皮影、扎染、京劇、版畫、陶泥、花燈、繩結等傳統藝術傳承人來園開展專題講座，活動內容豐富多樣；還組織教師參觀民俗館、非遺館、博物館等，充分感受館內深厚的底蘊，豐富教師的認知與情感體驗。各班教師結合本班幼兒的年齡特點和經驗需求，在班級開設了傳統文化體驗區，如小班的染紙區、中班的剪紙區和布藝區、大班的編織區和陶藝區等。此外，我園還創辦了“小梅花民間藝術兒童社團”，大班幼兒每周五可根據自己的興趣到社團參與活動，教師引領幼兒共同感受民間藝術活動，萌發幼兒對傳統文化的喜愛。

（二）以皮影藝術，帶動傳統文化教育

我園成立了“小梅花皮影藝術團”，至今已有16年的研究歷程，同時邀請南京市非物質文化遺產皮影戲的代表性傳承人張燕林作為藝術指導，定期來園帶領教師制作皮影偶，編排皮影戲。我們還將皮影活動輻射到班級，小班重點欣賞皮影戲，激發幼兒對皮影戲的喜愛；中大班開展皮影戲主題活動，教師帶領幼兒深入了解皮影戲，制作并編排皮影戲；大班幼兒已經能夠自導自演皮影故事《小蝌蚪找媽媽》《三只蝴蝶》《鷸蚌相爭》等。幼兒對傳統活動的喜愛也激發了教師不斷研究的動力，促使教師更加堅定地開展傳統文化進校園活動。皮影活動代代傳承，不斷創新，深受大家的喜愛。有了專業教師的指導及教師團隊的執著追求，我園傳統文化活動漸漸有了成效。我園的傳統文化活動還輻射到聯盟園，聯盟園教師通過學習也在本園開展了傳統文化區域活動，如扎染、藍曬、編織、皮影等。

在教師團隊建設中，我園始終將人的和諧發展作為核心目標，努力構建一個有效的、和諧的支持系統，幫助教師在適宜的挑戰和沖突中實現身心和諧發展，不斷追求真、善、美的境界，在這一方教育沃土上培育滿園春色。