基于兒童本位的幼小銜接現實審視與優化策略

幼小銜接，是幼兒在生命早期必須經歷的一次重大轉變。在這一階段，成功的體驗可以促使幼兒發揮全部潛能，提升未來處理各種事情的能力。為了讓幼兒順利實現從幼兒園到小學的過渡，專家學者們基于已有理論研究與實踐操作進行了許多積極有益的探索，包括開發幼小之間的銜接課程、加強幼小之間的合作、引發家長參與等。然而，幼小銜接最主要的利益相關者——兒童的聲音很少被聽到。“如果要真正達到對幼小銜接的正確全面認識，是離不開對兒童的經驗和期待的深入理解的。”堅守兒童本位，傾聽并尊重兒童在幼小銜接中的期望、體驗和需要，讓兒童和成人一起參與幼小銜接的計劃、組織、實施與評估，對促進幼小順利銜接具有十分重要的意義和價值。

一、堅守兒童本位，促進幼小銜接

基于兒童本位的幼小銜接是對基于成人視角的幼小銜接研究范式的解構與超越，為幼小銜接研究與實踐提供了新的視角和思路。了解兒童本位的內涵及其對幼小銜接的價值與意義，是推動幼小銜接理論研究與實踐操作的前提和基礎。

（一）兒童本位：實現幼小銜接的出發點

基于兒童本位是實現幼小順利銜接的出發點。近年來，傾聽兒童聲音以及“兒童作為研究者”引發了國內外學者極大的興趣和關注，這根源于人們對童年以及兒童觀點的改變。從童年社會學的視角來看，研究者們提出，兒童作為社會的能動成員，完全能夠通過積極參與社會活動獲得成長，并對社會發展做出自己的貢獻。幼兒作為兒童亞文化的主角，已不再是“發展中的”“缺乏能力的”個體，正逐漸成為與成人具有同等地位的積極的社會主體，他們被視為自己生活領域有影響力、有能力、有知識的專家。兒童作為幼小銜接中最大的利益相關者，有權參與幼小銜接的計劃、組織、實施和評估等事宜，并有能力表達他們關于幼小銜接的看法和觀點。

（二）兒童本位對幼小銜接的價值

堅守兒童本位，傾聽兒童關于幼小銜接的聲音，對轉變教師教育理念及范式、促進兒童自身發展均具有十分重要的價值。

1.轉變教師教育理念及范式。在幼小銜接實踐中，部分教師往往忽視兒童在銜接實踐中的情感體驗和需要，實施基于成人視角的幼小銜接教育活動。然而，兒童是活生生的人，他們有自己的期望、情感體驗和需要。正如有的學者指出，兒童不僅僅是要完成發展任務的“發展中的人”，更是生存于具體生活世界中的“存在著的人”。堅守兒童本位的視角，有助于轉變教師的教育理念和范式，幫助教師實施真正基于兒童視角的銜接實踐，給予兒童表達的機會和權利，師幼一起探究、反思幼小銜接中的真實期望、情感體驗和感受，共同建構應對幼小銜接問題的積極態度和方法策略。

2.促進兒童生命自覺意識的萌芽。在幼小銜接過程中，堅持以兒童為本的理念，不僅是尊重兒童主體地位的體現，更有助于培養兒童的生命自覺意識。傾聽兒童的聲音，兒童會感受到自己的需要被重視，從而激發自尊心、自信心；傾聽兒童的聲音，可以提升幼兒的自我效能感，讓他們意識到自己是有能力影響周圍環境的；傾聽兒童的聲音，可以培養幼兒的責任意識和權利意識，讓幼兒在表達自己的過程中意識到自己作為幼小銜接中的一員，有責任對與自己相關的事情發表意見和建議，同時逐漸認識到自己有權利參與決策，有權利表達自身需求。這種對責任和權利的認知，將進一步促使幼兒形成生命自覺意識，為他們未來的成長奠定堅實的基礎。

二、對幼小銜接的現實審視

我們通過審視幼小銜接現狀，發現主要存在幼小銜接研究忽視兒童、幼小銜接實踐流于形式兩方面問題。

（一）幼小銜接研究忽視兒童

以往的兒童研究，兒童主要作為研究對象、研究客體、研究數據來源而存在。我國學者李召存也指出，“長期以來關于幼小銜接的話語體系主要是由成人建構起來的”。這種成人視角的研究往往從成人的角度出發，探討如何更好地幫助兒童適應學校生活，而忽視了兒童的參與，忽視了兒童在幼小銜接中的真實需求和感受。近年來，我國研究者逐漸開始關注基于兒童視角的幼小銜接研究，但大多停留在理論介紹層面，實證研究相對缺乏且不夠深入。大多數研究仍然是研究者的思辨論述，缺乏對兒童實際經驗和感受的深入探究。這樣不僅限制了教師對兒童在幼小銜接過程中真實體驗的理解，也影響了幼小銜接工作的針對性和有效性。

（二）幼小銜接實踐流于形式

為了幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學，有關方面進行了許多有益的探索和實踐，如家長參與幼小實踐、加強幼兒教師與小學教師之間的交流合作、整合幼兒園課程和小學課程等，但幼小銜接實踐依然存在流于形式、忽視兒童等問題。當前的幼小銜接更多的是幼兒園面向小學的單向銜接，缺乏雙向互動和深度合作。幼兒園開展的幼小銜接活動，如參觀小學、“我要上小學”主題活動，往往只是形式上的過渡，沒有真正深入兒童內心。例如，教師帶領幼兒開展半天的“走馬觀花”式參觀小學，難以讓幼兒對小學產生全面深入的認識，也無法幫助他們做好充分的心理準備。關于小學的主題活動也是教師預先設計好的，旨在通過活動讓幼兒掌握上小學的必備知識和技能，忽視了幼兒內心的情感體驗、困惑和需求。當前，雖然部分教師能有意識地傾聽兒童關于幼小銜接的聲音，但形式比較單一，片面地將兒童的表征理解為繪畫。

三、兒童本位視角下幼小銜接優化策略

基于兒童本位的幼小銜接實踐，要求教師充分尊重兒童在幼小銜接中的主體地位，鼓勵幼兒參與到幼小銜接全過程，通過馬賽克方法傾聽兒童的聲音，為順利實現幼小銜接提供支持。

（一）尊重兒童在幼小銜接中的主體地位

教師不應將自己作為幼小銜接的“權威”，而應充分尊重兒童在幼小銜接中的主體地位，賦權兒童，將兒童視為與成人共同進行探索和構建的研究者、對話者、合作者。兒童不是幼小銜接活動的“被動安排者”，而是“他們自身生活方面的專家”，他們有權對影響自身的一切事項發表意見。在幼小銜接實踐中，教師應當為兒童提供表達意見的機會，并為此提供便利。例如，奧地利組織了名為“反思對話”的師幼對話，幼兒在對話中可以表達自己對幼小銜接的意見及對上小學的期望；教師必須聽取意見，然后酌情對兒童的觀點采取行動。

（二）積極引導兒童發揮主體作用

在幼小銜接實踐中，教師可以鼓勵兒童參與幼小銜接計劃的制訂與實施，充分發揮兒童的主體作用。例如，在主題活動“參觀小學”的起始階段，教師可以采用兒童會議的方式，拋出關于上小學的相關問題，如“關于小學，我知道/我想知道……”，兒童自由表達、發表觀點，從而幫助教師了解兒童已有經驗和想要了解的知識。兒童可以自己做關于參觀小學的相關準備，如物品準備、問題準備、安全注意事項等。在實施階段，兒童可以運用兒童拍照、兒童繪畫、訪談、兒童之旅等方式，全面、深入地了解所要參訪的小學。在結束階段，兒童可以運用建構、繪畫、兒童詩等多種方式，表征自己對小學的認識和收獲。

（三）運用馬賽克方法傾聽兒童聲音

研究顯示，聆聽和分析兒童從幼兒園過渡到小學的“聲音”，可以吸引家長和教師關注他們在銜接中的壓力和應對方式等，尤其是兒童在銜接中存在的負面情緒或感受。在幼小銜接實踐中，兒童不應被視為幼小銜接信息的被告知者、幼小銜接實踐的被動執行者，其主體地位應得到尊重。

在幼小銜接實踐中，教師可以運用馬賽克方法傾聽兒童關于幼小銜接的真實聲音，即采用傳統研究方法（如觀察法、訪談法等）和參與式研究方法（如自主攝影法、繪畫法、幼兒之旅、投票法等）相結合的方式傾聽兒童的聲音，助力幼小銜接。之所以稱其為馬賽克方法，是因為該方法綜合使用多種研究工具來獲取兒童的想法，每一種工具獲取的信息都形成一片“馬賽克”，將它們放在一起，就構成了有關兒童觀點與經驗的完整圖景。馬賽克方法作為一種參與式工具，其提出與運用為我們理解兒童在幼小銜接中的感受提供了方法上的可能性。例如，兒童可以通過自主攝影的方式拍攝“我喜歡小學的地方”“我不喜歡小學的地方”；通過繪畫的方式圍繞“我眼中的小學”“我設計的小學”等主題進行自主繪畫，教師一對一傾聽并記錄兒童關于繪畫作品的含義；通過投票的方式展開關于“上小學好還是不好”的討論與辯論，兒童說明自己的觀點并陳述理由。

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