聚焦分享閱讀 鼓勵幼兒多元表達

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者?！眱和翘焐膶W習者，他們對周圍世界的感知、情緒情感的表達、奇思妙想的探索，共同促進了他們各方面能力發展。分享閱讀，指在輕松、愉快的氣氛中，以培養兒童的閱讀興趣和習慣、發展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的活動。成人應關注幼兒在分享閱讀中良好的師幼、幼幼、親子關系，通過多樣化的分享閱讀，引導幼兒與他人進行積極投入的交流。我們倡導教師站在兒童視角，觀察兒童、理解兒童、支持兒童，引導幼兒在與周圍環境、幼兒及成人的多元互動中不斷獲得人格、能力發展。多元表達，即幼兒在閱讀圖書或與生活中的人、事、物接觸后，利用自己喜歡的方式（如身體、圖像、符號等）來記錄、理解和表現自己的觀察、記憶、思想及認識。

通過研究影響幼兒分享閱讀和多元表達的因素，筆者發現：從閱讀到表達是外在刺激到內化并表現的一個過程，閱讀環境、閱讀內容、閱讀習慣、閱讀行為、閱讀策略及良好師幼關系等都是影響幼兒多元表達的要素。教師需要思考：如何讓孩子想表達、善表達、樂表達？

一、童手創環境，親手創設閱讀氛圍

幼兒的閱讀方式是多樣化的，有書本閱讀、電子閱讀，還有很多日常生活中的閱讀。幼兒園里有很多自然的、有趣的、開放式的閱讀場所，如班級視聽閱讀區、閱讀長廊、親子書吧等，孩子們喜歡走進不同場所進行閱讀，體驗并享受視聽覺閱讀的樂趣。我們還充分利用幼兒園教學樓各層樓道及墻面，師幼共同合作，圍繞幼兒親身經歷過的讀書節、戶外鍛煉、旅游等話題，創設特色鮮明、富有童趣的手繪長廊，發展幼兒的動手操作能力。通過動手裝扮自己的幼兒園，幼兒的表達力、創造力、想象力都得到了大幅度提升。幼兒每次經過閱讀長廊時，都會停下來看看自己的作品，和好朋友說說自己的經歷，分享閱讀在環境的浸潤中悄悄展開。

二、童趣引主題，整合分享閱讀經驗

在主題活動中，我們開展豐富的分享閱讀活動，旨在讓幼兒傾聽并理解他人的語言和觀點，嘗試組織語言表達自己的想法，在幼兒與他人之間形成一種愉快、友好、共情的溝通氛圍，達到發展語言表達、提升綜合素養的目的。

（一）主題活動中幼兒學習語言表達

冬去春來，大地回春，萬物復蘇。大自然中的一切都充滿著美好與神秘，嫩綠的新芽、含苞的花朵、蓬勃的生命，無一不深深地打動著我們。此刻，孩子們可以開心地走進大自然與春天親密接觸。孩子們對周圍的每一個變化都感到好奇和有趣，他們通過學習各種有關春天的文學作品，感受作品所表現的春天的美，并用語言、動作及合適的聲音來表達自己的感受。結合春天主題，我們開展了語言活動“迎接春天”“春天是這樣來的”“小小池塘”“小蝌蚪找媽媽”等，引導孩子們探秘春天，感受大自然的變化，感知并發現季節變化的周期性，初步發現季節變化對動植物和人們生活的影響，積極用語言表達自己的感受和發現。

（二）嘗試在豐富的活動中閱讀和表達

1.體驗“故事大王”

在前期對文學作品欣賞的基礎上，我們以項目小組為單位開展了“春天的故事”活動。孩子們積極踴躍參加，找來了各種關于春天的故事、詩歌、謎語等，并結合自己的理解朗讀文學作品，錄制好音頻在班級輪流播放。當孩子們聽到自己或好朋友朗讀的聲音時，心里別提有多高興了。大班小朋友講故事的活動還帶動了中、小班弟弟妹妹參加，我們還在幼兒園接送環節播放全園小朋友講述“春天的故事”音頻，讓家長也聽聽孩子們動人的聲音。我們還請班級中的“故事大王”在幼兒園廣播室講述自己的故事，從而帶動更多孩子參與其中，孩子們講故事的興趣越來越濃厚了。

2.“讀書漂流”分享閱讀

我園開展的“讀書漂流”活動一直深受家長和幼兒的喜愛，大家都積極參與其中，針對一本書談心得、談感悟，在潛移默化中愛上了讀書。很多時候，一本有趣的圖書在班級分享，書中的問題可以激發起幼兒和家長進一步的探究興趣和愿望。例如，地球變暖影響到很多動物的生存，你覺得動物們會怎么想呢？小猩猩和爸爸的關系太親密了，我們應該怎樣和自己的爸爸媽媽在一起？這些問題都會成為孩子們項目活動探討的話題，促進了分享閱讀高質量開展。

3.書信分享閱讀

我們在班級開展了“送你一封信”活動，旨在讓幼兒了解并參與這種熟悉又陌生的有趣的通信方式。孩子們積極用繪畫的方式給朋友寫信，在信中講述自己身邊發生的有趣的事情以及美好的愿望。當朋友收到這封信后，再通過猜一猜、講一講的方式了解信件內容。

三、童心探問題，尋找生活中的分享閱讀

結合分享閱讀，我們以解決問題為目的組織開展相關活動，引導幼兒進一步展開探究。研究以幼兒的問題為起點，在教師的支持下以小組合作的方式展開，旨在幫助幼兒獲得較為系統的知識經驗，強調問題情境、問題探究、多元整合和小組合作，為幼兒提供充足的閱讀和表達機會，建立幼兒與大自然、大社會的緊密聯系，增加師幼、幼幼、親子之間的交流分享，從而支持幼兒的探究學習。

（一）幼兒眼中可貴的好奇心

發現問題是學習的開始，“敢于不相信”對幼兒來說彌足珍貴。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師應當珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，支持幼兒解答心中的疑惑。

1.閱讀區記錄孩子們的發現

在班級閱讀區和主題墻上，處處體現著孩子們的學習、思考和表達，孩子們通過閱讀對主題有了更多有趣的發現。例如，孩子們在戶外觀察春天的花草樹木、瓜果蔬菜及小動物的生長情況，并對瓜果蔬菜的生長產生了濃厚的好奇心，他們用符號或簡單的文字記錄自己的發現，表達自己心中的想法。在節日節氣學習中，孩子們對春天有關的節日（如谷雨、清明節）及相關習俗產生了好奇，并以項目小組的形式展開學習。例如，孩子們對南京特色野菜“七頭一腦”（香椿頭、薺菜頭、小蒜頭、枸杞頭、馬蘭頭、苜蓿頭、豌豆頭、菊花腦）產生了很多疑問，通過和爸爸媽媽共同展開探究，學習相關知識，嘗試采摘、制作和品嘗野菜。

2.主題墻記錄孩子們的持續學習

幼兒的學習強調問題驅動，而真實的問題往往來源于真實的情境，因此問題的生發尤為重要，良好的環境則有利于為問題的生發提供潛在可能。例如，孩子們通過項目活動的形式完成了“春游去哪里、玩什么”“春游路線是怎樣的”“你最喜歡的動物是什么”等學習任務的探究，并通過小組討論得出結果，張貼在班級主題墻上進行交流分享。我們要保證幼兒有充分的體驗時間和空間，為幼兒自主持續學習提供可能，同時給予幼兒參與和決策的機會，鼓勵幼兒做自己學習的主人。

（二）種植活動中的困惑

1.南瓜秧苗生病了

近幾天，大班小菜地種植的南瓜出現了問題，有一株南瓜秧苗總是病懨懨的，孩子們看到后展開了激烈的討論。

萱萱：這棵南瓜秧苗究竟怎么了？是不是生病了？

小茹：我猜是有害蟲在吃南瓜，所以它長得一直這么小。

小華：要不要給它施肥？施了肥說不定就長好了。

孩子們七嘴八舌地說著各自的想法，可究竟是怎么回事呢？

小飛：別爭了，我看班級圖書區有很多關于春天和種植的書，我們去看一看，說不定就能找到答案了。

2.閱讀幫忙解惑

小朋友們來到圖書區，自主查閱圖書，互相交流自己學到的知識。有的小朋友借助電子點讀筆，通過點讀圖書尋找答案；有的小朋友在書上找不到答案，就回家問爸爸媽媽，或通過電腦搜索，最終找到了答案。最后，每一小組通過討論、分析、總結得出答案，再用繪畫記錄的方式表現出來。

3.討論延伸再次實踐

在小組成員的協商下，孩子們找到了解決南瓜秧苗生病的辦法，紛紛動手忙碌起來。一天，天氣突變，刮起了大風，溫度驟降，小朋友們第一時間想到了南瓜秧苗，趕緊找來塑料薄膜蒙在南瓜秧苗上。通過為南瓜秧苗翻土、澆水、施肥、治病，孩子們學會了如何照顧南瓜秧苗。每天的餐前閱讀時間，大家互相交流自己的所見所聞，開心地和同伴一起見證南瓜的成長，小組成員共同成長。

教師應特別重視幼兒的主體性、獨特性，關注活動中良好的師幼、幼幼、親子關系，通過多樣化的分享閱讀，與他人進行積極投入的交流，在幼兒與他人之間形成一種愉快、友好、共情的溝通氛圍，找出合理的解決問題的方法。在問題情境中，幼兒先傾聽和理解他人的語言和觀點，嘗試組織語言表達自己的想法，然后搜集材料，確定方法的可行性。最可貴的是，孩子們在遇到困難且自己實在無法解決時，知道主動求助成人。在不斷嘗試的過程中，幼兒不怕困難、堅持探究的學習品質和善于合作、分工協作的社會品質得到了良好發展。

四、童行共實踐，分享閱讀與大自然、大社會的鏈接

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”春天是美好的季節，幼兒應多親近大自然，通過自主探究、主動學習，充分利用自然環境和社區資源拓展幼兒的經驗，拓寬其視野，給予幼兒交流和探索的機會。在這美好的春天，教師應該組織孩子們多參加社會實踐活動。我園充分利用本地資源，為幼兒創設更多與大自然、大社會互動的機會。每一次社會實踐活動，我們都充分抓住分享閱讀的契機，組織幼兒積極參與其中。例如，組織開展金牛湖野生動物園親子游，發現春天環境的變化；組織開展參觀卸甲甸地鐵站，親自實踐怎么買地鐵票；組織開展參觀周邊公園（如楊莊北村廣場公園、桃湖公園等），在社會實踐中獲得學習。

（一）南鋼博物館之初印象

每一次參觀都是一次有意義的學習。我們從課程的角度出發，引導孩子們提前思考并探討：對于即將參加社會實踐的地方，你有什么想知道的？你有什么想要探索的地方？孩子們討論后認為，可以從“我了解的南鋼”“采訪我身邊的南鋼人”“我想知道關于南鋼的這些事”等方面進行學習。孩子們自發組成研究小組，用繪畫的方法將對南鋼博物館的問題表現出來，并制訂參觀計劃，進行實踐前討論、表征，然后帶著問題進行參觀。

（二）南鋼博物館中的閱讀

帶著滿滿的問題和期待，我們出發啦！在講解員的帶領下，孩子們開始了博物館之行，一起去追尋南鋼發展的歷史足跡。孩子們一路走訪：冶金簡史廳、崢嶸歲月廳、砥礪奮進廳。參觀過程中，孩子們的目光追隨著講解員叔叔，聽著他介紹大自然中的鐵是怎樣產生的，介紹南鋼老一輩爺爺奶奶從無到有的艱苦奮斗史，介紹鋼鐵有哪些用處……一張張鐫刻時代烙印的照片，一件件飽含歷史積淀的展品，無一不體現出一代代南鋼人鋼鐵報國的情懷。

（三）南鋼博物館參觀后的體驗

孩子們回園后展開積極的討論，我們的生活中隨處可見鋼鐵制品，我們的生活一刻也離不開鋼鐵。大家紛紛表達出自己內心的想法。

小濤：經過這一次參觀，我們了解到了鋼鐵的誕生過程。

西西：鋼鐵在生活中的用處有很多，可以做鐵鍋、汽車、置物架等。

阿浩：我要上大學，學很多知識，建造一個厲害的機器人，更好地建設我們的家鄉。

飛飛：這座博物館記錄著南京鋼鐵廠的歷史，真了不起！

大自然、大社會都是我們的活教材，社區是幼兒園重要的教育資源之一。博物館、廣場、圖書館等都是重要的閱讀場地，而社區工作人員、小區群眾等都是孩子們分享閱讀的支持者，多方聯動共同開展活動，才能豐富幼兒分享閱讀的體驗。在本次參觀南鋼博物館的社會實踐中，孩子們獲得了許多園內沒有的學習機會，學到了書本中無法閱讀到的知識，了解了鋼鐵的誕生、鋼鐵在生活中的運用等。這座博物館不僅記錄著南京鋼鐵廠的歷史，也體現了中國人民的聰明才智，以及不怕困難、勇于創新的精神！

五、感悟與收獲

（一）讓幼兒保持學習的動力

教師運用“趣味主題墻”“班級閱讀區”“春天的故事”“給你一封信”“讀書沙龍”等形式，為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。在分享閱讀中，教師幫助幼兒成為積極的言語使用者、情感體驗者、互動思考者，豐富了幼兒的言語動作、言語表達（詞匯、語音、語調、語句）、言語作品（前書寫、繪畫、表征），養成了文明的語言習慣，促進了幼兒語言表達能力和綜合素養提升，為幼兒終身學習培養了良好的學習品質和積極的情緒情感，為終身成長奠基。

（二）讓幼兒建立學習共同體

在分享閱讀中，幼兒通過與環境進行深入互動，了解客觀世界，體驗自然規律。幼兒以小組的方式進行學習，在與同伴分工、協作、討論的過程中建立起學習共同體，并且學會了傾聽，構建了和諧的人際關系，和同伴一起克服困難，完成項目任務。問題解決的過程即學習經驗的獲得，項目化的學習活動能夠幫助幼兒提升自身經驗，豐富認知體驗，提升解決問題能力，對幼兒來說是一次不可替代的成長和蛻變。

（三）幫幼兒拓展學習視野

幼兒園課程來源于生活又高于生活。一位具有課程開發意識的教師，可以將幼兒生活中的每一個時段都轉化為高質量的課程，讓幼兒生活中的每一個人都成為課程開發者和實施者。回顧幼兒在分享閱讀中的收獲：對生命的興趣、認識，對活動的計劃、記錄，對觀察的分享、感悟，對表達的自信、快樂，都將成為幼兒繼續探究的可貴品質。教育的核心就是促進和支持兒童生長，兒童生長的空間在哪里、有多大，要看教師在遵循兒童發展規律的基礎上，能夠給予兒童多少機會和挑戰，這是值得每一位幼兒教師思考的命題。

本文系南京市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“促進幼兒言語表達的分享式閱讀研究課題”，課題批準號：L/2021/241。