讓教育在閱讀中慢下來

圖書介紹

《大貓老師的繪本作文課（一年級）》

陳迅喆 著

這是一本小學一年級的繪本寫作書，在大貓老師的課堂上，她以眾多經典繪本為媒介，通過獨特的視角解讀和創意十足的引導手法，激發孩子們的濃厚興趣，讓他們自然而然地迸發出蓬勃的想象力和創作欲望。書中許多關于繪本的閱讀思路可以遷移到師幼共讀中，讓教師嘗試帶領孩子精讀慢讀，深入挖掘每一幀畫面。在這樣的細細品讀中，孩子們充滿著濃厚的興趣和旺盛的表達欲，家長和老師體味著啟發的快樂和成就感。

在這個飛速發展的時代，快餐文化盛行，一切都追求快速和高效。然而，教育是一個需要耐心和細心的過程，尤其體現在閱讀上。

在與孩子共讀繪本時，我們通常只是簡單地讀字或看圖，并詢問：“這是誰？它在做什么？這本書講述了一個怎樣的故事？”然而，這種閱讀方式使繪本的多元價值被忽視。我們往往只停留在表面的解讀上，未能深入挖掘繪本的內在精髓。直到偶然間，我翻閱了《大貓老師的繪本作文課（一年級）》一書才如夢初醒：原來繪本可以這樣讀！

以繪本《螞蟻和西瓜》為例，大貓老師用她獨特的視角和方式，引領孩子們走進了一個充滿想象與創造的世界。大貓老師讓孩子們根據螞蟻的站位和動作猜測它們的對話，預測情節，從而關注畫面中的每一個細節。當讀到“小螞蟻發現西瓜”這一部分時，大貓老師讓孩子們代入角色，想象如果自己是小螞蟻的話會怎樣做。孩子們的回答五花八門，充滿了童真與創意。這樣的角色體驗為孩子們帶來了豐富的感受和認知，體驗到了不同角色的想法。繪本閱讀結束后，大貓老師并沒有止步于此，她遷移孩子們的經驗，引導他們進行詩歌仿編或故事續編。孩子們不僅根據繪本閱讀中的觀點進行了天馬行空的想象，更在創作過程中鍛煉了自身思維能力和表達能力。在這樣的慢閱讀中，孩子們不再是被動的接受者，而是成為故事的參與者和創作者。

我也曾嘗試將繪本《螞蟻和西瓜》帶到班級中。當讀到“螞蟻巢穴”這一部分時，孩子們興奮不已。有的孩子說：“我喜歡裝滿糖果的巢穴，因為我最喜歡吃糖果，而且糖果的顏色很好看。”有的孩子說：“你看，螞蟻還有廚房呢！他們用放大鏡點火，真厲害！”……當讀到“西瓜皮可以干什么”時，孩子們的回答同樣充滿了驚喜與創意，可以做滑梯、西瓜皮糖、小橋等。我整合了孩子們的回答，匯成了一首充滿童趣的詩歌《西瓜皮》。

《西瓜皮》

我們吃完了一塊西瓜

還剩下一塊彎彎的西瓜皮

這可不是沒用的東西

它是螞蟻的滑梯

它是螞蟻的小船

它是螞蟻的游樂場

它是螞蟻過河的小橋

但如果被人發現

就只能被扔到垃圾桶了

正如龍年春節聯歡晚會上那首《如果要寫年》所唱，孩子們的生活在詩中得到了映射。孩子們的世界充滿了比喻和擬人，他們覺得除夕會說話，紅包會奔跑，對聯會擁抱……教授知識并不是共讀繪本的最終目的，更重要的是引導幼兒在閱讀過程中去感受與體驗，豐富對每一個生命的認知，在生活中感受靜謐與美好，從而更加熱愛生活。

閱讀是一個需要慢慢品味的過程，教育亦然。李柏霖老師說：“如果時間是玫瑰，那就希望玫瑰的每一片葉甚至每一根刺都要開花。”剛開始教孩子們寫詩時，她迫切地希望孩子們能夠有所獲，但一學期過后，教育效果并不明顯，“玫瑰沒有開花，甚至連葉子都沒有舒展”。在培育玫瑰的過程中，不僅需要用心澆灌，還需要陽光雨露后的靜靜等待，我們要相信，總有一天它們會綻放出最美麗的花朵。

教育不僅是傳授知識，更是培養幼兒的品質和能力。我們要讓他們知道如何愛自己、愛別人、愛生活，讓他們長成自己想要的樣子。如果你要做教育，就不能只做教育；你要明白教育的意義，要培養什么樣的孩子；你要用愛和智慧去引導他們走向更美好的未來；你要在教育的過程中慢慢耕耘，靜待花開。