“三點”記錄 精準“實證”

在親身體驗、實踐、反思、再實踐的過程中，幼兒運用各種表征形式記錄自身思維軌跡，如描述記錄、繪畫記錄、圖表記錄、攝影記錄和視頻記錄等科學記錄形式。通過精準教學實踐，教師能更貼切地獲取、鞏固和運用展現事實證據，并在建構科學觀念、科學思維和探究實踐的過程中實現培養幼兒實證意識和科學精神的目的。

一、尋點：以“真”為啟，“實證”依據培養

科學活動是一個實證過程，以幼兒最真實的觀察作為科學記錄的基礎，使其實證意識的培養有據可依。在教學活動中，教師創設適宜、適度、適當的觀察環境，有利于幼兒獲得最真實的事實證據，從而夯實幼兒實證意識的基礎。

（一）提“精”材料，獲“準”觀察證據

材料是觀察的基礎。教師要結合幼兒年齡特點、現實需求和學習現狀，提供精細、適合、安全的操作材料并緊密聯系實際生活，幫助幼兒生成新經驗，提升思維能力，使幼兒獲得更準確的事實依據。

在活動“有趣的量杯”中，教師為幼兒提供了大小不一的量杯來代替沒有刻度的普通杯子，讓幼兒的操作更精準。幼兒通過給不同的動物喂藥，學會了看刻度并正確地操作實驗。

（二）引“策”方法，獲“效”觀察證據

讓幼兒通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等多種感覺參與活動，有計劃、有目的地獲取更可靠、有效的事實證據。

在大班科學活動“輕和重”中，教師提供了塑料玩具、回形針和EVA小積木三種材料，活動分成猜測、掂量、稱重三步驟。在此過程中，教師注重讓幼兒進行細致記錄和比較，大膽交流和分享，讓幼兒通過前兩步的嘗試，發現結果與事實存在偏差，最終得到準確的結果。

在“泥池引水”探究中，教師通過實驗、觀察、采訪等表征記錄來反映課程落實的效果；通過直觀形象的圖形符號，幫助幼兒理解評價內容；通過連續觀察、討論分析和同伴他評等方法，幫助幼兒加深自我認識，促進幼兒形成自我意識，提高主動學習能力。

（三）操“深”探究，獲“度”觀察證據

大班科學活動“污水過濾”旨在讓幼兒了解污水治理的目的在于保護水中生物，進而維護生態平衡。因此，在活動中，教師提供了多種材料，供幼兒實際操作，觀察實驗結果，并記錄表征。

在科學活動“月亮的臉”中，教師引導幼兒在家長的協助下記錄月亮的變化，記錄形式多樣化，每周進行一次評估活動，鼓勵幼兒持續觀察，以初步認識月相變化。

幼兒通過正確的方法觀察，并獲取到了有效、可靠和豐富的事實證據。

二、定點：以“標”為導，“實證”痕跡可循

教師要幫助幼兒梳理記錄目標，幫助幼兒以客觀、準確的方式表達事實證據，從而建立一條完整的證據鏈，以培養幼兒在記錄過程中的實證意識。

（一）整體性——明晰“整”內容，全面記錄

在不同探究階段的觀察、思考和分析過程中，幼兒采用多種形式記錄，產生實際證據。

在探秘“黏黏果”時，幼兒新奇地撿起這些黃色小果子，將自己的發現記錄在小本子上，并試圖用各種方法剝開果子，探究果子的內部特征。探究完果子洗手時，幼兒發現手上有泡泡產生，便決定利用果子制作泡泡水。在整個探究活動中，幼兒將所見所聞一一記錄和整理，最終形成了有力且有效的事實證據，以此建立了實證意識。

（二）適宜性——探尋“簡”方式，形象記錄

科學活動的學習需要幼兒通過親身體驗和實際操作來記錄和發現。教師要根據幼兒的年齡特點和觀察對象的特點，輔助幼兒選擇適合的記錄方法。

1.簡易操作，形象記錄

在大班科學活動“分層的水”中，教師引導幼兒觀察：水是從中間倒入的還是沿著杯壁緩緩倒入的？水分層后，是加了糖的水在下面，還是沒加糖的水在下面？在反復操作的過程中，教師還可以引導幼兒記錄自己在水中加了幾勺糖，最終是否成功分層等。

2.形象記錄，直觀思維

幼兒由天氣變化產生了觀察天氣的興趣，進而對溫度變化產生興趣，他們集體討論并設計了“氣溫監測表”，對每日最高溫度和最低溫度進行記錄。幼兒通過記錄當月的溫度變化，就溫度變化形成了系統、立體的經驗。

只有符合幼兒心理特點的記錄方式才能激發幼兒記錄的積極性，提高他們的記錄速度，展現其思維痕跡。

（三）真實性——指引“準”態度，真實記錄

科學活動旨在尋求真實，科學結論是可以重復驗證的。教師通過及時糾正幼兒不尊重事實的行為，培養他們細心、專注、嚴謹、負責的科學態度。

在科學活動“有趣的磁鐵”分享環節，有些孩子為了證明他的磁鐵很厲害，明明磁鐵只吸住了五個鐵片，卻說成六個。對于這種情況，教師及時引導幼兒進行現場驗證。

事實告訴幼兒，觀察記錄的數據必須是真實可靠的。當我們發現實驗數據出現異常時，必須尋找導致異常的根本原因，并重新實驗。

三、化點：以“實”為運，“實證”落地成形

在分享、交流和總結科學結論的過程中，教師要以科學記錄為基礎，引導幼兒養成實事求是、嚴謹分析的態度，用科學證據支撐觀點，加強幼兒的實證意識。

（一）運“科學”思維，呈現證據充分性

運用科學思維分析數據并找到充分的事實證據是至關重要的。在活動中，教師要引導幼兒實事求是地觀察和記錄數據，在不同的解釋中選擇最合理的解釋，讓幼兒認識到科學結論需要論據支持，這些論據能幫助我們有理有據地解釋數據，更好地理解實證的重要性。

在關于“植物生長”實驗中，教師引導幼兒通過實驗來驗證“植物生長需要光線、水和土壤等元素”這一理論。根據幼兒的意愿，教師將一組植物放在室外陽光下，一組植物放在室內有光線的地方，一組植物放在室內無光線的地方。幼兒可以每天觀察植物的生長情況，記錄植物的高度、顏色和形狀等。

實驗結束后，幼兒知道了平菇生長與光照、溫度、濕度和通風程度有很大關系，還找到了最適宜的種植方法。第一次豐收后，幼兒將大平菇篩選出來，只剩一兩朵小小的平菇，給予了小平菇充分的生長空間，最終長出了巨大的平菇。幼兒通過觀察和記錄得到了充分的事實證據，驗證了“植物生長需要光線”的科學事實。

（二）展“理性”追問，重現證據嚴密性

在幼兒進行科學探究活動時，教師要引導他們根據收集到的信息進行分析和判斷，鼓勵他們獨立思考，不輕易接受他人的觀點。

1.質疑追問，拓表達現“嚴密”

在大班小實驗“油和水”中，一個孩子發現油滴會漂浮在水面上。教師問：“你覺得是什么導致油滴浮在水面上的呢？”孩子答：“因為油是光溜溜的、滑滑的。”教師進一步追問：“那是不是所有光溜溜的、滑滑的、油油的東西都能浮在水面上呢？你能做個實驗來驗證你的想法嗎？”這樣的引導能夠幫助幼兒培養嚴密的證據思維，增強其自信心和獨立思考能力。

2.理性追問，拓思維現“嚴密”

在大班關于“水”的實驗中，教師適時追問：“你為什么將水倒入同一個杯子？”“你為什么選擇一個有刻度的量杯？”孩子們親身體驗到等量的水放在大小不同的容器中，水量不會改變。教師的追問可以鼓勵幼兒帶著問題去觀察和思考，用適宜的方法探究，最終找到答案。

（三）施“質疑”反思，再現證據理性化

教師要引導幼兒通過分析、總結實驗現象和結果，得出現象背后的規律。有時，孩子們遇到一些異常情況，如實驗結果與預期不符。教師要引導幼兒正視異常，大膽質疑，共同探索問題產生的根本原因。

例如，在關于“水”的實驗中，幼兒發現某一容器中的水量比其他容器少，便提出疑問：“為什么這個容器中的水量比其他容器少？”“我們的實驗結果是否有誤？”幼兒共同分析問題產生的原因。

幼兒通過質疑和反思，學會了從異常情況中找出問題的根源，提升了解決問題和獨立思考的能力，發展了批判性思維。

（四）匯“精準”實踐，體現證據準確化

在探索活動中，幼兒需要通過觀察、記錄等方式去了解科學現象。但是，有些事物只能看到表面，無法深入觀察。這時，幼兒就需要利用特殊的顯像工具去探索，如放大鏡、顯微鏡、透明的種植器皿等。

1.“技術”教具，促直觀顯“準確”

對于生活在“地下城堡”里的螞蟻，孩子們是看不到、摸不著的。顯像工具成為觀察螞蟻活動最精準的教具，可以讓幼兒直觀生動地進行觀察和探索，記錄螞蟻的動態表現，使活動更加富有成效。

2.“實操”教具，促操作顯“準確”

在科學活動“小燈泡亮了”中，活動重點是讓幼兒了解“電池即電源，小燈泡即負載，電線起到了連接的作用”。教師改變了原來的紙質圖示，結合語音和PPT多媒體的視覺效果，將抽象的連接方法用動畫進行動態演示，將看不見、摸不著的電化虛為實，解決了原理解說這一最令教師頭疼的難題。

多媒體演示使一些難以直接觀察到的現象或難以理解的內容變得生動有趣，拓展了幼兒思維，優化了他們的學習效率。

實證是培養幼兒科學思維過程中重要且有效的途徑。教師通過科學記錄的方法助推幼兒通過真實觀察來獲取事實證據，達成有效記錄，并用事實證據支撐自己的結論，從而培養幼兒的實證意識，以及對科學探究的興趣。