觀察與傾聽：賦能園本教研高質(zhì)量發(fā)展

為了擴大學(xué)前教育資源供給，近三年，我園新開兩所園區(qū)，招收大量教齡0～3年的新教師，占全園專任教師的53%。提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)必須依靠高質(zhì)量的園本教研來實現(xiàn)。在走班過程中，我們發(fā)現(xiàn)新教師的師幼互動質(zhì)量不高，互動的主要目的是維護(hù)紀(jì)律、保育照料、傳授知識。這樣的互動無法促進(jìn)幼兒在情感適應(yīng)、深度學(xué)習(xí)、人際交往、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的發(fā)展與提升。因此，我們試圖以“師幼互動”為專題教研，運用觀察傾聽策略發(fā)現(xiàn)新教師的互動水平，個性化支持其發(fā)展。

一、現(xiàn)場式回放，直擊問題

有效的教研首先是選題，教研內(nèi)容來源于“觀察”和“傾聽”。“觀察”是指有目的、有計劃的知覺活動；“傾聽”是指利用聽覺器官接受語言信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的程度。觀察和傾聽被廣泛地運用于幼兒教育中，有助于教師發(fā)現(xiàn)和理解幼兒，這已經(jīng)成為一種共識。我園3年以下的新教師占比65%，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，新教師在師幼互動技能、經(jīng)驗等方面都相對欠缺，互動行為存在偏差。為了提升新教師的師幼互動水平，我們通過回放師幼互動的視頻、照片，聚焦師幼互動中的典型問題，進(jìn)行診斷式教研。

（一）走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師幼互動現(xiàn)狀

我們走訪部分園區(qū)，觀察到師幼互動的場景，發(fā)現(xiàn)日常師幼互動中隱藏著“沖突”，現(xiàn)對這些沖突現(xiàn)象進(jìn)行歸類分析（見表1）。

通過觀察互動后續(xù)，發(fā)現(xiàn)負(fù)效互動會讓幼兒控制自己和同伴的探究行為，無效互動會讓探究行為減弱。由此可見，師幼互動對幼兒的學(xué)習(xí)、人際交往等方面會產(chǎn)生一定的影響。幼兒園亟須形成高質(zhì)量的師幼互動，高質(zhì)量的師幼互動有助于幼兒建立專注、自信等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成融洽的人際關(guān)系。

（二）層級教研，分析低效互動原因

由于新教師人數(shù)較多，師幼互動質(zhì)量亟須提高。為了提高互動效率，我們采用了先由年段教研，收集真實問題，再進(jìn)行園區(qū)教研，聚焦典型問題的層級教研策略。在年段教研中，我們發(fā)現(xiàn)晨間活動時部分新教師視野不夠開闊，有的教師只是固定在一個區(qū)角，沒有關(guān)注其他區(qū)角幼兒的游戲情況；XdaqExx3YKRA46Y37/r7lw==當(dāng)幼兒遇到問題向教師求助時，部分教師經(jīng)常回應(yīng)“你再想想辦法”，這樣的無效互動不能幫助幼兒真正解決問題。在園區(qū)大教研時，我們把這些典型性問題進(jìn)行集中研討，通過教研發(fā)現(xiàn)新教師雖然有互動意識，但是形式單一，缺少實踐。

二、菜單式支持，解決問題

通過層級教研，找準(zhǔn)新教師的真實需求，嘗試通過提供“菜單式”教研內(nèi)容，供新教師自主按需選擇。

理念提升，達(dá)成共識

教育過程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動質(zhì)量又決定著保教過程質(zhì)量。因此，借助理論提升補齊新教師在理論素養(yǎng)上的短板是教研的基礎(chǔ)。

1.分層推薦學(xué)習(xí)書單

讀書是促進(jìn)新教師成長的重要途徑。為了進(jìn)一步提升新教師的綜合素養(yǎng)，根據(jù)新教師的教齡和互動類型，結(jié)合我園的“藍(lán)天課程”，我們?yōu)椴煌愋偷慕處熖峁┏潭炔灰坏臅＝?jīng)過園區(qū)研討，我們推薦了《放手游戲 發(fā)現(xiàn)成長》《幼兒園戶外創(chuàng)造性游戲與學(xué)習(xí)》《幼兒園自主游戲觀察與記錄》等書籍，供新教師閱讀，助推他們從理論層面理解高質(zhì)量師幼互動的作用與價值。

在閱讀書籍的過程中，新教師了解到自己屬于哪一類型以及適合看的書籍。《放手游戲 發(fā)現(xiàn)成長》適合干預(yù)型教師，《幼兒園戶外創(chuàng)造性游戲與學(xué)習(xí)》適合放手型教師，《幼兒園自主游戲觀察與記錄》適合糾結(jié)型教師。

2.多種選擇學(xué)習(xí)策略

為了讓新教師快速掌握師幼互動的技巧和策略，園區(qū)所有骨干教師向新教師開設(shè)“綠色通道”，隨時隨地觀察骨干教師的師幼互動狀態(tài)，觀察他們師幼互動的語氣、神態(tài)和動作，理解他們師幼互動背后的含義。新教師可以同時觀察、學(xué)習(xí)多位骨干教師的師幼互動，了解多種情境下師幼互動的策略、作用和價值。

3.專家引領(lǐng)游戲式教研

為了幫助新教師把學(xué)到的理念落實到行動中，我們依托名師工作室平臺，邀請專家為新教師開展講座，從理論知識、實際操作、經(jīng)驗總結(jié)等方面拓寬新教師的思路與視野。在一次講座中，專家推薦了《有力的師幼互動——促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的策略》一書，并對內(nèi)容進(jìn)行了深入淺出的講解，便于新教師理解吸收。

講座結(jié)束后，為了讓新教師理解師幼互動中“到場”“與幼兒建立聯(lián)系”“拓展幼兒的經(jīng)驗”三個重點部分，新教師利用空余時間，采用重玩幼兒游戲的方式，對師幼互動的三步驟進(jìn)行持續(xù)深入教研。新教師通過游戲感受到幼兒的體驗，從而拓展了師幼互動的相關(guān)經(jīng)驗（見表2）。

通過游戲教研，新教師感受到了幼兒在游戲中的樂趣與困難，理解幼兒的行為。嘗試通過經(jīng)驗分享的途徑取得幼兒的信任，拓展其游戲經(jīng)驗。

4.現(xiàn)場評估，循證實踐

為了給新教師創(chuàng)設(shè)一個共同探究教育教學(xué)的平臺，我們引進(jìn)了“開心蘋果評估系統(tǒng)”對師幼互動進(jìn)行現(xiàn)場評估。請保教主任、教研組組長組成評估小組，聚焦半日活動，從“師幼互動”“情感支持”“自主性支持”“教師敏感性”“有效教學(xué)”等五方面客觀評估師幼互動，最終發(fā)現(xiàn)“有效教學(xué)”得分最低。

為了幫助新教師了解“有效教學(xué)”評估得分低的原因，教研組記錄了幼兒舉手的次數(shù)和回答問題的次數(shù)。“有效教學(xué)幼兒舉手次數(shù)統(tǒng)計圖”顯示：舉手次數(shù)最多為14次，最少為0次，平均為6.9次。“有效教學(xué)幼兒回答問題次數(shù)統(tǒng)計圖”顯示：兩名幼兒回答問題5次，一名幼兒回答問題3次，六名幼兒回答問題2次，五名幼兒回答問題1次，還有四名幼兒沒有回答問題，幼兒平均回答問題1.6次，回答問題次數(shù)較低。

我們通過“有效教學(xué)幼兒回答問題次數(shù)統(tǒng)計圖”發(fā)現(xiàn)，幼兒回答問題時的正確率與回答次數(shù)成正比，但教師與每名幼兒平均互動不足兩次。因此，我們通過教研分析了其中的緣由（見表3）。

5.三教三研，閉環(huán)提能

新教師的成長和幼兒一樣，需要在自由民主的環(huán)境中通過教研助推成長。因此，我們設(shè)計“三教三研”流程，幫助新教師梳理有效教學(xué)的方法（見圖1）。首先，新教師根據(jù)自身興趣和能力自主選擇教學(xué)內(nèi)容，在帶教師傅的幫助下做好展示；然后，教師在各年段中展示，進(jìn)行個性化教研、調(diào)整；最后，在園級層面展示教研共性問題。通過“三教三研”，新教師理解了集體教學(xué)活動中出現(xiàn)分歧是好事情，每一次分歧和爭論都是師幼互動的提升點。除此以外，新教師從教具的設(shè)計使用、環(huán)節(jié)的推進(jìn)、提問的形式等方面入手，提升教學(xué)活動中的師幼互動質(zhì)量。

三、反思性對話，發(fā)展能力

反思是指教師獨立思考過去的教學(xué)經(jīng)驗，與自我進(jìn)行對話。為了了解“菜單式”支持策略的成效，進(jìn)一步優(yōu)化教研機制，提升新教師的專業(yè)能力，我園通過一份評價表、一次溫暖對話為新教師創(chuàng)設(shè)反思平臺。

一份“走心”的評價表 我園新教師大多是90后、00后，他們在生活中自信、陽光、有想法。為了有效發(fā)揮他們的主觀能動性，評價表設(shè)計注重量化與質(zhì)化相結(jié)合。通過評價，了解新教師學(xué)習(xí)師幼互動的感受，基于他們的自主評價調(diào)整學(xué)習(xí)方式與途徑（見表4）。

一次溫暖的交流 新教師群體有很強的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)取心，很在意別人的評價，個別能力弱的新教師在展示過程中可能暫時落后，內(nèi)心有失落。面對這一情況，園區(qū)通過一對一交流和懇談會等形式，與新教師進(jìn)行面對面交流，幫助他們找到原因，明確進(jìn)步的方向，引導(dǎo)他們與以前的自己進(jìn)行比較，關(guān)注自身成長，在工作當(dāng)中樹立科學(xué)的價值觀與人生觀。

提升新教師師幼互動能力是保障幼兒園保教工作質(zhì)量的核心。我園努力創(chuàng)設(shè)積極和諧的工作環(huán)境，積極探索適合新教師成長的支架，讓他們借助支架在自己的工作崗位上腳踏實地，茁壯成長，突破自我。