“三定兩維三式”童行課程評價探析

課程評價是以一定的方法、途徑對課程目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等價值和特點(diǎn)做出判斷的過程。如何通過多元的評價方式對幼兒本土文化浸潤課程的價值性、適宜性等進(jìn)行觀察與分析，有效提高課程質(zhì)量，使每個孩子都能在本土文化浸潤的過程中感受緱城的歷史文化？課程評價既是“幼兒本土文化浸潤課程”設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作的終點(diǎn)，也是幼兒及教師發(fā)展和課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。課題組從定量、定性、定質(zhì)三方面出發(fā)，圍繞課程與教學(xué)評價、幼兒學(xué)習(xí)評價兩個維度，以繪畫描述式、情境講述式、集贊積分式三種途徑開展評價活動（見圖1）。

一、基于量表，定量評價

定量評價強(qiáng)調(diào)以教育測量為基礎(chǔ)，以數(shù)量計(jì)算為手段，對評價者的行為及變化做數(shù)據(jù)化記錄及評價，具有客觀化、精確化、簡便化等鮮明的特征，主要評價取向?yàn)榻Y(jié)果性評價。在親子游戲中，我們利用多種量表，引導(dǎo)教師、家長參與其中，引導(dǎo)幼兒積極展開自評及互評，還注重活動方案和質(zhì)量以及教師支持水平的評價。

二、基于作品，定性評價

定性評價是評價者圍繞作品做出的判斷和分析，其主要評價取向?yàn)檫^程性評價。作品可以是線上線下的各類作品，評價方式可以是幼兒自評、同伴互評、教師評價、家長評價等多種形式。

（一）線下表征作品評價

例如，“小腳丫走寧海故事”中，幼兒將自己的“游玩體驗(yàn)”“游玩問題”“游玩發(fā)現(xiàn)”可視化呈現(xiàn)，并做出自我評價。幼兒用貼紙表達(dá)自己的游玩體驗(yàn)，用繪畫的方式表征自己的游玩問題，用連環(huán)畫的形式記錄自己的游玩發(fā)現(xiàn)。幼兒在傾聽、觀看的基礎(chǔ)上共享自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，同伴再以獎?wù)隆⒈硎觥⒈碚鞯确绞秸故驹u價結(jié)果。

◆一貼：表達(dá)游玩體驗(yàn)促自評

評價采用獎勵各種貼紙的方式，形象地展示評價結(jié)果。例如，在以“寧海的‘景’有多少”主題活動中，幼兒用投票、貼紙的方式積極表達(dá)自己的游玩體驗(yàn)。對于“你介紹的景點(diǎn)有幾個？”“你發(fā)現(xiàn)了這個景點(diǎn)的哪些不一樣的秘密？”“如果還有補(bǔ)充介紹的機(jī)會，你會加入介紹哪些內(nèi)容呢？”等問題，幼兒通過自我評價的方式有了針對性的對標(biāo)及調(diào)整方向，為后續(xù)活動奠定了基礎(chǔ)。

◆二繪：表征游玩問題促互評

幼兒對“梁皇山有什么”充滿了好奇，他們將自己的游玩問題用圖文結(jié)合的形式記錄下來，并介紹了不同的尋找答案的途徑：親子調(diào)查、翻閱書籍等。這些信息都呈現(xiàn)在互動問題展示墻上。教師利用一日生活的不同環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互評。例如：“關(guān)于七彩玻璃滑道的景點(diǎn)秘密，你最喜歡哪位小游俠的介紹？為什么？”“在這些秘密圖上，你覺得誰畫的一眼就能看清楚？你知道他的這個符號表示什么嗎？如果是你，你會怎么表現(xiàn)呢？”

◆三記：表現(xiàn)游玩發(fā)現(xiàn)促提升

在一次次游玩、走訪、分享、交流中，孩子們對寧海景點(diǎn)的認(rèn)識由表及里，對家鄉(xiāng)的認(rèn)知度及自豪感與日俱增。在借鑒互評環(huán)節(jié)所形成的完整性內(nèi)容時，教師及時引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)了完整的景點(diǎn)“路線圖”、參觀注意事項(xiàng)的“連環(huán)畫”，形成了參觀景點(diǎn)的“記錄表”等。通過遞進(jìn)性的圖文表征記錄及呈現(xiàn)游玩、學(xué)習(xí)的過程和發(fā)現(xiàn)，提升了幼兒下一輪探究學(xué)習(xí)的積極性。

（二）線下項(xiàng)目活動評價

“我們的項(xiàng)目活動展”是一個項(xiàng)目活動探究結(jié)束后，由教師、幼兒、家長共同發(fā)起和組織的學(xué)習(xí)成果展覽。展覽會不僅展出項(xiàng)目活動的成果作品，還有幼兒在項(xiàng)目活動行進(jìn)中的設(shè)計(jì)方案、問題解決過程中的繪畫表征和學(xué)習(xí)體悟等，在外化學(xué)習(xí)成果的同時，更給予同伴間、家庭間更多互評互學(xué)的機(jī)會。

◆目標(biāo)達(dá)成度評價。評價幼兒園項(xiàng)目活動目標(biāo)時，需要確定目標(biāo)是否清晰準(zhǔn)確、目標(biāo)是否達(dá)成以及目標(biāo)達(dá)成程度，以及目標(biāo)的制訂是否符合幼兒的認(rèn)知能力和需求，是否有可行、實(shí)效性。

◆師幼互動質(zhì)量評價。借助評價量表來關(guān)注師幼互動的過程性質(zhì)量，量表包含情感氛圍、活動管理和教學(xué)支持三個維度。良好的師幼互動能提高幼兒園教育質(zhì)量，可以借助評價量表更加科學(xué)地評價教師的教育行為。

◆教師自我評價。自我評價是教師發(fā)展評價的主要方法，能夠幫助教師樹立反省意識，提升主動性和積極性。

◆幼兒表現(xiàn)評價。評價幼兒園項(xiàng)目活動的效果時，需要關(guān)注幼兒參與的積極性、興趣，也需要評估幼兒的表現(xiàn)水平和個體發(fā)展差異，促進(jìn)全面發(fā)展和個性化成長。

（三）線上多媒體作品評價

鼓勵家長和孩子在“緱城小游俠”活動中，將自己打卡的景點(diǎn)以及對該景點(diǎn)的介紹拍成視頻發(fā)在班級群，共享資源、分享經(jīng)驗(yàn)。同時，我們將幼兒的視頻制作成二維碼、編輯成書冊，分發(fā)給園內(nèi)外其他人員，期待他們通過多媒體交流，實(shí)現(xiàn)家園間、家庭間的互評。

三、基于觀察，定質(zhì)評價

定質(zhì)評價是根據(jù)評價對象日常表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的觀察和分析，做出的價值判斷，強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述，主要評價取向?yàn)檫^程性評價。教師、家長作為觀察評價的主體，旨在多角度對幼兒的游戲行為、親子互動行為做出更為客觀的描述。

（一）教師觀察記錄式評價

教師對照“幼兒發(fā)展目標(biāo)”，對主題活動中的幼兒游戲表現(xiàn)做出連續(xù)性質(zhì)性評價跟蹤，做觀察記錄、解讀分析，最后計(jì)劃后續(xù)跟進(jìn)策略，以推動幼兒游戲及家園共育水平的提升。

（二）家長觀察記錄式評價

家長是親子科學(xué)游戲的主要參與者及指導(dǎo)者，也是對親子科學(xué)游戲最有發(fā)言權(quán)的評價者。我們鼓勵家長以游戲故事、自制畫報(bào)等方式記錄并分享幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的發(fā)展變化，以及自己在親子游戲過程中的疑惑及感悟。

我們還嘗試從“四個思考視角”去思考觀察，更深入地分析兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)（見表1）。

課程基于評價，評價促進(jìn)課程。課程評價不僅幫助幼兒獲得全面發(fā)展，也幫助教師看得見兒童、讀得懂兒童、會評價兒童、會依據(jù)觀察實(shí)施課程。在探索本土文化浸潤課程的過程中，評價發(fā)揮著重要作用，以評價改善教師的教育教學(xué)行為，以評價促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以評價推動課程高質(zhì)量實(shí)施，評價貫穿在幼兒園課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)中，真正讓幼兒園課程不斷向縱深發(fā)展。