基于寧海地域特色的緱城記憶課程構(gòu)建

編者按：家鄉(xiāng)是具體而豐富的，一條河、一座山，鳥兒、魚兒，還有動(dòng)人的傳說、故事，以及老人、老屋、老橋、老城……這些構(gòu)成了成長的搖籃，也是人最初接受教育的源泉。寧波市寧海縣實(shí)驗(yàn)（聞裕順）幼兒園深刻認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)教育價(jià)值的獨(dú)特魅力，精心構(gòu)建了“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”。該課程以家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)土人情為紐帶，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的溫暖與魅力，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與歸屬感。通過實(shí)地探訪、主題體驗(yàn)等形式，幼兒能夠深入了解家鄉(xiāng)的獨(dú)特之處，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感。這一創(chuàng)新的教育實(shí)踐，不僅豐富了幼兒園的課程體系，更讓家鄉(xiāng)在幼兒心中生根發(fā)芽，為他們的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)。成長有了根基，也就有了方向。

一、課程背景

（一）課程背景

地域文化是中華文化的重要組成部分，充分展現(xiàn)了中華民族厚重而深沉的精神追求和價(jià)值理念，傳承弘揚(yáng)地域文化是我們的重要使命。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，提出了“全面復(fù)興傳統(tǒng)文化”的重大國策。寧海又名“緱城”，物產(chǎn)資源豐饒，且有著眾多非遺文化：泥金彩漆、十里紅妝、耍牙技藝等，地域文化豐富，生命力強(qiáng)盛。

教育的目標(biāo)是育人，學(xué)齡前兒童除了掌握必需的科學(xué)文化知識(shí)以外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造性。“緱城課堂”是學(xué)校課堂的有力補(bǔ)充。

2018年，我園在“生活體驗(yàn)”園本課程的基點(diǎn)上拓展了新的生長點(diǎn)，展開了“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”的構(gòu)建與實(shí)踐，設(shè)計(jì)了一系列緱城記憶實(shí)踐內(nèi)容，力求讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“活”起來，融入新時(shí)代、新生活、新生命，找到新位置，求得新發(fā)展。通過課程鍛煉幼兒的生活和學(xué)習(xí)技能，滋養(yǎng)鄉(xiāng)愁情懷和歸屬感，促進(jìn)其良好道德習(xí)慣的形成，是承載幼兒品質(zhì)發(fā)展的有效路徑。

（二）課程內(nèi)涵

“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”以幼兒園所處的緱城獨(dú)特的地域文化資源為切入點(diǎn)，以幼兒園為主體，吸收家長、專家、社區(qū)等社會(huì)力量，充分挖掘包括地方語言、飲食文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)建筑、名勝古跡和名人文化、本土游戲等所蘊(yùn)含的幼兒教育價(jià)值，從而形成一套彰顯幼兒園特色的課程體系，重在對(duì)本土文化精髓的吸收、精神的創(chuàng)新傳承，以實(shí)現(xiàn)提升幼兒個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成樂交往、善合作、能表達(dá)、會(huì)表現(xiàn)、有自主探究能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的“緱城娃”。

二、課程思路

課程梳理了寧海地域特色資源，以傳承創(chuàng)新、自主體驗(yàn)、文化浸潤、快樂發(fā)展為基本理念，與生活融合、與自然融合、與文化融合；以緱城鄉(xiāng)音、緱城景象、緱城非遺、緱城名人、緱城美食、緱城游戲6個(gè)最具特色且孩子們感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，構(gòu)建體驗(yàn)課程。并以主題博物館、班級(jí)主題區(qū)域活動(dòng)、基地探訪活動(dòng)、“三節(jié)慶活動(dòng)”等為主要實(shí)施路徑，滲透五大領(lǐng)域，每個(gè)活動(dòng)既有指向的核心領(lǐng)域，又涵蓋了其他領(lǐng)域，互相聯(lián)通；最后以過程性、診斷性、總結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)類型。（見圖1）

三、課程目標(biāo)

（一）課程總目標(biāo)

1.樂意感知、欣賞體驗(yàn)寧海的地域文化，初步了解緱城鄉(xiāng)音、緱城景象、緱城非遺、緱城美食、緱城名人以及寧海本土游戲等文化歷史，體驗(yàn)其中的樂趣和價(jià)值，感受家鄉(xiāng)獨(dú)有的文化韻味。

2.在優(yōu)化的本土游戲、人文以及自然環(huán)境中，感受和體驗(yàn)民俗文化，明確自己的文化歸屬，提升家鄉(xiāng)認(rèn)同感，促進(jìn)幼兒與人交往、樂意表達(dá)、動(dòng)手操作、審美情趣等全面發(fā)展。

3.在運(yùn)用多形式、多感官了解和體驗(yàn)寧海地域文化中，知道民俗文化生命力不斷衍生是先人智慧的經(jīng)典傳承，樂意去傳承和創(chuàng)新，從小有傳承非遺、經(jīng)典傳統(tǒng)文化的意識(shí)，豐厚傳統(tǒng)文化的積淀，使其成為承載幼兒品質(zhì)發(fā)展的有效路徑。

（二）課程分目標(biāo)

“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”目標(biāo)設(shè)置中不僅要關(guān)注不同年齡段幼兒全面、均衡發(fā)展，還要注重不同領(lǐng)域的指向性發(fā)展，因此形成了年齡段目標(biāo)體系（見上表）。

四、課程內(nèi)容

依托課改，課程內(nèi)容的架構(gòu)應(yīng)以兒童立場(chǎng)為課程原點(diǎn)。由此，我園充分挖掘與幼兒日常生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相接近的、具有地域氣息的資源，從而完善課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。最終，“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”內(nèi)容包含了寧海的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、非遺藝術(shù)等領(lǐng)域。

（一）調(diào)查立檔，分類別建立課程資源庫

為了了解地域資源狀況，我園通過查詢地方縣志等書籍資料、實(shí)地考察、發(fā)放家長調(diào)查問卷等方式，詳細(xì)了解收集相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，課程組專門對(duì)這些信息資料進(jìn)行歸類管理，建立“緱城本土緱城記憶課程”資源庫。

（二）篩選整合，提煉課程四大模塊主題

初步收集的課程資源突出特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、雜亂無章、主題晦暗不清，但是我們也充分感受到了家鄉(xiāng)地域文化蘊(yùn)含的課程資源是無法在教科書中找到的，如寧海非遺泥金彩漆、寧海平調(diào)和十里紅妝等項(xiàng)目獨(dú)具特色，課程價(jià)值極高。

針對(duì)上述特點(diǎn)，幼兒園根據(jù)自身辦學(xué)特色，遵照?qǐng)@所總體教育目標(biāo)發(fā)展框架，以兒童為主體，依照孩子的興趣與需求對(duì)“緱城本土緱城記憶課程”資源予以篩選、整合，最終梳理確立“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”六大主題系列：緱城鄉(xiāng)音、緱城景象、緱城非遺、緱城名人、緱城美食、緱城游戲。

五、課程實(shí)施

（一）搭臺(tái)唱戲，完善保障——架構(gòu)課程管理平臺(tái)

1.多方合力構(gòu)立體課程研發(fā)網(wǎng)絡(luò)

為了順利推進(jìn)課程落實(shí)，幼兒園成立了“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”研發(fā)中心，下設(shè)三個(gè)課程開發(fā)與實(shí)施組織部門：課程發(fā)展規(guī)劃組、課程開發(fā)實(shí)施組、課程后勤服務(wù)組，并制訂相應(yīng)的職責(zé)，全面推進(jìn)課程開發(fā)與實(shí)施。

2.逐級(jí)建立四層聯(lián)動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)

“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”開發(fā)與實(shí)施過程中，我們時(shí)刻注意孩子們的興趣點(diǎn)，以趣切入，并積極聯(lián)合外界力量，構(gòu)建良好的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。在摸清地域資源，對(duì)地域資源庫進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，我園逐級(jí)組建了四層聯(lián)動(dòng)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)。

（1）園外專家團(tuán)隊(duì)：主要由省、市、區(qū)各級(jí)教育專家擔(dān)任，給“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”實(shí)施教師和家長提供理論指導(dǎo)。

（2）一線教師團(tuán)隊(duì)：既要協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)家長參與課程實(shí)施，又要指導(dǎo)幼兒完成年段、學(xué)校層面的授課任務(wù)。

（3）特長家長：主要由有一定傳承技藝的學(xué)生家長擔(dān)任，在課程實(shí)施中擔(dān)任教學(xué)實(shí)施任務(wù)，他們把各種精彩的寧海非遺帶進(jìn)課堂，豐富了教學(xué)資源，拓寬了孩子們的視野，更有效解決了師資綜合素質(zhì)難以滿足要求的難題。

（4）助教家長：由時(shí)間比較充裕的學(xué)生家長擔(dān)任，他們是課程活動(dòng)的“指導(dǎo)者”“保護(hù)者”“后勤部長”，主要配合“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”的實(shí)施。

（二）三位一體，凸顯融合——推課程運(yùn)作

“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”開發(fā)是一項(xiàng)具有個(gè)性化色彩的研究工作，我們建立了強(qiáng)有力的組織，采取了相應(yīng)的措施，進(jìn)行課程開發(fā)運(yùn)作。

（三）雙向共建，互動(dòng)創(chuàng)生——構(gòu)課程建設(shè)新體系

1.課程決策“全員式”參與

讓所有家長、幼兒及教師全程參與課程開發(fā)的決策和實(shí)施。以各級(jí)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)為依托，通過家長會(huì)、釘釘、微信群等線上線下直線溝通的方式，了解寧海的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、非遺藝術(shù)等情況，并建立對(duì)應(yīng)的課程資源庫。設(shè)計(jì)開放性問卷，通過家長協(xié)助調(diào)查全園幼兒的興趣愛好、課程內(nèi)容開設(shè)意向及需求。通過調(diào)查問卷、組織訪談等形式，了解全體教師對(duì)課程實(shí)施的建議與意見。

2.課程創(chuàng)生“雙向式”途徑

約40%的課程項(xiàng)目采用“自上而下”的創(chuàng)生方式，即組織化的、系統(tǒng)性方法，依據(jù)預(yù)選確定“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”框架，確定板塊主題，并結(jié)合幼兒園實(shí)際和家社資源情況，合作研發(fā)需要開設(shè)的課程項(xiàng)目。約35%的課程項(xiàng)目采用“自下而上”的創(chuàng)生途徑，即非組織化的、經(jīng)驗(yàn)性方法，注重從生活課程資源庫和幼兒的興趣需求中提煉課程主題，或?yàn)榇嗽O(shè)置“課程故事”項(xiàng)目，再開發(fā)形成課程內(nèi)容。另有約25%的課程項(xiàng)目是兩種途徑交織進(jìn)行的。

3.課程推進(jìn)“交互式”實(shí)施

“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”的組織實(shí)施兼顧了家長及師幼的互動(dòng)選擇，并且依托課程研發(fā)中心、課程監(jiān)控中心全程參與課程選課的指導(dǎo)、過程管理和評(píng)估分析。

（四）游戲?yàn)閺剑嘣w驗(yàn)——聯(lián)通課程實(shí)施途徑

“基于寧海地域特色的緱城記憶課程”倡導(dǎo)“體驗(yàn)中感悟，生活中傳承”，形成了基地探訪實(shí)踐活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)、社團(tuán)場(chǎng)館體驗(yàn)活動(dòng)、課程故事項(xiàng)目活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)五種多元活動(dòng)路徑；家校社緊密合作，挖掘孩子們身邊獨(dú)特的地域資源，讓幼兒在多途徑、多元化的形式中通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)并傳承本土文化，地域資源傳承變得“童趣”滿滿。

1.基地探訪實(shí)踐活動(dòng)

園外基地探訪活動(dòng)以多種形式的家園聯(lián)動(dòng)為主，園外基地充分利用寧海充沛的物資優(yōu)勢(shì)和豐富的家長資源，有民俗體驗(yàn)基地、非遺體驗(yàn)基地、緱城新貌體驗(yàn)基地三種類型，組織形式包含年段尋訪、家委會(huì)尋訪和親子個(gè)別尋訪等，通常以幼兒為主體，依照孩子的興趣與需求，師幼共同確立探訪主題、流程和方式。讓幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中感受本土文化的魅力，從而用自己的方式去感悟、傳承、創(chuàng)造。

Gl9hWY9g6lrtAfSYVF5m5g==2.社團(tuán)場(chǎng)館體驗(yàn)活動(dòng)

“社團(tuán)場(chǎng)館體驗(yàn)場(chǎng)”是在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)“模擬真實(shí)”的生活情境，是幼兒角色再現(xiàn)體驗(yàn)和創(chuàng)作想象的主陣地。幼兒在自主計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)中走進(jìn)生活，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在自主規(guī)劃場(chǎng)館區(qū)域、自主選擇體驗(yàn)菜單、自主開展社團(tuán)活動(dòng)中，孩子們一起選擇主題，搜集材料，布置和豐富場(chǎng)館，真正做到場(chǎng)所自己選、任務(wù)自己定、同伴自己找、難度自己選、評(píng)價(jià)一起來。指導(dǎo)教師在其中需重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng)作思考和探究過程，鼓勵(lì)孩子之間相互交流、學(xué)習(xí)。

3.主題教學(xué)活動(dòng)

在本土文化體驗(yàn)活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)鋪墊教學(xué)活動(dòng)，或根據(jù)幼兒在體驗(yàn)中遇到的共性問題適時(shí)提供經(jīng)驗(yàn)支持而生成教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)實(shí)際需要，實(shí)施中有兩種形式：日常教學(xué)滲透和主題活動(dòng)。

4.節(jié)慶活動(dòng)

節(jié)慶活動(dòng)是由傳統(tǒng)節(jié)慶、地方節(jié)慶、園本創(chuàng)享節(jié)慶三部分構(gòu)成，地域文化內(nèi)容滲透其中，是孩子們表達(dá)、展示、交流的平臺(tái)，孩子們大膽展示“緱城娃”，獲得了自豪感與愉悅感。

5.課程故事項(xiàng)目活動(dòng)

在這類活動(dòng)中，我們支持孩子們用自己的方式感知經(jīng)驗(yàn)，獲得緱城印記。幼兒充分舒展天性，感悟地域文化的魅力，積極改造、創(chuàng)新，通過與真實(shí)環(huán)境、材料的相互作用，獲得多方學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自發(fā)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中獲得傳承。

課程實(shí)施過程中，我們秉承以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，輔以“游戲?yàn)閺剑瑢?shí)踐體驗(yàn)為引”，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的生活實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)境，關(guān)注兒童表征，給予充足的時(shí)空資源，讓幼兒分享內(nèi)心的感受和想法，并給予肯定，助推課程不斷前行！實(shí)踐還在繼續(xù)，我們的探索也不會(huì)停止。