混合式學習在高中語文習作教學中的應用芻論

摘要：基于信息技術的發展，線下和線上相結合的混合學習方式成為教學改革的新方向。在高中語文習作教學中，混合式學習模式的應用要求是遵循課程標準、以教學內容為基礎、保持教學銜接流暢、尊重學生差異性。具體策略有：更新教學觀念、提升教學水平，優化教學設計、明確教學流程，創新教學評價、促進反饋改進，以此提升高中語文習作教學效率，提升學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：混合式學習；高中語文；習作教學；辨別；觀念；設計；評價

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0093-04

在教育信息化背景下，在線教育迅速發展，“互聯網+教育”既有助于促進個性化、網絡化教育體系的建設，也有助于學習型社會的構建?；旌鲜綄W習就是基于在線教育而產生的一種高效教學方法。在高中語文習作教學中，為豐富學生的知識積累、提高學生的習作能力，教師可采用混合式學習模式，結合網絡技術創設教學情境，引導學生進行線上交流與反饋。這樣可破解習作課堂存在的單一、固化等難題，并激發學生的閱讀與習作興趣，使學生積累更多習作資源，有效提升習作水平以及語文核心素養。

一、混合式學習應用于高中語文習作教學中存在的問題

1.缺少信息辨別能力

從目前的學習情況看，大部分高中生都具備線上學習意識，能夠通過網絡獲取學習資源，自主參與網課學習。但有的學生缺少線上學習能力，不知如何挖掘線上學習資源并充分利用。線上雖然有非常豐富的學習資源，但其質量參差不齊，并存在一些虛假信息。如果學生缺乏辨別信息的線上學習能力，就容易被錯誤信息誤導，使選擇的學習資源質量比較低或與學習需求不符。另外，有的學生還存在面對海量學習資源不會快速篩選的情況，導致時間浪費，學習效率受影響[1]。在實際學習過程中，部分學生還存在學習主動性不強，依賴教師引導等情況。有的學生雖然能主動學習，但未充分理解混合式學習的內涵，未掌握正確的學習方法，如側重于線上學習，忽略線下學習，導致學習效率不高。

2.缺少自制能力

高中生普遍具有自我管理能力，能在一定程度上約束自己的行為。但有的學生缺少自制能力，難以抵擋外界誘惑，而迷失前進方向。在線下學習中，有教師的管理與約束，學生能夠遵守紀律，按照計劃進行學習[2]。但在線上學習中，部分學生被網絡中的游戲、視頻等內容所吸引，很難保持專注的學習狀態。另外，在線上學習中，教師雖然可通過視頻、語音等形式監督學生，但很難精準檢測學生的學習質量，對于學生在學習中出現的走神、偷懶等情況，難以及時發現。

3.線下教學有待加強

在混合式學習模式中，雖然線上教學的優勢較大，發揮著積極作用，但線下教學也必不可少。目前，我國線下教學普遍采用班級授課制，在語文寫作課堂上，教師主要傳授學生各種語文寫作知識，幫助學生掌握習作技巧，以提升學生的習作水平[3]。為提升線下教學效率，教師會借助網絡引入更多資源和內容，使習作課堂更加豐富多彩。但從目前的教學情況來看，線下教學模式相對單一，難以滿足學生個性化、差異化的學習需求。這是因為學生在個性、學習習慣等方面存在差異，所以學生的習作能力各不相同，而傳統線下教學普遍采用“一刀切”的模式，未根據學生的差異性因材施教[4]。這樣，面對同樣的學習內容，學習能力不同的學生會呈現出不同的吸收效果，久而久之，學生之間的差距會越來越大。如果長期處于落后狀態，學生會逐漸喪失習作信心，甚至放棄習作學習。

4.教師家長認識不足

在學習上，學生的自主性對學習效果起重要作用，教師與家長的監督、輔助、引導作用同樣不可忽視。但部分教師、家長對混合式學習缺乏正確認識，繼而影響到學生對混合式學習的認識及學習效果。在教師方面，部分教師未認識到混合式學習的價值，沒有掌握現代化的教學手段和技術，信息素養低下，導致線上教學不理想，線下教學缺少創新[5]。在家長方面，部分家長對混合式學習的認識比較片面，認為網絡會影響孩子的學習及身體健康，如沉迷網絡游戲或出現眼部不適等。因部分教師和家長對混合式學習的認識不足，混合式學習模式出現推廣難度大、作用發揮不充分、效果不理想等情況。顯然，這不利于學生的習作效率提升。

二、混合式學習在高中語文習作教學中的應用要求

1.遵循課程標準要求

在高中語文習作教學中應用混合式學習模式時，教師要遵循課程標準要求，既要明確教學目標，還要制訂詳細的教學計劃，保障教學設計的合理性。根據新課標要求，高中語文教學要以培養學生的核心素養為重點，包括語言運用、思維發展、審美創造、文化傳承四個方面[6]。在習作教學中，教師也要圍繞核心素養的培養設計教學內容，結合實際學情構建開放、有序的課程體系，注重學生潛能的挖掘，同時增強課程的選擇性，使每個學生的學習需求都能得到滿足。在學習目標設計方面，教師可以學習任務群給出的提示作為依據，以保證目標的合理性。例如，“文學閱讀與寫作”學習任務群要求學生了解詩歌、散文、小說、戲劇等體裁的寫作方式，具備相應寫作能力。以小說的寫作來說，學生要具備想象力和虛構能力，掌握小說的寫作結構。為此，教師可將培養學生的創作能力作為重點，同時引導學生研習文章鑒賞與創作的理論知識[7]。在此基礎上，教師可進行混合式學習模式設計，確定線下教學內容與線上資源的搜索范圍，以此規范和約束學生的線上學習行為，提升學生的學習效率。

2.以教學內容作為基礎

在實際教學中，教學內容不同，側重點也不相同，教師可根據具體內容設計學習任務，使學生掌握正確的學習方法，提升搜索資源和自主學習效率。為此，教師可在語文習作教學中根據文章體裁差異設計教學方案，以教材中的學習任務群為基礎，探索與習作有關的任務群，同時注重習作與閱讀的結合，設計具有針對性的學習任務[8]。例如，教師可根據“文學閱讀與寫作”這個學習任務群制定教學目標，確定具體教學內容，引導學生學習詩歌、小說、劇本等多種文學表現形式，并從語言、情感、構思等多個角度對文學作品進行鑒賞。在閱讀學習方面，教師可將重點放在深化學生對各種文章體裁的了解上，使學生掌握相應體裁的寫作技巧，同時積累豐富寫作素材。在教學中，教師可開展專題閱讀、比較閱讀等活動，通過創設情境的方式激發學生的閱讀興趣，然后布置寫作任務，以此培養學生的鑒賞、寫作等能力。在明確教學內容之后，教師可挖掘線上閱讀資源，選擇符合學生學習需求的文章，引導學生進行對比閱讀[9]。首先，布置前置學習任務，讓學生開展在線上預習，并上傳學習結果，與其他同學在線上討論交流。然后，開展線下教學活動，并根據預習成果，利用線上資源引出本課教學內容。這樣既可激發學生的學習興趣，還有助于提升教學效率。

3.保持教學銜接流暢

目前，混合式教學存在內容重復或斷層的情況。例如，線上已經學過的內容，線下課堂再次出現，導致課堂教學效率和學生的興趣受到影響，或線上學習內容與課堂教學內容不符，二者在難度上有明顯跨度，導致學生難以適應[10]。為保證混合式學習的有效性，教師必須做好線上線下的教學銜接。首先，整合教學資源。教師可以教學內容為基礎，從學情、課文閱讀、知識學習、單元任務等多個方面入手，明確具體的習作目標，然后在線上搜索相關資源并進行篩選，以此構建完整的教學體系。教師可選擇文本、視頻等多種形式的線上資源，并與課堂教學設計結合，以保證教學內容與環節的連貫性。其次，合理安排學習任務。線上已經完成的任務，不需要在線下課堂重復設置[11]。例如，當學生根據線上閱讀任務，完成文章搜索及文章結構、特點分析后，教師可在線下課堂省略閱讀環節，直接根據閱讀內容為學生設置習作任務。

4.尊重學生的差異性

學生的能力水平不同，興趣愛好也存在差異。在實際教學中，教師應尊重學生之間的差異，發揮混合式學習模式的優勢，采取有效的教學手段，深入挖掘學生潛能，促進學生個性化、多元化發展。為此，教師可利用AI、大數據等技術分析學生的學習情況，總結學生的學習規律、特點和興趣傾向，為學生推送符合其特點與能力的學習資源，以此提升學生的學習效率。同時，可借助上述技術分析學生在學習中出現的問題，明確學生學習的重點、難點，為學生設置針對性的學習任務，使學生的學習效率更高、針對性更強。例如，教師可借助大數據技術分析學生寫作的不同體裁、題材作文，以確定學生擅長和不擅長的寫作體裁與題材，以此為基礎設計相應練習任務，并根據學生的習作練習，分析學生在寫作中存在的問題，然后進行個性化教學指導，幫助學生突破學習中的瓶頸，有效解決各類學習問題。

三、混合式學習在高中語文習作教學中的應用對策

1.更新教學觀念，提升教學水平

第一，更新傳統教學觀念，不斷提升教學水平。首先，在高中語文習作教學中，為提升混合式學習效率，教師要深入分析混合式學習的內涵，明確具體的應用要求，掌握應用方法，合理利用信息技術搜索資源和文獻，然后結合實際情況制定教學方案。其次，教師要樹立終身學習觀念，緊跟時代發展步伐，積極參與各種研討會、座談會等，學習新技術、新方法，逐步提高自身信息素養，如參加混合式學習專題培訓活動，重點學習線上教學技術，掌握平臺上傳、網課教學、線上測試等操作方法，具備自制學習資源的能力以及利用平臺功能梳理和分析學生測驗數據的能力。在學習理論知識的同時，教師要充分了解各種實操案例，以積累更多經驗，然后在實踐中應用學到的方法和技巧。例如，教師可利用線上教學平臺為學生布置習作任務，引導學生根據關鍵詞搜索學習資源，包括讀后感、心得體會、小說、散文等，或利用AI創作、智能對話等功能啟發學生，有效拓寬學生的寫作思路，但要注意功能應用尺度，避免學生抄襲、復制，或利用教務管理功能，對學生線上學習情況進行監管，同時統計數據，搭建個性化學習資料庫，便于學生查詢。

第二，重點提升數據分析與整理能力。教師可利用線上平臺收集學生的學習數據，利用線上平臺的統計功能分析學生的學習情況。例如，在“智學網”應用過程中，教師可利用“檢測報告”模塊檢查學生的習作情況，了解學生的習作水平變化趨勢，然后根據學生的習作能力變化情況，制定針對性、個性化的教學方案，確保學生的學習需求得到滿足，確保課堂教學效率提升、教學目標實現。在這個過程中，教師不僅要分析個體學情，還要分析班級集體情況，然后基于數據分析設計教學目標，如果班級學生的整體習作能力較低且提升緩慢，就要發揮指導和輔助作用，由淺入深地為學生設計學習任務，幫助學生逐步提升習作水平。如果通過數據分析發現學生存在寫作素材積累較少、內容雷同等情況，教師就可設計課外閱讀、群文閱讀任務，引導學生在閱讀中積累習作素材，讓學生在寫作中有話可說，有事可寫。

2.優化教學設計，明確教學流程

第一，優化教學設計。在教學設計中，教師可從線上平臺的篩選入手，選擇符合教學需求的線上平臺，包括釘釘、騰訊會議、學習通等。但不同線上平臺的功能不同，為此，教師應充分了解這些功能，并幫助學生掌握各個平臺的使用方法，使學生充分利用各線上平臺進行自主學習。然后，教師可根據學生的線上自主練習情況明確教學側重點，選擇符合學生需求的教學資源進行分享。這樣，學生就可自主選擇學習資源，根據自身習作水平確定學習重點，合理制訂學習計劃，并隨著學習的深入不斷調整計劃。在教學設計中的混合式應用方面，教師可在線上發布習作任務，并評價學生的習作內容，展示學生的優秀作文，促進學生互相學習，然后在線下與學生討論交流，分析習作中常見的問題，針對具體問題開展專題訓練活動，幫助學生探索更有效的寫作技巧。

第二，注重線上資源整合。教師可借助網絡為學生提供豐富的圖文閱讀資源、寫作資料，使學生積累豐富寫作素材，同時掌握多種寫作技巧。為充分利用學生的碎片化學習時間，教師可重點提供微課以及網絡上的短文、短評、時評等資源，如將人民網上的時評作為優秀寫作模板推送給學生。通過閱讀時評，學生不僅可了解新聞事件，還能掌握相應體裁文章的寫作技巧和表達方法，或根據學生的學習能力提供整本閱讀資源，使學生實現深度閱讀，獲得更多感悟。為促進線上、線下教學銜接，教師可引導學生以小組合作方式相互幫助、相互促進，使學生順利完成線上學習任務，并在線下學習中充分利用線上學習成果，實現學習效率提升。

3.創新教學評價，促進反饋改進

第一，確定多個評價主體。評價主體可包括教師、學生與家長，以教師評價、學生自評、學生互評和家長評價的方式，充分了解學生在學習中存在的問題，同時促進學生反思和改進。

第二，采用多樣化的評價手段?？衫镁€上平臺的測試功能，根據測試結果評價學生的學習情況，也可采用線下筆試的方式，了解學生的習作能力與效率，確認學生是否可在規定時間內完成習作任務，可采用線上線下結合的測試方式，綜合分析學生的基礎知識、習作技巧、素材積累、學習態度等情況，引導學生根據評價結果進行調整和改進。其中，在學生自評方面，可在學習結束后，給學生分發簡易問卷，讓學生根據實際學習情況填寫問卷，以此評價學生的學習效率、課堂參與、知識掌握情況。在學生互評方面，可引導學生互相閱讀對方的作文，然后對彼此的寫作手法、結構、情感表達進行評價，或評價彼此在習作中的表現。在家長評價方面，可通過微信、QQ等平臺與家長溝通，讓家長對孩子的線上學習效率、學習興趣、學習積極性等進行評價。在教師評價方面，可采用作業、討論等評價方式，綜合評價學生的習作水平，分析學生在習作練習中存在的問題，然后采取有效的指導措施，幫助學生糾正和調整。在評價結束后，教師要及時進行教學反思，分析混合式學習中存在的問題，根據后續教學需求進行調整，同時明確該學習法的優勢并充分發揮。

四、結語

綜上所述，在高中語文習作教學中，教師可根據教學需要采用混合式學習方式，積極激發學生的寫作興趣，提高學生的習作效果。為充分發揮混合式學習的作用，教師要綜合分析混合式學習在應用中存在的問題，明確該方法的應用要求，積極創新教學理念，優化設計流程，改進教學評價方式，實現課堂教學效率以及學生學科素養的有效提升。

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Discuss on the Application of Blended Learning in Senior Middle School Chinese Composition Teaching

Zhou Xiaoqian

（Guizhou Province Dafang County Experimental Senior Middle School， Dafang 551600， China）

Abstract： Based on the development of information technology， the combination of offline and online blended learning has become a new direction for teaching reform. In high school Chinese composition teaching， the application requirements of blended learning mode are to follow curriculum standards， based on teaching content， maintain smooth teaching connection， and respect student differences. Specific strategies include updating teaching concepts， improving teaching level， optimizing teaching design， clarifying teaching processes， innovating teaching evaluation， promoting feedback improvement， in order to enhance the efficiency of high school Chinese composition teaching and improve students’ core literacy in the Chinese subject.

Key words： blended learning； senior middle school Chinese language； composition teaching； identification； concept； design； evaluate