“雙高”視域下高職輔導員隊伍建設芻論

摘要：建設一支規模適度、結構合理、專兼結合、素質優良的高水平高職學校和高水平專業群教師隊伍，是中國特色高水平高職學校和專業建設的保障。輔導員作為高職院校教師隊伍中的重要組成部分，是建設“雙高”院校的重要人才支撐。文章以“雙高”建設為契機，在分析“雙高”視域下高職輔導員隊伍建設的緊迫性、高職輔導員隊伍建設中存在問題的基礎上，提出做好頂層設計、加強高職輔導員職業認同，創新培養方式、規范高職輔導員隊伍建設，健全激勵機制、賦能高職輔導員專業發展等策略。

關鍵詞：“雙高”計劃；高職院校；輔導員隊伍；職責；脫節；頂層；激勵

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0129-04

“雙高”計劃是指中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃。“雙高”計劃的實施，不僅標志著對高職教育的重視，還凸顯了高職輔導員隊伍建設的重要性。高職輔導員在學生個人發展和專業技能培養中扮演著不可或缺的角色，其工作不僅涉及學生的日常管理，還包括學生的職業道德教育、技能培養以及心理健康輔導等方面。隨著教育環境的變化，社會對高職輔導員的要求也在不斷提高，其只有具備更加全面的知識結構、更加敏銳的教育洞察力和更加高效的工作能力，才能適應新時代高職教育的發展需求。但在現實中，這一群體面臨著諸多挑戰，如專業知識的更新、職業技能的提升和工作方式的創新等。因此，高職院校要從頂層設計出發，加強對高職輔導員的培養，使其明確職業定位，優化職業發展路徑，在日常教育管理中發揮出應有的作用。

一、“雙高”視域下高職輔導員隊伍建設的緊迫性

1.落實“雙高”計劃的客觀需要

“雙高”計劃的核心在于打造一批具有國際影響力和行業引領力的高職院校和專業群，通過優化資源配置、創新教育模式、提升教育質量等方式，促進職業教育整體水平提升。在這一背景下，高職輔導員隊伍建設則成為落實“雙高”計劃的客觀需要。這是因為高職輔導員在職業教育體系中具有多重職能，包括學生的思想政治教育、職業生涯規劃指導、專業技能培訓等，其素質和能力直接影響到學生的綜合素質和專業技能提升。基于“雙高”計劃，高職輔導員隊伍在專業知識、教育技能等方面要與時俱進，實現專兼結合、結構合理，以適應“雙高”背景下的教育需求。高職輔導員作為連接學校教育與行業實踐的橋梁，其對行業動態的敏銳洞察和專業技能的實時更新也是落實“雙高”計劃的關鍵。這就要求高職輔導員不僅要有扎實的專業知識，還要具備與時俱進的行業觀念和實踐能力，以專業化、實踐化發展實現職業教育質量提升。

2.實現優質人才培養的有力支撐

高職輔導員在提升學生專業技能和實踐能力方面發揮著關鍵作用。作為教育的直接實施者，其直接參與課程設計、教學方法的應用和學生技能培養的全過程，如通過創新教學方法和實施個性化教學策略，有效提高學生的專業技能水平。此外，輔導員還負責指導學生開展各種實踐活動，如實驗室操作、實習項目等，這些活動不僅可加深學生對專業知識的理解，還可鍛煉學生的實際操作能力，為其未來職業發展打下堅實基礎。在學生的綜合素質培養方面，輔導員可通過組織各類團隊活動等，幫助學生建立正確的職業觀，提升團隊合作能力、溝通能力，使其成長為適應社會和行業需求的高素質人才。在連接教育與行業實踐中，高職輔導員起到的是橋梁作用，其通過與行業企業的溝通，了解最新的行業動態和技術進展，并將這些信息和人才需求融入教育教學中。這種緊密聯系可確保教學內容的時效性和實用性，使學生能夠學到最前沿的技術和知識，以提升就業競爭力。同時，輔導員還承擔著提供職業咨詢和就業指導等工作，以幫助學生順利從校園過渡到工作崗位[1]。由此可見，高職輔導員隊伍建設對于實現優質人才培養具有重大意義。其不僅在專業技能培養、綜合素質教育方面發揮著重要作用，還在連接教育和行業實踐中扮演著關鍵角色。因此，高職院校要加強輔導員隊伍建設，積極提升其專業水平和教育能力，以推動高職教育改革，提升人才培養質量。

二、“雙高”視域下高職院校輔導員隊伍建設面臨的問題

1.理論功底相對薄弱，個人職業發展受限

在“雙高”計劃背景下，高職院校輔導員隊伍發展存在一些亟待解決的問題，其中理論功底相對薄弱、個人職業發展受限尤為突出。第一，部分高職輔導員在理論知識方面儲備不足。基于職業教育領域的快速發展和行業需求的不斷變化，理論知識的更新換代速度加快。但部分高職輔導員在專業理論知識、教育方法等方面的知識儲備不足，難以與教育改革和行業發展步伐保持同步。這不僅會影響教學質量和教育效果，還會限制輔導員在教育實踐中的創新能力發展和教育策略多樣性的實現。第二，高職輔導員在個人職業發展方面面臨一定局限性。這種局限性主要源于職業發展路徑的單一性和晉升機會的有限性。在現行教育體系和政策環境下，高職輔導員往往缺乏系統的專業培訓和繼續教育機會。這種培訓和學習資源的不足，將影響其知識更新和技能提升，進而影響其個人職業生涯發展和職業教育質量提升。因缺乏明確的職業發展規劃和相應晉升渠道，部分輔導員在職業發展中不可避免地會遇到一些瓶頸。這不僅會影響輔導員的工作積極性和教學熱情，還會出現人才流失和隊伍不穩定等情況。

2.工作職責界限模糊，職業內生動力缺乏

第一，工作職責界限的模糊性主要表現在輔導員的角色和任務上。輔導員在高職教育體系中承擔著教學、心理輔導、職業規劃指導等多項工作，但這些工作的邊界并不明確。這種職責上的不清晰不僅會造成工作上的重疊和沖突，還使得輔導員在落實工作時難以發揮最大效能。特別是在學生個性化發展和職業技能指導方面，缺乏清晰的職責劃分會導致輔導員難以有效平衡各項工作，進而影響教育質量和學生發展。第二，職業內生動力的缺乏主要源于工作環境和條件的限制。由于缺乏有效的工作激勵機制和職業發展支持，部分輔導員在日常工作中缺乏熱情和創新[2]。這不僅會影響輔導員個人的職業效能和滿足感，還會影響高職教育的整體質量和效果。

3.“教”“學”工作存在脫節，德技并修成效受限

所謂“德技并修”，一方面是指德育與技能教育一體化，將德育融于技能教育中，而不是在技能教育和知識教育之外獨立開展道德教育，即技能教育必須蘊含德育元素，以育人為最高旨歸，不能是“純粹”的技能訓練。另一方面，“德”“技”需相輔相成，人無德不立、無技不成。但在高職教育中，技術教育往往受到更多重視，德育相對邊緣化，這導致學生在職業道德和社會責任感的發展上受限。而高職院校輔導員在推動“教”與“學”的融合、德技并修的過程中面臨著資源和支持不足等情況。這種資源的不足不僅限制教育內容的多樣性和深度，也影響到教育質量的提升。教育創新的缺乏以及教育政策和實踐之間的脫節，則導致德育和技術教育之間難以實現真正融合。

三、“雙高”視域下高職輔導員隊伍建設策略

1.做好頂層設計，增強高職輔導員職業認同

高職院校需做好輔導員隊伍建設的頂層設計，增強輔導員的職業認同感。在制度建設方面，高職院校需明確輔導員的角色定位和職責范圍，制定具體的崗位職責和工作指南。例如，在教育教學方面，應明確輔導員承擔的課程內容；在學生管理方面，應界定輔導員在學生日常行為規范、心理健康指導和緊急情況處理中的職責；在職業規劃指導方面，應指明輔導員如何幫助學生規劃職業路徑、提供就業市場信息和職業技能培訓。同時，高職院校應在學校教育體系中明確輔導員的地位，將其視為學生發展的關鍵促進者，確保其在教育決策中的地位[3]。此外，高職院校還需完善輔導員的考核評價體系，通過定期的工作績效評估、同行評審和學生滿意度調查來評估輔導員的工作表現，并將學生的發展進步、學業成績提升和就業成功率作為衡量輔導員工作成效的關鍵指標，確保輔導員的工作得到公正評價和有效激勵。同時，要鼓勵和支持輔導員進行自我反思和持續的專業發展。在職業發展支持方面，高職院校應為輔導員提供豐富的職業發展機會和繼續教育資源。例如，可定期舉辦針對輔導員的專業培訓和研討會，涵蓋最新的教育理論、教學方法、心理輔導技巧等內容；組織輔導員參加行業交流活動和學術會議，使其在與同行交流經驗中拓展視野，豐富知識儲備；提供在線學習資源和工作坊，幫助輔導員更新專業知識、提升工作技能，同時鼓勵其探索新的教學工具和技術，以提升自身職業競爭力。此外，高職院校還應為輔導員提供職業生涯規劃和發展指導，幫助他們根據個人興趣和職業目標規劃職業路徑，使其對未來職業發展有信心、有動力[4]。例如，可為對心理咨詢感興趣的輔導員提供相關進修機會和認證課程，使其朝著心理咨詢師方向發展；為熱衷于教育技術的輔導員安排相關的技術培訓和實踐項目，幫助他們提升技能、積累經驗。在文化塑造方面，高職院校要建立和弘揚支持、尊重輔導員工作的校園文化，如通過校園媒體發布輔導員的成功案例和專業成長故事，舉辦公開課和研討會，讓輔導員分享經驗和見解，或組織校內外活動來展示輔導員工作的重要性和影響力。此外，高職院校可以校園獎勵制度表彰優秀輔導員的方式，提升其在校園社群中的地位和影響力，同時營造一種積極向上、互相尊重和支持的工作氛圍，以促進輔導員和其他教育工作者之間的協作及相互學習。

2.創新培養方式，規范高職輔導員隊伍建設

第一，制定靈活多樣的培訓方案是關鍵。高職院校要開發多種培訓課程，覆蓋心理學基礎、學生事務管理、職業規劃指導等領域，以全面且專業化的培訓體系，增強輔導員的綜合能力，規范高職輔導員隊伍建設[5]。在心理學基礎方面，培訓應集中于學生心理健康評估、情緒管理技巧和心理咨詢方法；在學生事務管理方面，課程應涵蓋學生行為規范指導、緊急情況應對、學生社團管理等；在職業規劃指導方面，課程可包括就業市場趨勢分析、職業路徑規劃和面試技巧等內容。在此過程中，高職院校需創新培訓方式。例如，線上學習便于輔導員根據自己的時間，自主選擇網絡課程和視頻講座；工作坊則側重于小組互動和實踐操作，如模擬心理咨詢場景、案例分析等；面對面研討會可提供與專家直接交流的機會，使輔導員獲得最新的信息和知識；實地考察如參觀教育機構或企業，可使輔導員了解實際工作環境和流程，從而積累實踐經驗。同時，高職院校可引入跨學科教育模式，以提升輔導員的綜合素質和能力。例如，結合心理學，輔導員可掌握識別和處理學生心理問題的技巧，從而為學生提供有效的心理支持；社會學的融入可使輔導員更好地理解學生的社會背景和文化差異，實現與學生群體的和諧相處；教育學知識能夠幫助輔導員掌握先進的教育理論和方法，不斷提高教學質量；管理學知識則有助于輔導員更有效地管理學生事務，提升組織和協調能力。第二，建立持續的專業發展機制是規范輔導員隊伍建設的基石。高職院校要為輔導員提供持續的學習和成長機會，如定期開展進修培訓，舉辦研討會和行業交流活動，同時鼓勵輔導員進行自我反思和自我評估，引導其制訂個人發展計劃和職業生涯規劃[6]。例如，高職院校可引入定期的自我評價報告制度，要求輔導員定期撰寫關于工作表現、教育實踐經驗和個人職業成長的報告。這些報告應當包含對過去一段時間工作的反思、面臨的挑戰、取得的成就以及未來的改進方向。高職院校還可定期舉辦職業發展研討會，邀請教育領域的專家、資深輔導員分享職業經驗和發展策略，為輔導員提供新的教育視角和思路，或為輔導員提供個人職業咨詢服務，即通過專業的職業顧問為輔導員提供一對一的職業發展指導，引導其根據個人興趣、優勢和職業目標制訂個性化的職業生涯規劃。通過以上措施，輔導員能夠更加深入地認識自己的職業狀態，明確未來的職業方向，從而在職業發展中取得更大成就。

3.健全激勵機制，賦能高職輔導員專業發展

第一，激勵是激發工作積極性和創造性的重要手段。高職院校應重視對輔導員的激勵機制建設，以增強其職業歸屬感和工作動力。制定綜合性的獎勵體系是關鍵，包括物質獎勵，如提高薪資待遇等，以及非物質獎勵，如公開表彰等。例如，對于在學生心理健康咨詢、職業規劃指導或教育創新上表現出色的輔導員，可給予“優秀輔導員獎”等表彰，同時提供專業發展基金，支持其參加高級培訓或學術會議。第二，注重輔導員工作滿意度和職業成就感的提升。高職院校可通過定期的反饋會議和一對一的職業咨詢，使輔導員明確自身的職業目標和發展路徑，同時為輔導員提供職業發展機會，鼓勵輔導員參與學校管理、課程設計、教育項目規劃等多方面工作，如參加學校的教學質量監督團隊，參與制定和評估教學標準；參與課程設計工作，為學校的課程體系建設注入新的想法或提供實踐經驗；參與教育項目的規劃和執行，如學生職業發展計劃、心理健康項目等[7]。為激勵輔導員參與這些活動，高職院校可提供專業發展機會，并在學校內外公開表彰其成就，以提升其職業成就感和歸屬感。此外，高職院校還可通過設立專項基金或研究項目來支持輔導員進行專業研究或創新實踐。這些基金或項目要關注教育領域的前沿問題，如學生心理健康、職業教育創新、教育技術應用等，使輔導員有機會深入研究教育領域的重要課題，并在實際工作中應用研究成果。為激勵輔導員參與這些活動，高職院校可提供研究經費、專業指導，并公開認可、獎勵其在學術和職業領域的成就。除此之外，高職院校還需構建支持性的工作環境，以激發輔導員的內在動力和職業熱情，即建設積極向上、合作共贏的組織文化，鼓勵輔導員之間的交流和相互學習[8]。例如，可通過定期的團隊建設活動、研討會或共享會，增進輔導員之間的溝通和協作，使其共同探討教育創新和學生發展策略，或為輔導員配備現代化的辦公設備，以提高其工作效率，或提供專業的教學資源，如電子教案、在線學習平臺和互動式教學工具，支持其開展教學活動，或為其提供心理咨詢培訓和服務，確保其能有效處理學生的心理問題。

四、結語

綜上所述，在“雙高”視域下，高職輔導員隊伍建設的探索與研究具有緊迫性和重要性。目前，輔導員隊伍在理論知識、職業技能以及教育實踐方面面臨一些挑戰。為此，高職院校要采取創新培養方式和規范的隊伍建設策略，支持和鼓勵輔導員的職業發展，有效提升輔導員的工作效能，進而提高高職教育的整體質量和效果，高質量落實“雙高”計劃。

參考文獻：

[1]金冰.“雙高計劃”視域下的高職輔導員隊伍建設研究———以紹興職業技術學院為例[J].晉城職業技術學院學報，2022，15（02）： 33-35.

[2]霍曉青.“雙高計劃”建設背景下高職院校輔導員職業認同研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2024，33（01）：44-49.

[3]潘衛星，宋龍英.新職教法背景下高職院校輔導員職業素養提升研究[J].山東電力高等專科學校學報，2023，26（03）：73-75.

[4]何歡.基于“雙高”建設背景下高職院校輔導員就業指導能力提升研究———以楊凌職業技術學院為例[J].楊凌職業技術學院學報， 2023，22（02）：64-67.

[5]葛蕊.“雙高”建設背景下廣西高職校輔導員職業發展困境與出路[D].南寧：南寧師范大學，2022.

[6]郭素萍，陳光.“雙高計劃”背景下高職院校輔導員隊伍建設[J].中共山西省委黨校學報，2022，45（01）：122-125.

[7]黃亞麗，汪青青，陳金蓉.“雙高計劃”視域下高職輔導員核心職業能力提升的路徑[J].就業與保障，2021（24）：194-196.

[8]呂勇.“雙高”建設背景下高職院校輔導員隊伍建設的思考[J].寧波職業技術學院學報，2020，24（03）：15-18+75.

Discuss on the Construction of Higher Vocational College Counselor Team from the Perspective of "Double High"

Zhang Bocong

（Yangling Vocational & Technical College， Xianyang 712100， China）

Abstract： Building a high-level vocational school and high-level professional group teacher team with moderate scale， reasonable structure， combination of specialized and part-time teachers， and excellent quality is the guarantee for the construction of high-level vocational schools and majors with Chinese characteristics. As an important component of the teaching staff in vocational colleges， counselors are an important talent support for building "double high" colleges. The article takes the"double high" construction as an opportunity to analyze the urgency of building a team of vocational college counselors from the perspective of "double high" and the problems existing in the construction of vocational college counselors. Based on this， it proposes strategies such as doing a good job in top-level design， strengthening the professional identity of vocational college counselors， innovating training methods， regulating the construction of vocational college counselors， improving incentive mechanisms， and empowering the professional development of higher vocational college counselors.

Key words： "doublehigh"plan；higher vocationalcolleges； counselorteam；duty；disconnected；top floor；excitation