小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維動(dòng)態(tài)處理策略分析

毛朝霞

【摘 要】隨著新課程改革的出現(xiàn)及發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段小學(xué)生的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是千變?nèi)f化的，教師需要根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)、疑惑或不解等采用動(dòng)態(tài)的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)及處理，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及探究。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維動(dòng)態(tài)處理策略，筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析，詳細(xì)報(bào)告如下文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)思維；動(dòng)態(tài)處理策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從強(qiáng)調(diào)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程，是數(shù)學(xué)教育觀念的一大轉(zhuǎn)變。這一觀念上的轉(zhuǎn)變對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)思維過(guò)程分析的理論

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)就是要揭示或展現(xiàn)蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的豐富多彩的思維活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)自己的思維加工，向?qū)W生揭示出前人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程。使所有的學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的那種“滋味”，體會(huì)成功的喜悅和失敗的痛楚。

基于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)意義的上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)涉及三種思維活動(dòng)：前人的思維活動(dòng)（它或隱或現(xiàn)地存在于課本中），數(shù)學(xué)教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。前人的思維活動(dòng)以教材和教師為媒介對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的隱蔽參加者。這種反映在知識(shí)中的成熟的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是學(xué)生思維活動(dòng)的楷模[1]。教師通過(guò)自己創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，在前人與學(xué)生思維活動(dòng)之間、學(xué)生的已有知識(shí)與面臨的問(wèn)題之間架設(shè)橋梁。揭示前人與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程的能力是數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)素質(zhì)。成功的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)前人、數(shù)學(xué)教師與學(xué)生三者的思維活動(dòng)和諧統(tǒng)一，三者思維活動(dòng)關(guān)系如下：分析數(shù)學(xué)思維過(guò)程是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中最重要、最本質(zhì)的活動(dòng)。事實(shí)上教師平時(shí)的備課、上課、改作和輔導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程都是在分析數(shù)學(xué)的思維過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維動(dòng)態(tài)處理策略

（一）針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“斷層”處采用思維動(dòng)態(tài)處理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“斷層”主要是指教材中的省略處及空白，思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)及學(xué)生思維的中斷處，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中若沒(méi)有充足的前提知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的想象力及聯(lián)想力，在面對(duì)新知識(shí)的過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)的較為吃力及困難，對(duì)抽象概括的理解較難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)過(guò)程中的斷層處進(jìn)行挖掘及重點(diǎn)講解，將知識(shí)缺漏處進(jìn)行填補(bǔ)，以此達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的目的。

（二）針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)連接點(diǎn)進(jìn)行思維動(dòng)態(tài)處理

數(shù)學(xué)知識(shí)連接點(diǎn)的思維動(dòng)態(tài)處理是指引導(dǎo)學(xué)生采用原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)去獲取新知識(shí)的手段，學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是對(duì)原有舊知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)及強(qiáng)化學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)連接點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從新舊知識(shí)額連接處進(jìn)行展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的、掌握了的知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)及平臺(tái)，在原有的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)分析及思考舊知識(shí)到新知識(shí)的連接[2]。如在進(jìn)行乘除法的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)為：商不變的性質(zhì)及小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律兩項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容后，將除數(shù)是整數(shù)的除法推理出來(lái)，已知的舊知識(shí)點(diǎn)具有解釋及轉(zhuǎn)化新知識(shí)點(diǎn)的作用，是理解除數(shù)是小數(shù)的除法法則及掌握乘除運(yùn)算能力的主要內(nèi)容。

（三）針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)采用思維動(dòng)態(tài)處理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)主要是指針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用異于常人的思路、創(chuàng)新的、有竅門(mén)的方式進(jìn)行分析的方式，采用創(chuàng)新的方式能快速讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)、全面的解題思路，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中給予學(xué)生充分的時(shí)間及空間去思考、練習(xí)及反饋，不要將學(xué)生的思維固定，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行解題。如下題：計(jì)劃修一條長(zhǎng)120米的水渠，前5天修了20%，按照這種速度進(jìn)行修水渠的話(huà)，修完需要多少天？這一練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下三種方式進(jìn)行解題：

（1）（120-120×20%）÷

（120×20%÷5）；

（2）120÷（120×20%÷5）-5；

（3）（1-20%）÷（20%÷5）。

這一練習(xí)的三種解題方式及思路能有效提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生采用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)及掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的連接，開(kāi)拓了學(xué)習(xí)思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生及學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

三、總結(jié)

人們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。由于直覺(jué)思維的存在，我們常常會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程都比較難的作出實(shí)事求是的陳述和正確的分析，更不要說(shuō)對(duì)別人的思維過(guò)程作出科學(xué)的論述。但數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的活動(dòng)又無(wú)一不是圍繞著分析數(shù)學(xué)思維過(guò)程而展開(kāi)。這就是我們探討思維動(dòng)態(tài)處理的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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