基于高中英語大單元的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐

摘要：項目式學(xué)習(xí)的綜合·陛、跨學(xué)科性以及持續(xù)時間長等特點與高中生緊湊的學(xué)習(xí)之間存在一定矛盾，而基于大單元的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，既有助于通過整合教材學(xué)習(xí)資源從而提高課堂效率，又可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)在高中英語課堂的達成。“Welcome to JiNan”這一跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，通過建構(gòu)大單元，提出驅(qū)動問題，確定目標(biāo)，規(guī)劃項目，實施項目，評價產(chǎn)品等過程，讓學(xué)生在真實解決現(xiàn)實問題的項目中深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大單元；高中英語；項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0049-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），強調(diào)著力發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求（教育部，2020：60）。基于大單元的項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要路徑。本文以“文化與旅游”的教學(xué)大單元為例，設(shè)計了“welcome to JiNan”的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，闡述如何展開基于大單元的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐，以期助推學(xué)生的英語核心素養(yǎng)真正落地于高中英語課堂。

一、依據(jù)主題意義，建構(gòu)大單元

新課標(biāo)指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。而對主題意義的探究就是基于各個語篇，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本傳遞的意義的過程。通過對主題意義的探究與挖掘，學(xué)生實現(xiàn)對英語語言的理解與建構(gòu)，這個過程對于其理解不同語篇、進行深度思維拓展以及語言的輸出有著至關(guān)重要的作用。為幫助學(xué)生更好地探究主題意義，教師需要提前深入解讀文本，可以嘗試從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個角度進行，以形成深入而獨特的見解，在此基礎(chǔ)上圍繞主題自上而下構(gòu)建大單元。

2019年人教版高中英語教材的多個單元都涉及各國家的旅游與文化傳統(tǒng)的內(nèi)容，橫跨多學(xué)科，融合大單元。如圖1所示，必修一第二單元圍繞旅游計劃的制定和準(zhǔn)備、中外旅游景點介紹、旅游文明行為以及旅游業(yè)發(fā)展的利弊而展開，而必修二第四單元更側(cè)重中外多個國家的悠久歷史和文化傳統(tǒng)的介紹。必修三第三單元則是選取了兩個多元文化的典型國家——中國和美國進行闡釋，選修二第四單元側(cè)重介紹擁有廣闊土地的加拿大，而選修四第二單元主要介紹了澳大利亞和新西蘭的標(biāo)志性景點和風(fēng)土人情。總體來看，無論是旅游計劃的制定、多元文化的對比，還是標(biāo)志性景點的介紹，都是圍繞著“旅游與文化”這個主題，從某一側(cè)面延展開去的。因此，教師以“旅游文化”為主線，將以上單元進行分類、歸納與整合，進而建構(gòu)起整個大單元的框架。

二、基于大單元確定項目主題，提出驅(qū)動問題

大單元教學(xué)以“大觀念、大內(nèi)容和大情境”貫穿教學(xué)設(shè)計的始終，并通過特定的主題將各個單元聚合到一塊。教師將主題作為貫穿學(xué)習(xí)的一條主線，連接真實的社會情境和熱點，從而確定項目式學(xué)習(xí)的主題，實現(xiàn)大單元和項目式學(xué)習(xí)的融合，為項目啟動做好準(zhǔn)備。

教師在“文化與旅游”主題大單元教學(xué)背景之下，通過導(dǎo)入活動將學(xué)生帶入生活中的真實情境，引發(fā)學(xué)生的同理心，激發(fā)學(xué)生興趣和認知沖突，提升其主動探究的積極性，讓學(xué)生感知到本項目的必要性與重要性。具體來講，首先教師讓學(xué)生自主探索濟南文化與旅游局的官方網(wǎng)站，并針對濟南國際旅游宣傳與介紹提出建議。學(xué)生通過觀看采訪視頻發(fā)現(xiàn)，外國人對濟南這座城市了解甚少。然后，教師向?qū)W生展示2019年疫情前與2023年疫情后的外國人人境游的熱門城市數(shù)據(jù)圖，學(xué)生逐漸意識到：作為山東省省會城市的濟南，國際知名度仍需提高。最后，學(xué)生和教師共同提出“當(dāng)代高中生如何通過制作英文旅游制品，來吸引更多的外國友人來濟南旅游和生活”即“welcome to JiNan”的驅(qū)動問題，可見整個項目具有現(xiàn)實的真實性、必要性與重要性。

三、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

項目主題確定后，教師應(yīng)遵從“以終為始”的原則，確定項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，因此，項目式學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)要求展開。本項目結(jié)合所涉及的英語、語文、地理、歷史等跨學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將其與桑國元等提出的適切中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的CREATE項目式學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一一對應(yīng)，提出了本項目的目標(biāo)，如表1。

四、分解驅(qū)動問題，規(guī)劃項目進程

驅(qū)動問題及其分解是項目式學(xué)習(xí)至關(guān)重要的部分。核心驅(qū)動問題確立后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進一步將核心問題拆解、具體化，即分解驅(qū)動問題，形成驅(qū)動問題鏈，不同的分解問題對應(yīng)著不同的項目任務(wù)（子項目）以及不同階段的項目成果（子產(chǎn)品）。在整個過程中，教師針對學(xué)生可能會遇到的知識盲區(qū)，提前設(shè)計好學(xué)習(xí)支架，適時為學(xué)生提供腳手架。本項目的驅(qū)動問題及分解、最終產(chǎn)品及子產(chǎn)品、學(xué)習(xí)支架以及產(chǎn)品評價等規(guī)劃見表2。

五、實施項目，對整個過程進行監(jiān)控與管理

項目式學(xué)習(xí)計劃方案制定后，開始進入實施階段。首先，學(xué)生查閱書籍、圖片、視頻、官方網(wǎng)站等，并通過實地走訪、參觀與調(diào)查，了解濟南的歷史、人文、景點及美食等，挖掘濟南的文旅價值。通過線上和線下調(diào)研，學(xué)生就濟南獨特的旅游資源達成共識。

然后，學(xué)生回歸到教材，以團隊小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，對大單元涉及的六個單元的內(nèi)容資源進行探究與學(xué)習(xí)。學(xué)生從大單元中總結(jié)出“如何描述一座城市”的英語思維導(dǎo)圖和語料庫，并輸出了一篇介紹濟南旅游資源的英語作文，為旅游宣傳冊、海報、視頻等提供了詞匯、句型和語法等語言支持，為后續(xù)產(chǎn)品的呈現(xiàn)做足了準(zhǔn)備。

系統(tǒng)的大單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生將大單元中涉及的中英文旅游宣傳冊的結(jié)構(gòu)進行了再次梳理和總結(jié)，并觀看新加坡實體英文旅游宣傳冊、相關(guān)英文旅游網(wǎng)站的宣傳視頻等。教師電提供了相關(guān)的模板支架，幫助學(xué)生把握英文旅游宣傳冊的內(nèi)容和寫作風(fēng)格，學(xué)生較好地完成了旅游宣傳制品的文字材料部分。

最后，學(xué)生對“如何使旅游宣傳制品更加吸引人”進行了頭腦風(fēng)暴式的思考，通過小組討論與教師總結(jié)達成一致：通過獨特視角、手繪圖片、攝影照片、文化元素、二維碼掃描鏈接短視頻等方式可以令旅游宣傳冊更加具有吸引力。產(chǎn)品制作的整個過程中，小組成員通力合作，譬如擅長寫作的同學(xué)負責(zé)產(chǎn)品的英文文本部分，有美術(shù)特長的組員負責(zé)產(chǎn)品的手繪部分，擅長視頻編輯的成員進行微視頻制作等，最終完成了濟南英文旅游宣傳冊、海報和視頻的終稿。

在整個項目實施和執(zhí)行進程中，學(xué)生不斷檢查自己的任務(wù)完成程度，注重團隊成員間的團結(jié)協(xié)作，教師不間斷地進行進度反饋，定期開展項目會議，管理突發(fā)事件，有序推進項目的實施。

六、發(fā)布最終產(chǎn)品，進行成果展示與評價

經(jīng)過前期項目式學(xué)習(xí)的啟動、計劃、執(zhí)行環(huán)節(jié)，項目式學(xué)習(xí)進入了終結(jié)階段。學(xué)生將最終產(chǎn)出的英文旅游宣傳冊、海報以及視頻等以產(chǎn)品展覽的形式進行公開匯報。教師組織多方面的社會成員，組建了包括教師、學(xué)生、PBL專家、文旅局工作人員、社區(qū)旅游從業(yè)人員、外國友人（留學(xué)生）等在內(nèi)的評審小組，對學(xué)生展出的產(chǎn)品進行評價。評價是項目式學(xué)習(xí)質(zhì)量控制的重要手段，教師可以采用學(xué)習(xí)單和探究單、表現(xiàn)性評價以及檔案袋記錄、量規(guī)評價以及大數(shù)據(jù)行為表現(xiàn)進行評價。針對本項目，教師設(shè)計了英文旅游宣傳冊評價量表、海報評價量表、旅游視頻評價量表、團隊合作評價量表以及匯報展示評價量規(guī)，受篇幅所限，本文只展示旅游宣傳冊匯報的評價量表，見表3。

評審小組依據(jù)評價量表，最終選出最佳英文旅游宣傳冊設(shè)計者、最佳英文旅游海報設(shè)計者以及最佳英文旅游視頻制作者，并對獲獎?wù)哌M行表彰，部分獲獎作品進行分享與交流，見圖2。

在本次項目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者對整個項目實施過程進行了詳細的復(fù)盤，并提出了幾點深刻的思考和改進建議。首先，由于本次項目式學(xué)習(xí)是基于大單元的，涉及到的知識容量和跨度都較大，因此在學(xué)習(xí)過程中遇到了諸多挑戰(zhàn)。例如，項目的內(nèi)容和原有教材的順序不一致，導(dǎo)致部分學(xué)生在面對復(fù)雜的知識點時產(chǎn)生了畏難情緒，尤其是在輸出思維導(dǎo)圖和撰寫旅游作文的環(huán)節(jié)。這說明，教師在設(shè)計和實施項目式學(xué)習(xí)時，需要特別注意知識的分解和分布。建議教師應(yīng)充分發(fā)揮團隊合作的力量，引導(dǎo)各小組內(nèi)的優(yōu)等生幫助學(xué)困生，同時為學(xué)生留出更多自主探究的時間，以便他們能夠有效消化大跨度的大單元知識，減輕畏難情緒，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，在本項目中，學(xué)生們設(shè)計的濟南旅游宣傳冊、海報和視頻的目標(biāo)受眾是國際友人，甚至這些作品可能會成為濟南文旅局官方網(wǎng)站的國際宣傳材料。然而，部分學(xué)生制作的手寫海報可能存在傳播范圍有限的問題。為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作電子宣傳冊和電子海報。這不僅可以使項目式學(xué)習(xí)的成果更加貼近現(xiàn)實需求，還能提升學(xué)生的信息化和數(shù)字化能力。這種做法有助于使項目成果更具傳播性，同時也提高了學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的適應(yīng)能力。

七、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施并不是一個一成不變的過程，而是一個需要不斷調(diào)整和完善的動態(tài)過程。在實際的教學(xué)過程中，這種調(diào)整涉及到多個方面，包括評價、反饋、修正和反思。每一輪的實施和評估都提供了寶貴的信息，有助于教師理解項目的有效性以及學(xué)生的實際需求。首先，在項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計階段，教師需要對項目的目標(biāo)、內(nèi)容和實施方式進行詳細規(guī)劃。然而，初步的設(shè)計方案往往無法完全預(yù)見到所有可能的問題和挑戰(zhàn)。因此，實施過程中必須進行不斷的形成性評價。評價不僅包括對學(xué)生表現(xiàn)的觀察，還涉及對項目內(nèi)容和教學(xué)方法的評估。這些評價可以來自于學(xué)生的反饋、教師的自我評估以及項目專家評審等多個方面。其次，反饋是優(yōu)化項目實施的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極收集來自學(xué)生、同事及其他相關(guān)人員的反饋意見，了解項目實施中的優(yōu)點和不足。通過系統(tǒng)地分析這些反饋，教師可以識別出項目實施中的問題所在，如內(nèi)容難度、任務(wù)安排或?qū)W習(xí)支架等方面的不足，從而進行針對性的調(diào)整。然后，修正是將反饋轉(zhuǎn)化為實際改進的過程。教師需要根據(jù)反饋信息，對項目的設(shè)計和實施細節(jié)進行修改。這可能包括調(diào)整項目任務(wù)的難度、改進教學(xué)資源、重新安排時間表等。這一過程需要教師具有靈活性和創(chuàng)造性，以確保項目能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，反思是整個調(diào)整過程的總結(jié)階段。教師應(yīng)對項目實施的全過程進行全面反思，評估所做的調(diào)整是否達到了預(yù)期效果，并思考未來的改進方向。這不僅有助于教師在下一次項目實施中做得更好，也為教育實踐提供了寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過這種不斷的迭代和優(yōu)化，項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施可以實現(xiàn)更科學(xué)、更有效的形式，使其更好地融入常態(tài)課堂教學(xué)中。這種動態(tài)調(diào)整的過程能夠確保項目式學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的實際需求，提升其學(xué)習(xí)體驗和效果。總之，項目式學(xué)習(xí)的成功實施需要教師不斷調(diào)整策略、優(yōu)化設(shè)計，從而真正推動英語核心素養(yǎng)落地高中課堂。

（作者單位：山東省實驗中學(xué)西校lt;濟南西城實驗中學(xué)gt;，山東，濟南250018；北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875）