裝備測試類專業背景課程思政教學探索

摘 要：測試類專業背景課程是自動化、測控、機械等工科專業核心專業課程，在深入分析該類課程當前思政教學易發生問題的基礎上，依據裝備測試類專業背景課程特點，從教學目標、思政挖掘、分布設置等方面分析思政體系化設計思路，從思政切入方法和教學效果評價的角度討論課程思政可能的實施路徑，為促進課程思政建設更加完善、教學效果和質量進一步提升提供參考。

關鍵詞：課程思政；測試技術；專業背景課程；改革探索；實踐路徑

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）28-0193-04

Abstract： Testing specialized background courses are core professional courses in engineering majors such as automation，measurement and control， and machinery. On the basis of in-depth analysis of the current problems that are prone to occur in ideological and political education in this type of course， this paper analyzes the systematic design ideas of ideological and political education from the aspects of teaching objectives， exploration methods， and distribution settings， based on the characteristics of equipment testing professional background courses. In addition， the possible implementation paths of curriculum ideological and political education are discussed from the perspectives of ideological and political education methods and teaching effectiveness evaluation， providing reference for promoting more perfect curriculum ideological and political construction， and further improving teaching effectiveness and quality.

Keywords： curriculum ideology and politics; testing technology; specialized background course; reform exploration; practice approach

課程思政作為高等教育教學體系中的重要內容，承載著國家關于培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人根本育人問題的解決路徑，是新時代思想政治教育在工科專業課程教學上的關鍵躍遷[1-2]。裝備測試類專業背景課程作為課程思政的載體，在工科教育體系中學分占比大，課時數量多，對學生的直接教育與間接影響也最深[3]。教師作為課程思政教育的直接實施者與踐行人，能否上好課程思政，把握好思政育人規律，直接關系著教學效果[4]。然而，當前許多任課教師在課程思政教學實踐中容易發生以下問題。

第一，課程思政浮于表面，教學理念表淺化。教學理念是指導教學實際過程的先導，在教學育人過程中的知識傳授、能力培養、價值塑造等都有著重大影響[5]。而作為教育的關鍵部分，課程思政的教學理念必然需要與高等教育價值理念有機融合，尊重、遵循教育的基本規律，特別是專業課教學必須深刻把握專業知識與課程思政之間的關系。在裝備測試類專業背景課程中，由于復雜、深奧的理論知識講授的任務艱巨，很多專業課教師僅僅將課程思政作為一項政治工作任務來簡單執行，在“主動思政”上下功夫不足，對專業課思政教學認識不足，未能將課程思政真正的內涵理念與教育教學規律關聯起來，造成思政不生動、思政與教學“兩張皮”、完成任務式思政等，無法解決“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。

樹立正確的教學理念，就要求教師本身應遵守職業道德、愛崗敬業，當好學生的參考鏡子，堅定立德樹人的教育方針，不斷加強學習，為學生樹立好良好的榜樣，增強德育意識和德育能力，不當“對很少的東西知道很多，對很多東西知道很少”的“專家”。

第二，課程思政體系不全，教學內容單一化。課程思政育人效果如何，很大程度上取決于教師在講授的過程中是否充分挖掘課程知識體系中的思政元素，是否能夠將思政元素所具備的價值充分運用，是否建立了合理的課程思政分布體系等。當前，大部分教師雖然認識到了課程思政的重要性與必要性，但由于思政內容認知方面僅把課程思政看作簡單的政治教育，因此，思政元素的挖掘上集中于愛國主義、家國情懷上，造成了內容的單一化[6]。

事實上，在教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，已經明確了課程思政建設的任務、目標和內涵等。《綱要》明確了課程思政建設內容，其中政治認同、愛國主義、家國情懷是重要的組成部分，但不局限于以上方面，更不能把這些等同于政治教育，還應包含以愛黨、愛國、愛社會、愛人民和愛集體主線的優秀傳統文化、法治、職業道德、科學倫理等方面的思政引領和價值塑造。而對于專業課來說，課程思政教學體系也在《綱要》中提出了要求，要把馬克思主義觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，要注重強化學生工程倫理教育等。

第三，課程思政切入不深，教學方法生硬化。習近平總書記指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。課程思政的最終實踐，是教師在教學實踐中的教學方法，是學生學習知識時，教師對其傳授和培養的言傳身教。課程思政教學應是“春風化雨、水到渠成”的，不是教師對學生的說教與灌輸，更不是生硬的“思政表演”。課程思政是一種隱性的教學，其教學方法應適應于具體的教學內容，隱含在專業知識講授和能力培養的過程里，教師為主導，學生為主體，教師應關注學生的接受能力和接受程度，雙方有效互動，采用多種教學方式教學。

如果教學方法生硬，再先進的教學理念、再完善的教學體系都無法付諸實施，當前，部分教師存在將課程思政當作一個知識點講授的情況，甚至出現表演式的思政時間，反而影響了正常的教學。在一項關于高校思政綜合評價的調查中顯示，部分教師沒能做到課程思政自然、有效融入教學，更有學生認為生搬硬套式思政干擾了正常教學[7]。可見，思政教學方法作為課程思政建設的“最后一公里”，直接影響了整個課程的講授效果，如不加強重視，則有可能起不到效果，甚至是起到了反作用。

第四，課程思政效果不顯，教學評價片面化。課程思政的評價，有助于促進課程思政教學體系、方法的完善，改進教學過程中不足之處，反思教學設計中存在問題，提升教學質量和效果。現有的教學評價方法中，對于專業課教學已經形成了良好的過程性評價和終結性評價相結合的方法。如何在以上的教學評價方法中，實現思政教學效果的評價，如何評價一堂課中思政教學效果等都是需要解決的難題。當前的課程思政教學評價研究相對較少，實施起來評價難度較大，仍需要進一步探索。

在裝備測試類專業背景課程中，課程思政應隱含在具體的理論知識點、技能操作、裝備測試上，好的思政教學效果也應從以上的課程內容中對培養學生成長成才上具體體現，從培養過程、培養結果上建立多元化、動態性的評價方法。

一 裝備測試類專業背景課程中思政體系化設計

（一） 結合課程定位，樹立總體課程思政教學目標

《綱要》中明確不同專業的育人目標要根據具體專業課程的特色和優勢進行設計。課程思政亦是如此，課程思政教育目標需要與專業知識的教學目標有機融合，對具體的理論教學內容進行挖掘，體系化設立課程思政教學目標和課堂思政教學目標，避免出現“各自為戰”的現象。而有機融合指的是有可操作性的、能夠直接指導課堂教學實踐的融合，能夠實現立德樹人教育的融合。

專業知識永遠是課程教學內容和承載和依托，不管是傳統教育手段還是融入了課程思政的教學方法，其根本目標都是引導學生掌握專業知識技能，將自身的能力、世界觀、價值觀同課程知識相關思政元素所蘊含的精神、方法更好地實現啟發、激發和引導。掌握知識才能形成理論自信、專業自信，從而解答學生面對各類現實思潮沖擊時的思想困惑和價值困惑，才能從各類思政元素案例中樹立踐行中國特色社會主義偉大實踐的決心和毅力。因此，教學目標首先要體現課程知識教學，從如何讓學生更好地吸收、掌握系統的知識角度，建立課程知識目標。

專業知識中的各類方法、技術、理論均來自于工程實踐，因此，還需要引導學生將所學應用于實踐，特別是從相關職業道德素養的角度出發，培養學生養成良好的專業素養和鉆研精神，為學生未來崗位任職實踐打下良好基礎。因此，教學目標還應包含學生相關專業崗位任職能力要求，從把所學的知識和技能轉化為崗位任職應具備的內在品德和品質，從個人、社會和國家的層面全方位培養實干型人才。

在傳授學生知識與技能的同時，還應引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀和工程倫理觀，堅守正確的民族、歷史、文化等意識形態領域陣地，了解中華民族偉大復興進程中的偉大成就，正確認識國家發展中所遇到的問題，不回避“卡脖子”差距，培養學生樹立遠大志向，弘揚國家精神，培育學生求真務實、勇于探索、敢于擔當的意志品質。

（二） 分析課程內容，挖掘知識教學中思政元素并分類

在課程思政教學實踐中，部分教師存在“思政難”的情況，被動變成了處處都“從歷史發展中激發民族自豪感”，堂堂教育學生“講情懷”，教學過于扁平和單一，缺乏對思政元素的進一步挖掘。要挖掘思政元素，首先要對課程思政的內涵和分類有深入的認識，課程思政并不是單純的思想政治上的教育和說教。在此基礎上，要結合課程所歸屬的學科和課程體系的背景、歷史、形成過程、發展現狀、里程碑事件及未來發展趨勢等進行分析，挖掘其中能夠培養學生良好素質的人物、事跡、人生觀、價值觀等。總體來說可以從以下幾個方面結合來挖掘。

一是結合崗位任職對學生應具備的基本素養要求來挖掘。裝備測試類課程必然服從于某類具體武器裝備的培養目標，因而學員學習之初就明白自己未來崗位任職的方向和需求。而不同的崗位職業對于學員的基本素養要求是不同的，這就要求教師要研究學員的崗位任職要求，清楚未來崗位任職的職業特點，有針對性地挖掘課程思政育人元素，有效增強課程思政教學的實質效果，有效提升學生崗位任職基本素養。

二是結合武器裝備的發展進程來挖掘。我國裝備發展進程與我國綜合國力發展緊密連接，從最開始的一窮二白到現在的國產化率不斷提升，突破了很多國外長期以來對我國的技術封鎖，達成了很多舉世矚目的偉大成就。這其中包含了幾代人的前赴后繼、一大批人付出了青春甚至生命，才有了如今的中國特色社會主義偉大實踐。這些正好契合了課程思政元素的要求，教師可根據教學內容需要，挖掘相關案例，分析其中的歷史、技術等思政結合點，引導學員建立裝備自信、技術自信，領會尊重科學、尊重歷史實事求是的態度和勇于探索的科學精神，激發學員投身裝備測試事業的熱情和獻身中國特色社會主義偉大實踐的決心和意志。

三是結合當前重大時事熱點來挖掘。進入新時代，我國面臨的國際形勢日趨復雜，很多國際國內政治事件和社會熱點事件都對大學生有著極大的沖擊力，而這些事件，有很多都與裝備測試技術直接或者間接相關。教師應從培養學生樹立正確的價值觀出發，培養學生增強思辨能力，掌握科學的思維方法。

四是結合身邊典型來挖掘。以上的思政元素或多或少都存在，但或與當前時代間隔久遠，或與學生學習生活所處環境較遠，容易讓學生在理解時產生一定的距離感。為了更好地激發學生動力，教師可以從學生身邊或者教師身邊的典型案例來挖掘思政元素，通過學校老師、同學的親身體驗，增強學員對思政元素背后精神的理解。

五是結合科研實踐來挖掘。裝備測試類專業背景課程，往往都與教師所從事的科研項目相關，可以從中挖掘理論與實踐相關的思政元素，在科研反哺教學的同時，也引導學生將所學所獲應用于工程實踐，同時也可讓學生及時掌握領域內的研究熱點。

（三） 根據教學目標，合理設置課程思政各類型分布

在深刻理解課程思政內涵的基礎上，結合挖掘不同類型的課程思政元素，探索課程思政元素分布對課程教學效果的作用。課程思政教學應瞄準教學目標，那么課程整體中也應該將教學目標進一步分解，分階段、分章節、分教學模式的，有針對性地在不同教學階段設置相應的課程思政元素，而不是一味的老套路，每節課中引入的課程思政元素都大同小異，造成教學效果的降低。

對于裝備測試類課程來說，由于我國武器裝備研制、使用、發展的獨特性，容易挖掘激發學生愛國熱情、愛崗敬業相關的思政元素。因此，在上述思政元素基礎上，在課程中還應穿插搭配工程倫理、哲學思辨等其他類型思政元素，進一步豐富教學氛圍。同時，結合不同的教學方法，可以有針對性地啟發學生思辨，比如在案例式、研討式或者翻轉課堂教學中，學生在教師的要求和監督之下收集問題、調研問題、提出解決方案、形成報告的過程，就是對學生科學精神、思辨能力和批判思維的培養。

二 裝備測試類專業背景課程中思政實施路徑

（一） 選擇合適的思政切入方法

由上述分析可知，部分教師在課程教學實踐時，存在課程思政切入生硬，剝離感、割裂感強的問題，這一方面是由于沒有選擇好恰當的課程思政元素，沒有深挖相應元素的課程思政內涵；另一方面也表現出缺乏適合專業背景課程的融合專業知識教育與思政教育的教學方法手段。課程思政教學，并不是單純的“課程內容+思政內容”，更不是壓縮理論知識，擴充政治教育內容。當前部分教師在課程思政教學時，沒有正確地找到切入點，存在以下幾種誤區：一是“說教式”思政，沒有深入理解思政元素，從而沒能把思政融入理論教學，變成了對愛國主義等價值觀的生硬說教；二是一套思政打天下，講到不同的知識點，均采用同一個大的案例，變成了“萬能膠案例，哪里需要哪里粘”，或者在不同的專業課程之間同一個案例反復使用，學生聽到的都是同一個案例，同樣的思政點，產生了疲勞；三是存在“表演式思政”，部分教師在課程思政時，過于注重形式，并沒有結合學生的了解掌握程度，變成了一場思政表演，形式化嚴重，這樣不能起到正面教育的效果；四是存在“硬切換”的現象，部分教師存在一定的完成任務思想，在理論講解過程中，突然切換到思政內容，沒有銜接和融合，生硬化嚴重。

對于裝備測試類課程來說，通常分為理論講授和實踐課程。就教學方法來說，教師可以在傳統教學的基礎上，將課程思政融入研討式、案例式、實裝操作和模擬操作等教學形式。具體在課程內容教學之中，結合大量的實裝、動畫、視頻、圖片、案例和實驗數據等，將課程思政融入以上元素，讓學生在生動的案例中自然將理論知識和思政元素加深理解，入腦入心。

（二） 完善教學效果評價

課程思政的教學效果隱含在專業知識的教學效果中，因此對于課程思政的評價也應與專業知識教學評價結合起來，根據具體的專業知識內容、不同類型思政課程進行綜合評價，同時應根據教學具體情況，在過程評價中引入課程思政評價，實現從教師教學到學生學習的全過程有效評價。

在課堂教學效果評價上，可通過課前預習、課中講解、課后練習等環節，結合慕課、雨課堂等教學工具，巧妙地將思政元素和知識內容結合起來，在檢驗知識的掌握程度時，有效檢驗思政教育效果。在課程整體教學過程中，教師可以通過問卷調查、課堂研討、課后訪談和大作業設計等方式，評估當前課程思政教學效果，了解學員掌握程度，從而及時根據建立的課程思政體系調整選擇后續思政教學元素和方法。在終結性考核時，可將思政元素融入具體綜合性試題，建立專業知識所對應的工程情景，在考核學生知識掌握情況的同時，深化思政教學效果。同時思政效果評價還應注意，不僅考察學生在愛國主義、工匠精神方面的培塑情況，還應通過課堂案例研討、課后實踐調查、課終發散思維等方式，檢驗學生在愛崗敬業、科學探索、工程倫理等方面的價值塑造。

在測試類專業背景課程的教學過程中，可采用教師指定學和學生主動學相結合的方式進行。通過提前建立課程思政案例庫，提前布置學習任務，設立評價點，要求學生觀看或學習，滿足要求即可加分。另一方面，通過設立問題，引導學生主動思考，積極調研，團隊協作分析、回答并解決問題，根據學生調研報告或者研討情況設立評價點，提升學生主動學習思政元素的積極性。

以上都是對學生的評價，課程思政的教學是一個與學員交互的過程，因此在評價“學”的基礎上，也要對“教”的情況進行評價，即將學生學習效果和教師的教學效果區分開。對于課程的教學效果進行評價，主要是通過學生的反饋進行評判，即可通過課后談話、調查問卷、學生打分的形式開展。同時，在學生評價的基礎上，教師需要進行自我評價，任課教師課程思政從教學設計、教案、課堂講授、課后作業檢查等方面，對課程思政教學完成情況進行評價，從而及時發現問題，及時糾偏。通過自我評價和學生評價相結合的方式，能夠較好地發現思政元素教學過程中的不足之處，準確評價課程思政教學效果。

三 結論

裝備測試類專業背景課程作為自動化類專業重要的課程內容，其課程思政教學效果關系著專業實現立德樹人根本育人要求，“三全育人”總體育人目標的達成與實現。在課程思政的教學過程中，需要建立完善的思政教學體系、采用恰當的切入方法實施教學、通過綜合性評價方法檢查教學效果。本文分析了當前教學過程中遇到的幾類問題，初步探討了課程思政體系化設計內容、思政實施路徑中可采用的教學方法和評價方法，對裝備測試類專業背景課程中課程思政的教學進行了初步的探索。總之，課程思政建設是一項復雜的系統工程，而課程思政教學的具體實施質量和最終效果取決于任課教師的專業教學水平。因此，教師應緊緊圍繞國家培養人才需求，進一步提高政治站位，鉆研高等教育規律，正確把握和挖掘課程思政教學內容，不斷提升自身教學能力，提升課程思政的教學效果。

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