民辦本科高校應用型會計人才培養模式的實踐探索

摘 要：民辦本科高校作為我國高等教育的重要力量，應充分發揮其辦學機制的靈活性與資源優勢，打造自身核心競爭力。民辦本科高校會計專業也應充分考慮會計本科教育的特點，結合學生特征和市場需求，在人才培養模式方面作出及時調整。該文就民辦本科高校應用型會計人才培養中存在的問題進行深入研究，并以廣州南方學院會計專業為研究對象，總結其在專業建設中多方協同育人體系的經驗與特色，以期對推動應用型會計專業人才培養綜合改革，提高應用型會計人才培養質量起到借鑒意義。

關鍵詞：民辦本科高校；會計專業；人才培養模式；協同育人；建設路徑

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）28-0168-05

Abstract： Private undergraduate universities， as important forces of higher education in our country， should give full play to their school-running mechanism's flexibility and resources advantages to create their own core competitiveness. The accounting major of private undergraduate colleges should also consider the characteristics of undergraduate accounting education， combine the characteristics of students and market demand， and make timely adjustments in the personnel training mode. This paper conducts an in-depth study on the problems existing in the training of applied accounting talents in private undergraduate colleges and universities， and takes accounting major of Guangzhou Nanfang College as the research object to sum up the experience and characteristics of its multi-party collaborative education system in the professional construction. The aim of it is to promote the comprehensive reform of the training of applied accounting professionals and improve the training quality of applied accounting talents.

Keywords： private undergraduate colleges; accounting major; talent training mode; collaborative education; construction path

自改革開放以來，我國會計本科教育的規模獲得了迅猛發展。早在1978年改革開放之初，全國僅有21所學校招收會計專業本科生，當年招生總人數僅為1 314人[1]。而至2022年底，根據教育部最新公布的全國高等院校名單，全國共有本科院校1 274所，其中招收會計專業本科生的院校就有679所，超過53%的本科院校開設了會計專業，每年招生規模超過10萬人。40多年來，我國會計教育事業實現了巨大飛躍，為我國會計人才的培養和經濟的發展作出了卓越貢獻，取得了矚目的成就[2]。

自20世紀90年代以來，我國高等教育進入大眾化階段，民辦高等教育也得以飛速發展，現已成為我國高等教育事業的重要組成部分。至2022年，民辦本科高校（含未轉設獨立學院，下同）有376所，占本科院?？倲盗康?2%。在民辦本科高校中，有211所院校開設了會計專業，約占開設會計專業本科院校的三分之一。由于會計專業屬于熱門專業，許多民辦本科高校在招生規模上更是獲得了超常規的膨脹，部分院校會計專業招生人數每年達到1 000人以上。

招生人數的激增導致畢業生就業市場競爭的加劇，這也給畢業生在職業規劃和發展中帶來了更大的挑戰和壓力。對畢業生素質和能力的要求也隨之提高，以便能在激烈的就業市場中脫穎而出[3]。而另一方面，許多民辦本科高校，由于辦學層次不高，辦學條件、教學理念與教學方式較為落后，長期以來存在課堂上的“滿堂灌”，課程體系的同質化、實習和實訓環節不夠、課程內容不實用或陳舊等問題的情況并未得到很大的改變。加之以經濟高質量發展的新要求和“大智移云”為代表的新興技術的廣泛應用，使得會計高等教育面臨著強烈的壓力和挑戰[4]，高校會計教育事業已經到了關鍵的發展階段，而民辦本科高校會計人才培養的變革更為迫切。因此，如何根據民辦本科高校的特點，在民辦本科高校應用型會計人才培養模式上有所創新，就顯得尤為重要。

一 民辦本科高校應用型會計人才培養現狀及問題

由于歷史和傳統原因，民辦本科高校在辦學條件、生源質量、資源投入等方面與公辦高校相比存在較大差距。民辦本科高校應用型會計人才培養中存在的問題比較突出，主要表現在以下幾個方面。

（一） 師資隊伍薄弱

民辦本科高校普遍存在專職教師學歷和職稱偏低，“雙師型”教師數量較少的問題。很多教師是從“學?！钡健皩W校”，即碩士、博士（碩士占比更大）畢業之后即進入高校參加教學工作，沒有參與過實踐鍛煉，在課堂中難以為學生透徹講解實踐知識[5]。民辦本科高校在應用型會計人才培養中的一個重要短板是缺乏既有理論基礎，又有從業經歷并具有專業資源的教師，急需建立業界專家與專職教師相互融合，構建“復合型”師資隊伍。

（二） 同質化現象嚴重

會計學作為應用學科，應用型是人才培養的基本要求[6]。但由于受到固化的應用型會計人才培養觀念的影響，人才培養目標忽視社會需求和個人特點，學生就業難與被動適應的消極狀態依然存在，“辦學趨同化與社會需求多元化、人才培養歸一化與個體發展差異化的矛盾”突出[7]。教育部在2018年發布的《工商管理類教學質量國家標準（會計學專業）》（以下簡稱《國標》）中指出：“開設會計學專業的高校，應根據自身專業定位和優勢，在辦學理念、培養模式、行業領域、服務區域和人才規格等方面明確特色，以滿足各行各業對專業人才的需求。”但由于民辦本科高校在辦學條件和生源質量上的弱勢，在教學模式上存在嚴重的同質化現象，基本上都是課堂教學、知識灌輸的方式，實際效果并不理想[7]。在培養模式上甚至出現“為特色而特色”的口號化色彩現象，在實際的人才培養中體現并不明顯。而市場對應用型會計人才需求具有多樣性，學校應利用行業協會和一線企業的優勢，根據市場需求，實行訂單式靶向培養和差異化方向來解決這一問題。

（三） 與實務脫離問題

會計學專業《國標》中要求：“與會計實務界形成互動，獲得會計實務界的有力支撐?！睍嬍菓眯秃軓姷膶I，但不少民辦本科高校的會計專業課程設置過于理論化，缺乏實踐性的內容和案例分析，導致學生對知識理解的深度不夠，且缺乏實際操作經驗[8]。另外，在教學體系中，實踐教學的安排多為在實驗室進行單一軟件操作，導致學生無法真正了解會計實際應用場景。應用型人才需要會計理論與會計實務、專業知識與專業能力的無縫連接和有效融合，需要推進需求傳導式的改革，以產教融合、校企合作為突破口，根據服務區域、行業的發展需求，通過多方合作共同開發教學資源、共同開展教學活動，讓學生接觸到真實的工作環境和實際的業務操作，提高其實踐能力和應用水平。

（四） 素質教育的“表層化”問題

會計工作性質決定了從業人員不僅要有專業素養，而且要有良好的職業道德，這是從事會計教育工作者的共識。但是，很多學校在會計人才培養中缺乏對這些職業素質的培養，或者只注重表面上的培養，忽略了深層次的培養效果，導致素質教育存在“表層化”現象。需要通過校內老師和業界導師協同指導，采用“全人教育”的方式，將理論知識、技能培訓、社會實踐、職業素質和職業道德等方面整合起來，使學生能夠全方位地發展自己的綜合素質和職業素養。

針對以上突出問題，如何針對民辦本科高校的特征及其學生的特點進行會計本科教育？民辦本科高校會計專業要尋求自身的“突圍”方式，應該改變對重點高校同類專業亦步亦趨的人才培養路徑，在人才培養模式上應當有所創新，提高學生的綜合素質和職業能力，同時也提升學校的整體辦學水平和社會聲譽。

二 民辦本科高校應用型會計人才培養的建設探索

為適應我國高等學校分類發展的需要，解決民辦本科高校應用型會計人才培養中存在的問題，克服不同類型院校人才培養同質化的弊端，廣州南方學院針對應用型人才的質量特征和民辦本科高校及其學生特點，就會計本科應用型人才培養進行梳理和深化，經過不斷探索與實踐，校協企融合日益密切，逐步形成了“三（類）主體、四維度、全過程”的應用型人才培養體系。即以立德樹人為根本任務、應用型會計人才培養為目標，引入行業協會和企業資源，形成“1+2”主體，按照“誰來培養、培養什么（專業方向）、如何培養（專業教育、素質培養）”的邏輯，在師資培養、培養方向、專業教學和全人教育四個維度進行密切合作，把校協企協同育人落到實處。通過共建師資隊伍、訂單式靶向培養，合作開展理實一體化教學，對學生進行全方位、全過程教育，實現理論與實務、知識與能力、道德教育與專業教育、學歷教育與職業資格教育的有效融合。如圖1所示。

“三（類）主體、四維度、全過程”的應用型人才培養體系堅持立德樹人這一根本任務，立足于“培養什么人”，著眼于“怎樣培養人”，融合兩個“面向”：一是面向學生，立足實際，堅持以生為本；二是面向社會，強調以市場為導向，培養對接社會需求的人才。

針對民辦本科高校會計專業人才培養中存在的問題，廣州南方學院在師資培養、培養方向、專業教學和全人教育四個維度上，進行了以下探索和嘗試。

（一） 校協企協同，打造專兼職師資隊伍

依靠行業協會和企業的支持，通過專業顧問、課程教授、實務導師等形式聘請業界專家，建立兼職教師隊伍。同時，安排沒有實務經驗的專職教師到企業或事務所進行為期半年的脫產實習，提升實踐能力。在此基礎上，通過專職教師和業界導師合作建立課程團隊與研究團隊等方式，促進二者深度融合，建立特色鮮明的與應用型人才培養相匹配的專兼職教師相結合的師資隊伍，為應用型人才培養奠定堅實的基礎。

（二） 校協企協同，確定差異化培養方向

會計專業根據市場需要解決學生出路，通過校協企協同，分別設置不同方向班或不同專業方向，進行差異化培養。先后與5家協會、4家企業合作開設了29個建制班，進行訂單或聯合培養。與中國注冊會計師協會、ACCA（英國特許公認會計師公會）、CIMA（英國特許管理會計師公會）等行業協會或企業合作開設成建制班，進行聯合培養；與企業合作建設產業學院；開設注冊會計師、財務分析師、智能會計等不同專業方向并進行差異化培養。不同的培養方向滿足學生職業發展的不同選擇，提高市場需求適配度。

（三） 校協企協同，開展理實一體化教學

首先，學校與多家行業協會和企業深度合作，深入開展教學活動，共同討論確定專業培養方案和教學計劃；針對行業協會，將學歷教育與職業資格相結合，把專業資格考試的課程嵌入教學計劃之中；針對企業，則在教學計劃中設置企業板塊課程。其次，共同建立實習基地和開放課堂，共同開發應用型教材和教學案例等教學資源。再次，共同講授專業課程。實行“有分有合、分合一體”的授課模式，雙方利用各自的長處合作授課。授課地點突破傳統的教室，部分課程延伸到企業現場；專業實習和畢業論文實行“雙導師制”。最后，邀請學術界、實務界知名專家開展系列講座，使學生與業界專家和專業人士“零距離”接觸，了解實務狀況與業界動態。通過共同開發教學資源和開展教學活動，解決會計理論與會計實務、專業知識與專業能力的無縫連接和有效融合問題。

（四） 校協企協同，進行全人教育

建立思政教師、學工教師、學業導師和實務導師“四位一體”的全人教育體系（圖2）。學業導師由專職教師擔任，每一班級配備1名；實務導師由業界專家擔任，每人每屆帶3～4名學生。四類教師既有所側重又密切合作，對學生進行“做人+做事”的全過程、全方位指導，實現思政教育、職業道德教育、專業教育和通識教育的有機結合。通過全人教育，解決學生綜合素質培養問題。

三 協同育人培養模式的改革成效

“三（類）主體、四維度、全過程”的協同育人模式經過充分論證后在會計專業實施，其改革理念、改革思路、相關措施得到專家的充分肯定，并作為重要的指導性思想體現在學院各專業人才培養方案中，人才培養方案實施過程也取得了顯著的成效，較好解決了師資隊伍薄弱、同質化現象嚴重、與實務脫離和素質教育的“表層化”問題。該模式適應了高等教育內涵式發展的要求，采用“通專結合”的培養模式，因材施教，促進學生的個性化發展。該培養模式既重視理論學習的專業性與系統深刻性，也重視技能素養鍛煉的實踐性與應用性[9]；既能滿足學生個性化發展的需要，也能滿足社會對人才培養的差異性需求。主要改革成效如下。

（一） 促進了“雙師型”教師的成長

本協同育人模式建設和實施以來，通過引入16位業界高端專家對青年教師進行實務指導、專業教師與業界導師合作開發教學資源和研究實務課題、每年安排2～3名教師到企業進行為期半年的實習等，促進了“雙師型”教師的成長。目前會計專業“雙師型”教師比例超過75%，不僅保證了專業教學需要，而且提升了專業教師為社會服務的水平。近幾年，會計專業教師獲得5項國家級、15項省級、15項橫向課題及多項校級建設項目的支持，建設資金500多萬元。還承擔了省發改委、財政廳等政府部門委托課題14項。本學院先后有教師獲得南粵優秀教師、南粵優秀教育工作者、廣東省高校教師教學創新大賽特等獎和廣東省高校青年教師教學大賽一等獎等省級以上榮譽。高素質的師資隊伍提高了教育教學的質量和效果，也是培養出更多優秀人才的重要保證。

（二） 提高了學生與社會需求的適配度

民辦本科高校主要任務是為地方經濟社會發展培養高素質應用型專門人才。通過靶向培養和差異化培養方式，最大限度地適應了民辦本科高校學生“人數多、離散型大”的特征，有效發揮了學生個體的特長，實現了與社會需求多樣性的匹配，畢業生具有“用得上、留得住、發展好”的特點，深受社會歡迎。2019—2023年，會計專業畢業生為1 876人，每年來校招聘人數超過畢業生一倍多；與協企合作的定制班培養的畢業生395名，90%以上被行業或合作企業所錄用。

（三） 提升了人才培養質量

通過校協企合作，發揮各自優勢和協同效應，實現理實一體化教學，適應了民辦本科高校學生的特點，增加了學生的學習興趣和學習積極性，提高了學生的學習能力、交際能力、創新能力，以及分析與解決問題的能力；通過全人教育，提升了學生思政水平和職業道德素養。學生每年有50余人考取國內外研究生，升學率超過10%；累計在國內外期刊及學術會議上發表論文48篇（1篇被SCI期刊錄用，12篇獲最佳論文獎），獲得省級以上各類競賽獎勵113項。用人單位對畢業生的滿意度超過96%。艾瑞深中國校友會網會計專業排名中，廣州南方學院會計專業連續三年位列全國同類院校第一名。一系列改革與實踐提升了人才培養質量，提高了育人效果。

（四） 在校內、外引起示范、溢出效應

本協同育人模式在中國會計學會、會計學院院長論壇、立信會計教學論壇等大型專業會議上進行了分享，在省內外產生了較大影響。廣東財經大學、南華大學、東莞理工學院等40余所高校來校學習交流，《廣州日報》《羊城晚報》等主流媒體刊發多篇相關報道。廣州南方學院先后成功承辦或主辦了中國會計學會財務管理專業委員會2017學術年會、海峽兩岸會計審計學術論壇、中國會計學會2020學術年會、中國會計學會審計專業委員會2022年學術年會、全國民辦本科高校會計類一流專業建設聯盟成立大會和全國民辦本科高校會計類專業一流專業建設研討會等大型學術會議，擴大了廣州南方學院在會計學界的影響力，學院的辦學核心競爭力也得以快速提升，在“2023軟科中國大學排名”中位列綜合類全國第四，主榜全國第十一名、廣東省第二；在“2023校友會中國大學排名”中國綜合類民辦大學排名中蟬聯第二，廣東省民辦大學中蟬聯第一。

廣州南方學院會計專業于2019年獲得首批國家級一流本科專業建設點（廣東省同類高校唯一），財務管理于2021年獲得國家級一流本科專業建設點，成為唯一具有兩個會計類國家級一流本科專業建設點的民辦本科高校，同時也是為數不多有兩個財經類國一流專業的應用型高校。會計學專業先后獲得“省級特色專業”“省級應用型人才培養示范專業”“ACCA優秀高校（全國民辦本科高校唯一）”“會計專業大學生校外實踐基地”“正保智能會計產業學院”“會計學省級教學團隊”“應用型轉型試點專業”“ACCA國際化人才培養”等十多個項目省教育廳立項。財務決策實訓、注冊會計師實務、財務管理3門課程被評為省級課程思政示范課程，同時被評為省級一流本科課程。會計學原理、中級財務會計、會計信息系統及API、機器學習與人工智能4門課程被評為省級一流本科課程。

四 結束語

中國特色社會主義進入新時代，經濟的新發展形勢、新發展階段、新發展理念和新發展格局對高等教育提出了新使命、新任務、新要求。民辦本科高校在過去的十多年為我國高等教育大眾化作出了巨大貢獻。隨著具體相關政策逐步細化及落實，我國民辦高等教育未來的格局已愈發清晰[10]。民辦本科高校作為我國高等教育的重要力量，應當致力于尋求自身辦學特色，打造自身的核心競爭力。

提升高等教育人才培養質量，深化高校教育教學改革是關鍵所在。民辦本科高校會計專業應充分考慮會計本科教育的特點，結合學生特征和市場需求，優化人才培養方案，在人才培養模式方面作出適時調整。充分發揮其辦學機制的靈活性與資源優勢，廣泛吸納社會資源，通過學校、行業協會、企業多方協同和充分融合，建立協同育人體系，克服高等學校會計教育“同質化”和協同育人“碎片化和表層化”的弊端，培養“價值塑造、知識傳授、能力培養”融為一體的高素質應用型會計專業人才。

參考文獻：

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