OBE理念下藝術設計專業校企協同育人模式探討

摘 要：為促進藝術設計專業應用型人才的培養，加快服務地方產業轉型升級與發展，通過分析目前校企合作班協同育人中存在問題，指出以OBE 理念為指導組建校企合作班是一種有效的校企合作模式，并以浙江農林大學暨陽學院“珍珠設計班”為例，構建以OBE 理念為核心，以產業學院為載體，以產出為導向的“政校行企”四方聯動育人平臺及“六共”育人策略，以實現校企合作的深度化，使人才培養質量顯著提升。

關鍵詞：OBE 理念；珍珠設計班；校企協同育人；探討；藝術設計專業

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）28-0172-04

Abstract： In order to promote the cultivation of applied talents in the field of art and design， accelerate the transformation， upgrading， and development of local industries， by analyzing the existing problems in collaborative education between college and enterprise cooperation classes， it is pointed out that the establishment of "college-enterprise cooperation classes" guided by the OBE concept is an effective mode of college-enterprise cooperation. Taking Jiyang College of Zhejiang A&F University's "Pearl Design Class" as an example， we have constructed a college-enterprise cooperation model with the OBE concept as the core and the Industrial College as the carrier， the output-oriented four-way education platform of "government， college， industries and enterprises" and the education strategy of "constructing together， progressing together， ascending together， learning mutually， creating characteristics in common， sharing integrated system" as the method， aiming to deepen the cooperation between colleges and enterprises and significantly improve the quality of talent cultivation.

Keywords： OBE concept; Pearl Design Class; collaborating education between colleges and enterprises; discussion; artistic designing program

校企協同育人已成為近年來推動高等教育發展、培養創新型人才和技能型人才的重要模式。如何破解“學校熱、企業冷”，培養應用型人才，是當前應用型本科高校的重點也是難點[1]。ＯＢＥ（Outcome Based Education） 作為現代教育教學理念，始于２０世紀８０年代初美國與澳大利亞的教育教學改革，是成果追溯教育的導向理念，是基于學習產出的教育模式[2]，有助于培養行業所需的專業人才，既符合當前高校創新創業工作的目標，也符合培養產出型創新創業人才的目標，是符合當前企業與市場需求的人才培養模式。鑒于當前校企間合作模式與以產出為導向的 ＯＢＥ 模式契合度較高，因此，基于ＯＢＥ 視角探討藝術設計專業校企協同育人模式對于新形勢下的創新創業工作開展具有一定的理論與實際意義。

一 ＯＢＥ理念下藝術設計專業校企協同育人存在的問題

近年來，高校在校企合作形式上進行了一定的探討，創設了不同形式的合作班，取得了一定的成效，但是通過調研也發現，目前的合作班普遍存在“學校熱、企業冷”、校企配合不緊密、培養模式單一等問題[3]。主要表現在以下幾方面：一是產教協同流于形式。在人才培養師資方面主要以校內教師為主，存在教學內容書本化，教學方式單一、課程內容與行業設計理念脫節、實踐環節缺乏等問題，導致學生創新意識薄弱，實踐動手能力差。二是校、企文化間缺乏緊密聯系。學校對合作企業缺乏深入研究和分析，對企業優秀文化知之甚少，沒有實現將企業引入學校的真正意義。三是人才培養質量缺乏有效評價機制。校企間缺少共同監督人才培養方案的組織和落實的機構，缺少實施有效評價的體系，導致“學校熱、企業冷”。四是人才培養目標定位不夠清晰。雖然高校邀請企業人員參與了人才培養方案的制訂，企業對高校專業建設也提出了許多寶貴意見，但是學校與企業間平常互動少，缺少在實踐過程中的不斷完善與磨合。五是校企合作缺乏有效的理念指導。校企間各自為政，意見不一，導致合作不穩定等。鑒于此，為了培養面向企業所需人才，亟待破解“學校熱、企業冷”的瓶頸。本文將以浙江農林大學暨陽學院（以下簡稱“我校”）創設的校企合作班——“珍珠設計班”為例，探討OBE理念下校企協同育人模式的構建。

二 ＯＢＥ理念下藝術設計專業校企協同育人平臺的構建

OBE所倡導的“學生為本、成果導向、持續改進”的理念[4]，既能為企業有針對性地培養專業人才，又提高了專業人才培養的質量，可充分發揮校企雙方優勢，破解“學校熱、企業冷”的難題。這種以成果為導向的OBE 理念為企業與高校之間的合作提供了可操作的理論指導。故近年來，我校藝術設計專業在主動對接地方珍珠產業的同時，堅持以OBE 理念為核心，積極構建校企合作平臺，以推進“校企合作”的深度融合。

（一） 組建校企合作班——“珍珠設計班”

我校所在諸暨市擁有全國最大的珍珠產業市場——華東國際珠寶城和全國唯一的省級珍珠特色產業園區——浙江諸暨珍珠產業園區。作為應用型本科高校，如何依托地方產業培養應用型人才，服務地方經濟是我校面臨的主要任務。近年來，我校藝術設計專業積極主動融入地方特色產業，攜手以阮仕珍珠為首的龍頭企業，多渠道創建了校企合作班——“珍珠設計班”，大力推進專業應用型人才的培養，使人才培養契合當地珍珠產業的發展需求，擬將“珍珠設計班”打造成當地珍珠首飾設計師的搖籃。

（二） 搭建校企協同育人機構

為推進校企深度合作，我校與諸暨市人民政府共同創辦了產業學院——中國珍珠學院，使校企雙方各自的責任和義務更加明晰。依據OBE理念，校企合作班在人才培養時需要考慮企業對學生的要求，真正讓學生獲得知識、技能、職業發展的多重成果。 我校“珍珠設計班”圍繞“學生應達到什么樣的水平”“企業需要什么樣的人才”兩個核心問題[1]，結合諸暨市珍珠產業的特點，以產業學院為載體，采用多種途徑搭建了由“政企引導，學校主導，行會推動”的四方聯動育人平臺，解決了以往教學組織的“松散化”以及學生實踐應用能力培養的“碎片化”問題[5]，如圖1所示。平臺的作用主要表現在三方面：一是加強和政府部門間的合作，通過政府相關部門和企業對接協作；二是加強和當地珠寶協會、浙江省珍珠行業協會、產業集群基地的交流和對接，為校企合作育人平臺建設提供更多機會；三是通過和以阮仕珍珠為首的珍珠龍頭企業直接對接合作，引領示范效果，從而帶動更多企業加入校企聯動育人平臺[5]。該平臺的構建，使我校藝術設計專業人才培養實現了“單主體”（學校）—“雙主體”（學校與企業）—“三主體”（政校企）—“四主體”（政校行企）的轉變。

（三） 重構課程體系

依據OBE理念，“能力培養與能力訓練”是專業人才培養的核心要素。 鑒于 OBE 理念在人才能力培養方案上的價值，為了培養面向珍珠產業的應用型人才，必須走出傳統的固態化思維，優化人才培養方案的適應性與匹配度，建立體現 OBE 理念的課程體系，以確保校企合作班培養的學生能獲得珍珠產品設計方面的勝任力[6]。按照聯合培養總體思想，我校“珍珠設計班”打破了傳統僵化的“2+2”或“3+1”固定模式，每年從大二藝術設計類專業中招收30名左右有志于從事珍珠產品設計的優秀學生，進行特色人才的培養，為期兩年。在院教學委員會指導下，專業以“雙能”培養為目標，以滿足行業需求作為出發點和終點，校企雙方共同優化課程體系。新版專業人才培養方案以OBE理念為核心，采用反向設計法，以成果為導向，關注產出（學習效果）與“雙能”培養，構建了“通識教育課程＋專業基礎教育課程＋專業教育課程＋實踐教育課”的課程體系。在課程體系優化過程中，根據產業學院“珍珠設計班”的培養特點，結合地方珍珠產業特色及人才需求，在“專業教育課程＋實踐教育課”中增加了珍珠首飾設計、珍珠首飾造型設計（手繪表現）、首飾CAD課程等理論與實踐結合的課程，增加了與企業結合密切的首飾加工技術、珍珠首飾綜合材料設計等實訓課程，在校企“雙導師”的指導下，以成果為導向，真題實做，引導學生在學習新技術、新工藝和新方法的同時，提高設計作品的可行性。

三 ＯＢＥ理念下藝術設計專業校企協同育人實施策略

針對目前校企協同育人間產教脫節，能力鏈、課程鏈、崗位鏈三鏈銜接不緊，學生知識體系不完整等問題，我校藝術設計專業堅持以OBE 理念為指導，以產業學院為載體，以產出為導向，構建并實施“共定計劃、共授課程、共商教法、共建基地、共辦大賽、共施評價”的“六共”育人策略，使學生實踐創新能力大提高[7]，具體表現在以下幾方面。

（一） 校企雙方共定計劃——“珠璣計劃”

我校“珍珠設計班”依托“政校行企”四方聯動育人平臺，堅持“成果導向”的OBE理念，確定了人才培養目標及學生畢業五年后應達到的目標[8]，校企雙方共同制定“珠璣計劃”，育人模式如圖2所示。其中，“珠璣計劃”是產業學院結合學校實際，以校企合作為橋梁，創新人才培養模式的嘗試，主要包括“珠璣講堂”系列講座；“珠璣英才”——校企共培優秀學子；“珠璣幫扶”——企業結對貧困生；“珠璣營造”——校企共建協同創新。通過“珠璣計劃”，使學生更好更快地成長為珍珠產業所需的復合型、創新型人才。為推進校企深度合作，還啟動了定期“拜師”儀式，由“珍珠設計班”學子向創業導師獻花行拜師禮，學院領導為企業家頒發創業導師證書等儀式。總之，通過校企雙方共同制定計劃，共同管理，使校企雙方做到有效溝通，協同推進，及時發現問題并持續改進，保障落實每一項工作。

（二） 校企雙方共授課程——雙導師制

“珍珠設計班”由產業學院聘請珍珠企業一線資深專家、設計師作為兼職教師，在每學期的教學計劃中嵌入兼職教師的課程教學，實施雙導師制，針對企業崗位需求和職業發展規劃，共同設置課程教學內容，強化真題實做；同時將企業優秀文化帶入課堂，加強思政教育、職業技能教育。教學中有計劃地帶領學生到企業認知實習、實訓等，培養學生的職業認同感與職業素養，促成學生成果落地孵化等。鑒于實訓是學生融入社會、融入產業的重要過程，是校企協同育人的重要環節，因此，課程的實訓部分（真題實做）主要由企業導師講授指導，學生通過企業導師的現場指導，熟悉產品制作過程、了解生產工藝并發現設計中的不足，進而完善作品，實現從作品到產品的轉變，最終走向市場，變成商品，從而明確今后學習工作的方向[8]。通過“一課雙師”，使校企雙方共同掌握學生的學習情況，并給予學生客觀公正的評價，使教學內容與企業需求實現無縫對接，真正培養企業所需的人才，也促使校內教師向雙師雙能型教師發展，一舉多得。

（三） 校企雙方共商教法——項目式教學法

以往的課程教學中，由于教學條件的限制，往往缺少市場化思維的培養，導致學生的作品大多停留在概念設計階段，缺乏社會價值與商業價值[5]，因此校企雙方必須共同商討有效的教學方法。在教學中，我們一方面積極依托智慧樹等各種在線平臺，采用“線上+線下”混合式教學方法，讓現代信息技術進課堂，讓課堂更生動、更有趣味性；另一方面大力推進項目式教學法的實施，以企業所需開發的產品為成果導向，真題實做，實現“作品—產品—商品”的轉變，滿足企業對人才的需求、實現學校與市場的“無縫對接”[8]。如我校與浙江阮仕珍珠股份有限公司聯合開展的珍珠首飾類設計項目，就是由企業根據市場需求給定設計主題，學生通過查閱相關網站、資訊、珍珠展等方式尋求設計靈感，再到企業了解產品與設計風格，在企業導師和校內老師的共同指導下，最后完成設計作品。 總之，通過項目式教學，讓學生提前了解和參與企業開發設計產品的全過程，使學生設計能力得以提升，課程教學目標得以順利達成。

（四） 校企雙方共創基地——教學實訓基地

隨著教育部新工科建設的推行，我校“珍珠設計班”立足珍珠設計與工藝制作前沿技術領域，先后與華東國際珠寶城、浙江阮仕珍珠股份有限公司、浙江輝寶珍珠有限公司及世界淡水珍珠博物館等企業合作，共同創辦校外實訓基地，真正實現“學中做、做中學”，培養企業所需要的人才。實訓過程中，學生先從諸暨世界淡水珍珠博物館了解珍珠歷史、珍珠文化、珍珠科普和珍珠品鑒等多維度內容，再去企業實訓，熟悉了解工藝流程，最后進行設計項目的訓練，使優秀作品在企業落地孵化成長。在近年的暑期實訓中，已有45名學生配崗20家企業進行為期1～2個月的實習實訓，實現校企真正意義上的協同育人。

（五） 校企雙方共辦大賽——以賽促學

“共辦大賽”，是實現成果導向校企培養目標的有效途徑，符合OBE 教育理念。我校“珍珠設計班”在教學過程中堅持將競賽帶入課堂，將舉辦珍珠大賽、參加珠寶設計大賽和學科競賽作為日常教學工作展開，使學科競賽常態化和制度化，倡導做中學、學中做，以賽促教、以賽促學的宗旨，積極推進校企合作[9]。此外，校企雙方還充分利用校企合作中所提供的實踐平臺，共同帶領學生參與知名設計大賽，如在由校企雙方共同指導學生參加的2021年中國設計紅星獎（諸暨）產品設計大賽中，我校“珍珠設計班”學生獲得珍珠大賽創意組概念設計一等獎2項、優秀獎2項的好成績，對于獲獎作品，企業負責將成果落地孵化做成產品，以實現校企雙贏，是校企協同育人的一次成功的嘗試。

（六） 校企雙方共施評價——多方評價

基于OBE理念的政校企融合的教學，需優化傳統的成績評價方法，在評價內容與評價主體方面進行優化，如圖3所示。我校“珍珠設計班”，在評價內容上，遵循能力為導向的評價原則，突出創新、實踐能力的分值，綜合考量學生的人文素養、團隊協作、創新思維等多方面，滿足全方位育人的評價要求；在評價手段上，讓學生以PPT或設計報告書的形式匯報，包含作業的全程記錄，注重過程性，在評分過程中主要考評學生在設計過程中的調研能力、方案設計能力、語言表達能力及設計流程的完整性等；在評價主體上，組建由企業導師、校內老師、學生組成的考評小組，對設計作品在實施中的可行性、創新性、專業性等知識進行考核，盡量做到全面、公平、公正，使成績評定的過程科學、合理[7]。

四 結束語

本文基于ＯＢＥ 理念，根據地方應用型本科高校的實踐探索、經驗總結以及當地珍珠企業實際需求，以我校“珍珠設計班”為例，對藝術設計專業校企協同育人模式進行了探索，構建了以OBE 理念為指導，以產業學院為載體，由“政校行企”組成的四方聯動育人平臺，實施了以產出為導向的“六共”育人策略，以實現真正意義上的校企合作，達到“理論＋實踐”一體化的教學效果，著力培養面向企業的實踐人才，使人才培養質量顯著提升。目前，我校“珍珠設計班”正與相關企業開展珍珠產品文化創意設計、珍珠衍生品設計開發等方面的研究工作。當然，現階段的校企協同育人模式仍存在諸多問題， 要將產業與人才培養真正深度融合，真正為企業培養高素質的復合型設計人才，還需要政校企多方的共同努力[9]。

參考文獻：

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[9] 姜濤，應一幟，王衛兵.基于OBE理念的現代學徒制訂單班的實踐探索[J].廣西教育，2021（15）：41-43.