認識論視域下高校計量經濟學課程思政優化探究

摘 要：加強課程思政建設一直是高校專業課程建設的難點。計量經濟學作為經濟與管理學科的核心方法類課程，加強思政建設對引導學生關注國家高質量發展過程中的現實問題具有重要意義。然而，由于課程內容體系本身的特性，計量經濟學課程思政優化在價值塑造、知識傳授和能力培養三個維度上仍存在一系列的難點。基于馬克思主義認識論，從計量經濟學本質上是一門方法論課程的視角，分別從價值塑造的框架體系重構、知識傳授的教學相長、能力培養的多元化提升深入探究課程思政的優化路徑，為方法論課程如何推動思政教學在價值塑造、知識傳授和能力培養三個維度的有機融合提供參考。

關鍵詞：認識論;計量經濟學；課程思政；框架體系；優化路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）28-0184-05

Abstract： Strengthening the ideological and political education has always been difficult for theconstructionof major courses. With Econometrics being the core course of economics and management majors in colleges and universities，strengthening its ideological and political education is of great significance in guiding studentsto pay attention to practical problems in the process of high-quality development of the country. However， there are still a lot of problems which could be clarified into three dimensions in value shaping， knowledge imparting， and ability training in the ideological and political education of this course. From the perspective that econometrics is essentially a methodological course， the optimization paths of reconstructing the frame system in value shaping， coordinating teaching and learning in knowledge imparting， and diversifying practicing skills in ability training are analyzed based on the perspective of epistemology. Our study can provide references for how methodological courses can promote the organic integration of ideological and political teaching in the three dimensions of value shaping， knowledge imparting， and capacity building.

Keywords： Epistemology; Econometrics; curriculum ideology and politics; framework system; the optimized path

挖掘課程思政元素，建設“大思政課”，發揮課程思政與思政課程的同向同行作用，是當前專業課程建設需重點關注的內容[1]。在數據成為第五大生產要素的背景下，計量經濟學作為經濟與管理學科的核心方法類課程，為學生理論聯系實際，利用多元數據開展實證研究，觀察、分析和解釋現實社會經濟問題，評估各項制度改革措施和政策效應，堅定其在中國特色社會主義道路方向、理論體系、制度內容和文化內涵方面的自信提供了路徑[2]。計量經濟學不僅是經濟與管理學科的核心方法類課程，也是各高校人文社會科學的基礎課程[3]。因此，優化計量經濟學課程思政，對高校全面落實專業課程“立德樹人”根本任務具有重要而深遠的意義。

一 認識論視域下計量經濟學課程思政優化的必要性

在世界百年未有之大變局下，國際國內各種復雜因素交織、疊加和演化，以此為研究對象的經濟及管理相關專業的研究范式也正經歷著一場深刻的“實證革命”。以數據為基礎，研究經濟社會現象，檢驗經濟理論是否正確，判斷政策效應是否存在偏差，最重要是對不同因素或變量間因果關系的推斷，尤其是在中國特色社會主義市場經濟體制處于一個不斷發展變化的歷史背景下，更應注重對學生開展實證性研究的科學性與規范性進行價值觀的引領，以掌握既符合科學研究范式又適合中國情景的分析方法。結合經濟與管理學科的課程特點和育人目標對計量經濟學課程思政進行針對性優化，是培育學生在開展實證研究過程中的價值觀和科學判斷力的必要性工作。

此外，作為經濟與管理學科的基礎方法類課程，計量經濟學課程由于內容偏數理推導和經濟理論檢驗，課程體系相對其他專業課程較龐雜，課程思政優化亦具有更大難度。計量經濟學旨在基于數理模型識別變量之間的因果關系，在思政內容的選擇上應注重歷史性和時代性的統一。因此，有必要從馬克思主義認識論的視域，以及本質上進行全面系統的思考，從而對教學體系進行全方位改造和創新，以建立一個統一的課程思政框架體系。認識論是馬克思基本原理的重要組成部分，是辯證唯物主義認識論，強調世界是可知的，要理論聯系實際，透過現象看本質，這與計量經濟學的內容體系具有本質上的一致性[4]。此外，通過學習計量經濟學，也可以反過來加深學生對馬克思主義認識論基本原理的理解、把握和運用，引導學生體會馬克思主義認識論基本原理的精髓之處，實現專業課程和思政課程的良性互動。

二 認識論視域下計量經濟學課程思政優化的難點

計量經濟學課程思政優化在實踐中仍存在內容分散、思路不清等問題。這些問題一方面反映了思政教學對課程內容體系的本質特征認識不足，另一方面則反映了對思政建設的難點分析不夠深入。相關研究主要是圍繞思政案例篩選、教學模式和教學實踐創新進行討論，總體上尚缺乏對思政融合難點的系統性分析和對課程特征的理論思考[5-8]。2020年教育部發布的《高等教育學校課程思政建設指導綱要》中明確指出課程思政要“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”。對于計量經濟學課程，在深度挖掘課程的思想價值和精神內涵，并將其融入到課程的知識傳授和學生的能力培養方面，主要存在以下難點。

（一） 價值塑造維度：缺乏一個統一的課程思政框架體系

價值塑造是計量經濟學課程思政的核心。隨著不同層次課程思政改革的逐步推進，計量經濟學課程思政改革也取得了較大的進展，并逐漸納入到新文科建設的框架體系中。但就價值塑造而言，目前的計量經濟學課程思政建設尚未建立一個統一的框架體系。將課程思政納入計量經濟學課程內容體系中，或許可以采取不同的教學思路、案例分析、教學方式和方法，但有必要在一個統一的框架體系內。否則，為推動課程思政而進行的探索和嘗試難以全面化和系統化。同時，碎片化的課程思政教學內容在立德樹人的成效方面也必然大打折扣。因此，進一步推動計量經濟學課程思政改革，強化價值塑造效果，增強立德樹人成效，非常有必要結合計量經濟學課程內容體系的特點，圍繞價值塑造的目標，建立起統一的計量經濟學課程思政框架體系。然而，構建統一的計量經濟學課程思政框架體系旨在將理性的課程內容體系與感性的德育價值體系相結合，由于計量經濟學課程內容體系的龐雜性、不同內容的交叉關聯性，如何在厘清課程內容體系本身的基礎上，圍繞價值塑造的目標要求和內容重點，構建統一的課程思政框架體系事實上是一個難點。這也是目前計量經濟學課程思政改革尚未形成統一框架體系的根本原因。

（二） 知識傳授維度：難以實現課程思政“教”與“學”的同頻共振

知識傳授是計量經濟學課程教學的根本目標，也是實施課程思政的載體。從“教”的層面，一般而言，計量經濟學授課老師或許均接受過系統全面的計量經濟學專業知識學習和訓練，但基本上均未接受過系統全面的課堂思政教學學習和訓練。雖然教育部、學校和院系圍繞課程思政改革開展過不同類型的培訓，但計量經濟學授課老師是否參與多數情況下主要取決于個體意愿，在授課過程中是否引入課程思政及相應教學成效也缺乏考核反饋機制，這一方面使得計量經濟學課程思政教學具有一定程度的隨機性，另一方面也使得有效的課程思政教學具有較高程度的困難性。即使授課老師有意識地在知識傳授過程中融入思政內容，也多數情況下根據個體的判斷和經驗，難以系統、全面地進行。

從“學”的層面，由于計量經濟學模型、研究工具和方法隨著學科的演變而不斷變化和深化，尤其是統計推斷和假設檢驗方法的發展以及計量分析軟件的更新變化，計量經濟學課程內容體系本身的學習對學生而言已經具有一定的挑戰性，可能難以在學習知識之余關注和思考知識本身蘊含的思政內涵。部分學生的思維很可能被拘囿于固有的案例中，難以主動識別社會經濟的新情況，難以深入挖掘計量經濟模型和數據蘊含的社會經濟發展新規律。此外，學生更熟悉自己在研究過程中需要用到的模型和方法，而對課程內容體系的深入理解存在碎片化問題，難以關注到老師在課堂講授中的思政教學引導，從而難以從整體上把握中國特色社會主義經濟發展的客觀規律，科學評估中國實施的一系列制度和政策改革的效應，也難以實現課程思政“教”與“學”的同頻共振。

（三） 能力培養維度：難以提升理論聯系實際的分析能力

能力培養是計量經濟學價值塑造和知識傳授的最終目標。目前，計量經濟學課程思政在提升學生理論聯系實際的分析能力方面主要存在三個難點。首先，課程學習需要建立在一定的基礎之上，即需要在修完經濟學、數理統計先導課程的基礎上進行學習，但現實情況是學生對先導課程涉及的經濟理論掌握的普遍不夠深入，數理統計基礎不扎實，鮮有學生將經濟理論與數理統計結合起來學習，理性認識的積累不夠。其次，難以運用經濟學的思維方式，從社會經濟現象中提煉出現實問題，從而在選取解釋變量和被解釋變量，構建合適的計量模型進行估計與檢驗，識別和分析因果關系方面存在一定的困難，未能實現從理性認識到實踐的飛躍。最后，課程的評價考核體系未能有效體現學生將計量經濟學的建模邏輯應用于實際經濟問題的能力，多數課程仍采取考試的形式考察學生對模型的理解和掌握情況，而這些學生往往可以通過硬背的方式來應對。而實際上，多數學生運用經濟理論分析實際問題的能力較弱，不能有效結合課程理論知識分析實際問題。

三 認識論視域下計量經濟學課程思政優化的路徑

針對計量經濟學課程思政建設存在的難點，需要從課程本質上加以認識才能明晰課程優化的關鍵所在。計量經濟學從本質上而言是一門方法論科學，是以數據為基礎，以經濟理論為指導，定量研究變量之間因果關系的科學。從計量經濟學課程這一本質而言，以馬克思主義認識論為基礎，優化計量經濟學課程思政建設的重點，在于立足計量經濟學課程內容體系的特點和蘊含的價值理念，按照認識論基本原理的脈絡，以思政“觸點”的形式系統地融入到全過程的教學中。具體而言，可采取以下路徑進行優化。

（一） 價值塑造維度：課程思政和課程體系的融合重構

以計量經濟學的課程內容體系特點為基礎，融合基于馬克思主義認識論的課程思政框架體系，推動課程思政與課程體系的重構，切實提升思政育人成效。課程思政和課程體系融合的關鍵，首先是在認識論視域下形成統一的課程思政框架體系下，解構課程內容體系，以思政“觸點”的形式挖掘課程內容體系與課程思政的結合點，實現由“點”到“面”的聯結和擴展，進而實現課程思政對課程內容體系全方位的覆蓋。具體而言，以認識的本質、過程、規律、真理性和檢驗標準為基礎，鏈接計量經濟學課程內容核心知識點，從而系統建立起課程思政框架體系，如圖1所示。其中，課程思政“觸點”的挖掘，要結合具體知識點的特點，圍繞職業素養培育和價值觀塑造對內容進行拔高和升華。例如，一般情況下，為了保證參數估計量具有良好的統計性質，圍繞經典線性回歸模型的零均值、同方差等假設，計量經濟學對數據分布特征和模型選擇標準都設置了非常嚴格的條件，以使回歸參數估計的結果在經典假設框架下進行估計和檢驗。然而，當經典線性回歸模型假設不能滿足的時候，就需要放松假設條件以進一步拓展到特殊的模型。這個從一般經典線性回歸模型拓展到不同模型的過程，體現了認識論中從特殊到一般、從簡單到復雜的思政內涵[9]。相應地，挖掘思政“觸點”時，要在深入解構經典線性模型內容涉及的知識點，分析這些知識點特點的基礎上，識別思政內容和知識點的“觸點”，挖掘所蘊含的思政元素。

其次，結合計量經濟學課前、課中和課后的教學環節全過程推動課程思政和課程體系的融合，全力提升學生的職業素養。課前和課后教學環節常常是課程思政教學的盲區，但較大程度上決定了學生對課堂知識和內容學習及融會貫通的程度。因此，課程思政也應當適度覆蓋到計量經濟學教學的課前和課后環節。具體而言，應在識別課前和課后思政缺乏組織引導這一“痛點”的基礎上，通過小組集中學習討論的方式鼓勵和引導學生預習或回顧課程內容及涉及的思政“觸點”，發揮學生進行自我價值塑造的主觀能動性，增強學生對計量經濟學知識點的感性認識，以從感性認識上升為理性認識。最后，針對學生專業、方向類型的差異有針對性地挖掘不同的思政“觸點”，實現課程思政的全員覆蓋。對于經濟學類專業，主要是培養學生識別經濟發展規律，分析經濟形勢和現實問題的能力，課程的價值塑造應側重經世濟民的方向，重點挖掘認識發展規律的思政“觸點”；對于管理類專業，主要是培養學生掌握現代化公共治理的要義和樹立“公成天下”的素養，價值塑造應側重政策內涵和為人民服務的方向，重點挖掘“實踐是檢驗真理的唯一標準”的思政“觸點”。

（二） 知識傳授維度：多舉措推動課程思政的教學相長

計量經濟學知識傳授涉及“教”與“學”兩個層面的過程，需要通過多元化的舉措協同推進，才能實現二者的同頻共振。從“教”的層面，重點是加強計量經濟學教學隊伍思想政治建設，建立系統化的專業課教師培訓提升機制，鼓勵教師以教學團隊的形式在不同層面上深度參與課程思政建設的交流和教研活動，并將課程思政建設的經驗進行及時的總結和推廣。具體而言，教師可以在加強學習馬克思主義認識論基本原理的基礎上，從模型構建、數據收集、統計軟件學習與實踐等計量經濟學教學的核心環節提升思政教學策略。此外，教師在知識傳授過程中，也應積極探索案例教學、小組討論、研究式教學等多元化的教學方式以豐富課程思政的講授方式[10]。2019年，中共中央、國務院頒布的《中國教育現代化2035》指出要“創新人才培養模式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式的教學方式，培養學生創新精神和實踐能力”。基于一個統一的框架體系推動課程思政的系統化和體系化的同時，計量經濟學課程理論的知識講授有必要結合具體的案例來開展。在案例的選擇方面，要緊密結合課程的內容體系，既要體現歷史發展規律，又能體現當下發展趨勢，既要具有世界視角，又要立足中國實際。在具體分析案例時，要留出授課時間引導學生思考案例的思政內涵，發動學生課中參與課程思政的積極性，避免缺乏邏輯性地對案例進行拔高及空洞無物灌輸思政內容，要因勢利導，教學案例的選擇應體現社會主義核心價值觀[11]。雖然計量經濟學模型和方法在技術層面是中性的，但教師講授模型和方法選取的案例在內容上可以蘊含不同的價值導向，進而將科學研究的精神、認識事物發展規律的方法等潛在地傳遞給學生。

從“學”的層面，引導學生既要從感性認識層面又要從理性認識層面，做好克服學習計量經濟學過程中可能遇到種種困難的準備。在此基礎上，引導學生將課程內容的學習與認識論的基本原理結合起來。例如，實證研究的開展依賴于可靠的數據，很大程度上，數據是計量經濟學的“米”，離開數據的實證研究將成“無米之炊”。因此，數據的質量和可靠性與實證研究的質量密切相關，統計口徑的變化、計量單位的改變，甚至統計精度的差異都可能對變量間因果關系的識別造成干擾。在一些情況下，即使基于高質量和可靠性的數據，實證分析結果也可能不符合理論預期。這時，需要教導學生在實證研究中堅持科學研究精神的重要性。此外，要引導學生認識到掌握不同類型模型的重要性。所有基于假設條件建立的經濟學理論，都只是一定限定條件下的相對真理，只能在特定的歷史條件下去解釋某些經濟社會發展規律[12]。從經典模型拓展到一般模型體現了從一般到特殊的規律。事物發展具有循序漸進性，無論是經濟社會發展，還是政策制度改革，都具有循序漸進的特征。因此，要檢驗經濟理論是否可以解釋經濟社會發展的現實問題，需根據特定的條件全面掌握并不斷更新計量經濟學涉及的模型和方法。

（三） 能力培養維度：多元化提升分析實際問題的能力

計量經濟學以非實驗性質的社會經濟數據為基礎，以經濟理論為依據，以統計分析方法為手段，以預測和識別因果關系為目標，從而為認識經濟社會發展規律，科學評估政策實施效應提供定量分析工具。因此，基于可獲取的數據和可選用的模型，有效識別和檢驗變量間的因果關系，認識社會經濟發展規律與科學評估制度和政策改革效應，是學生通過計量經濟學課程學習需掌握的分析實際問題的能力。基于馬克思主義認識論，深度挖掘并有機融合計量經濟學課程思政元素，將思政元素和計量經濟學知識點有機融合，讓學生在專業課程中加深對思政課程內容的認知，也需多元化提升學生利用課程所學分析實際問題的能力。

首先，引導學生加強先導課程的學習，通過帶領學生分析不同課程內容體系之間的關聯性，引導學生認識事物之間的聯系。其次，培養學生運用認識論的基本原理分析實際問題的能力，通過教授學生如何透過現象看本質，引導其學會運用計量經濟模型和方法，根據不同的理論模型限定條件，科學識別和判定變量之間的因果關系，從而切實提升學生實際分析問題的能力。例如，在涉及因果推斷這一部分內容時，要辨析因果關系及相關關系兩個核心概念的差異就需要明確二者在本質上的不同，相關關系只是表明變量之間在數據變化的趨勢方面存在共變性的現象，是否可被判定為因果關系，還需依賴排除所有非因果關系的相關性后變量之間是否還存在顯著的相關性。此外，構建回歸模型時還要引導學生抓住主要矛盾，從而確定關鍵解釋變量和控制變量。在現實中，由于事物之間的關聯性，對于一個經濟社會問題或者一項政策改革涉及的影響因素，需要盡可能控制不同層面的變量，但不可能將所有變量都納入到模型中，而是要考慮關鍵變量的同時，控制可能造成干擾的其他變量的影響，才能相對“干凈地”識別變量之間的因果關系。最后，完善計量經濟學課程考核體系，通過增加實際問題分析能力導向性的考核題目，適當設置相關知識點的課程實踐，從而進一步加強學生理論聯系實際的鍛煉，學能并進，實現全面、協調發展，培育其經世濟民、誠信服務的能力、心力和愿力。

四 結束語

計量經濟學以預測和識別因果關系為目標，是一門經濟管理類專業的核心方法類課程。由于課程內容偏數理性，計量經濟學課程思政在價值塑造、知識傳授、能力培養三個維度仍存在一系列待解決的難題。這些難題反映了從計量經濟學課程內容體系的本質特征來優化課程思政的必要性。本文基于馬克思主義認識論的視角，從計量經濟學本質特征出發，構建了一個統一的課程思政框架體系，并針對性地提出了課程思政建設的優化路徑，以期為進一步推動方法類課程思政改革提供參考。

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