課程思政融入工程教育專業認證的有效路徑研究

摘 要：基于課程思政與工程教育專業認證對工科類專業課程建設的雙重考量，在深入剖析工程教育專業認證相關要求與《高等學校課程思政建設指導綱要》內在邏輯的基礎上，提出了全鏈條貫通式的課程思政與工程教育專業認證融合策略，并通過實證加以說明；旨在激發工科專業教師開展課程思政內生性改革動力和推動非技術能力培養模式與課程思政深度融合，以進一步增強工科學生為國為民的擔當情懷和履職責任感。

關鍵詞：課程思政；專業認證；融合路徑；非技術因素；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）28-0109-04

Abstract： Based on the dual considerations of curriculum ideological and engineering education and professional certification for engineering curriculum construction and in-depth analysis of the relevant requirements of engineering education professional certification and the internal logic of the guiding outline of ideological and political construction of college curriculum， this paper proposes a full chain strategy of curriculum ideological and engineering education integrated into professional certification， which is demonstrated through empirical evidence， intending to inspire engineering teachers to carry out endogenous reform of curriculum ideological and political education， and promote the deep integration of non-technical ability training models and curriculum ideological and political education， in order to further enhance the sense of responsibility and performance of engineering students for the country and the people.

Keywords： course ideological and political education; professional certification; fusion path; non-technological factors; teaching strategies

2020年5月教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”[1]。2016年6月我國正式加入《華盛頓協議》以來，各高校的工科專業以落實落地落細OBE（Outcome-Based Education）核心教育理念為引領，從“學生中心、產出導向、持續改進”工程認證理念出發，對標專業認證標準，從提高學生發展的滿意度、培養目標和課程體系的合理度、畢業要求的達成度、持續改進的有效度、師資隊伍和支持條件的保障度等7個方面加強內涵建設，有力地推動我國高等工程教育改革和人才培養質量的提升。中國工程教育認證協會發布的專業認證自評自證指導文件中指出“專業應堅持立德樹人，開展學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等工作，引導學生樹立社會主義核心價值觀，幫助學生達成畢業要求，實現學生發展”[2]。可見，課程思政與工程教育專業認證融合是學生全面發展的必然要求，是提升學生工程核心素養的有效路徑，是對社會、健康、安全、法律、文化、環境等非技術畢業要求達成的有效支撐。

因此，探索工科類專業課程思政與工程教育專業認證有效融合，是破解創新思政與專業教育硬融入和“兩層皮”的現實課題，是培養社會主義建設者和接班人的現實需要，也是培養具有國際競爭力的工科專業人才的必然要求。為此就兩者的內涵、聯系及達成途徑進行了深入探討，并以所承擔的課程為例給出課程思政和專業教育的融合模式，期望為工科專業提供系統化的課程思政措施與方法。

一 工程教育認證通用標準解析

現行的T/CEEAA 001—2022《工程教育認證標準》包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件七大認證標準項，其中最核心的就是“學生”，是面向全體學生的培養目標與畢業要求（學習成果）的達成的出發點和落腳點，同時在《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》對落實立德樹人根本任務提出了明確要求，要求結合專業教育開展立德樹人教育，引導學生理解和踐行社會主義核心價值觀[2]；“課程體系”“師資隊伍”“支持條件”都是服務“學生”達到“畢業要求”和實現“培養目標”的保障；“持續改進”是為了確保“學生”達到“培養目標”和“畢業要求”而建立的機制和采取的措施。

畢業要求標準項在工程認證中起著承上啟下的橋梁和紐帶作用，也是對學生畢業時應達到的專業能力和素質（學習產出）的通用要求。其具體包括工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習12個方面[3]。按照其內涵可將畢業要求分解從“知用、擔責、修己”三個維度進行重構，形成“543”體系結構，即“知用”體現在標準前5個標準項中，側重對專業技術能力的培養；“擔責”體現在6、7、8和11的4個標準項中，主要側重基于工程約束條件培養學生與工程設計相關的社會、健康、安全、法律、文化、環境和職業道德等方面的能力；“修己”體現在9、10和12 的3個標準項，主要側重強化學生工程實踐所必備的個人素養養成教育。

從畢業要求“543”結構來看，對學生畢業時應達到的職業素養和綜合素質可歸納為以下幾點：①能夠從可持續發展角度，基于公共健康與安全、節能減排與環境保護、法律與倫理，以及社會與文化等因素來分析與評價所提出的工程設計解決方案和所從事的工程實踐活動；②知曉、理解和評價開展工程實踐活動對環境保護和可持續高質量發展的影響要素；③具有較好的人文素養、較強的專業情懷、正確的價值取向和行為規范，在工程實踐中恪守工程倫理并尊重相關國家和國際通行的法律法規，主動踐行工程利民初心和使命；④能夠在多學科、多樣性、多形式（面對面、遠程互動）的團隊中與其他團隊成員或與業界同行及社會公眾進行有效的、包容性的溝通與合作；⑤能在最廣泛的技術變革背景下，認識到自主和終身學習的必要性，具備接受和應對新技術、新事物和新問題的自主學習能力。

由上述分析可見，工程教育專業認證中對職業素養達成的要求，涵蓋了價值觀塑造、工程倫理、職業道德和個人素養等方面。為了促成這些素養的有效達成，不僅需要通識課程的基礎支撐，更需要在專業教育中融合和滲透，因為職業素養的培養不能離開專業教育場景的體驗，若僅靠通識教育來支撐，勢必會產生德智分化的現象。

二 課程思政內涵解析

近年來，隨著課程思政的深入開展，教育部對推進專業教育與課程思政的融合先后出臺了一系列文件，提出了明確要求和行動導向。2018年出臺的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出“高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容”[4]，提出了課程思政要與專業教育結合的要求；2019年出臺的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中指出“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一”[5]，明確指出課程思政要做到知識教育和價值引領教育的統一；2020年發布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中指出“全面推進所有學科課程思政建設”[6]，突顯理工農醫的學科特色，進一步強化了課程思政與專業特色的融合；2020年出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》，從課程思政建設的戰略意義、教育價值、內容要求、教學體系、分類方法、教學要求、師資要求、評價激勵和組織保障9個方面全方位對課程思政落實落地落細提出要求，其中把人才培養效果作為首要標準。

從以上文件的核心要義來看，課程思政是一種全新的育人理念，是對知識觀和課程觀的重構和再認識，一方面需要深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一的有效途徑[7]；另一方面要從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化和歷史等方面，提煉專業課程中蘊含的文化基因、價值范式、職業道德和職業態度等育人要素[8]，并將其轉化為有形、有感、有效的教學設計與內容，實現理性價值與工具價值的統一。

三 工程教育專業認證視域下課程思政的融合路徑

（一） 課程思政與人才培養目標的頂層融通

培養目標是各專業依據外部需求和條件（包括學校定位、專業具備的資源條件、社會需求和利益相關者的期望等），對該專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，是各專業開展人才培養方案修訂、實施教學活動、開展人才培養質量評價及條件建設的基本遵循[9]。依據認證標準和課程思政建設內涵，從“五育并舉”培養目標出發，強化育人目標整體性設計，充分體現德、識、能、技及責的培養總目標和學生畢業后5年的職場格局與專業發展的高度與深度。

（二） 課程思政與畢業要求的系統化融合

畢業要求是學生畢業時應達到的能力和素質，是實現課程思政育人由“軟指標”變成“硬約束”的關鍵。將理想信念教育、工程倫理觀教育、工匠精神培養、專業報國情懷和健全的人格觀塑造、職業道德規范等方面與工程教育專業認證畢業要求12條（特別是非技術能力培養）進行全域化融合，反向優化課程體系，統籌落實各類課程育人要求，形成課程思政有組織、有計劃的全嵌入、全覆蓋，落實專業育人與思政課程改革同向推進，避免工程認證工作與課程思政開展出現“兩層皮”的問題。

（三） 課程思政與課程教學大綱的全鏈貫通

課程教學大綱是對課程教學目標、教學內容、教學活動以及教學評價的規劃和設計，是任課教師落實培養方案和開展課程教學的指導文件，也是同行或者第三方核查課程教學達成質量的依據。課程大綱編修時在考慮知識傳授和能力培養的同時，要將思想價值引領教育與各門課程特有的學科背景、學情狀況、體系內容、非技術因素養成、教學策略及評價方法進行全鏈條貫通，推動課程思政與非技術因素達成從“點上發力”走向“鏈上協同”，避免出現“兩張嘴”。

（四） 課程思政與課堂教學的情理交融

課堂教學是落實育知情意行合一的主戰場，是課程育人的主渠道，是打通教書育人、啟智潤心的最關鍵節點[10]。在工科課堂教學實施中，教師要將時代精神、工程報國、工程為民、工程職業道德、工程倫理等思政要素與課程學科背景、教學內容進行顯隱結合、理實融合，在德學兼修、德能并進上下真功夫、實功夫和苦功夫，避免簡單的灌輸和“干巴巴”的講授。

（五） 課程思政與認證評價的交相呼應

按照產出導向的教育理念，本著立足當下與錨定未來相統一的原則，從課程目標、畢業要求和培養目標3個層面分別對學生的知識、能力、素質3個維度進行達成評價、增值評價和綜合評價。通過對課程育人與課程教學過程的滲透度、融合度以及學生學習體驗度進行達成評價；通過對專業課程思政群對畢業要求達成的支撐效度和學生思想政治素養發展的程度進行增值評價；通過對學生職業期望、職業發展和職業成就與培養目標的符合度進行綜合評價。評價可采取教師自評、同行評價、學生評價以及委托第三方評價等方式開展，以推進課程思政育人目標、內容供給、教學策略、學習方式和評價方式等方面的持續改進，避免課程思政評價過于主觀化和單一化。

四 基于工程教育專業認證的課程思政融合路徑實證研究

依據工程教育專業認證反向設計、正向實施的策略，按照“培養目標-畢業要求-課程體系-課程目標”逐級細化和分解落實的實施路徑，對各門課程的知識、能力和素質教學目標進行預設；再根據預設的課程目標設計相應的教學內容、教學策略和學習成果的評測方式；最后根據評測的結果進行達成評價和持續改進。

下面以電子信息工程類專業重要核心基礎課數字信號處理為例，按照工程教育專業認證與課程思政建設要求，以“課程學習為基、課程育人為要、能力產出為用”的思路，開展基于工程認證的課程教學與思政育人相融通的教學實踐，實現為學生專業能力提升、專業可持續發展和履行社會責任保駕護航。

與教學目標融合。課程圍繞思政育德、工程知識、問題分析、設計／開發解決方案4個方面設定數字信號處理課程的教學目標，并將家國情懷、社會責任、價值取向、科學思維、邏輯思辨、工程素養和創新意識7個方面課程思政育人要點與課程教學目標進行融通設計（圖1）。具體目標為在知識學習層面，掌握數字信號處理的基本概念、基本原理和基本方法；在能力達成層面，具備數學推理能力、建模能力，能夠針對通信、控制、信息工程等相關領域的工程問題，開發與使用恰當的資源和現代工具，并綜合運用頻譜分析、濾波器設計等方法，給出工程問題的有效解決方案；在價值塑造養成層面，培養認真求實的“匠心”及精益求精的“匠藝”，增強專業為國利民的情懷、責任心和執行力。

與教學設計融合。按照“一心、兩樹、三導、五貫穿”的教學設計思路，在知識學習、能力達成和工程實踐應用的育才教學活動中，精心挖掘與課程相關的育人內容，實現課程育人與教學設計貫通化、內容多樣化、融入方式“滴灌”化。具體設計框架如圖2所示。

與課程教學內容融合。按照“章章有思政主題、單元有思政目標、課堂有思政味”的教學實施路徑，以思政主題為引領，通過挖掘課程緒論、前沿技術發展和時政熱點事件中蘊含的家國情懷、工程倫理、社會責任等價值元素，激發學習志趣和動力，樹立報國為民志向；通過工程案例分析和課外實踐，培養學生的辯證思維、工程思維、創新意識和工程實踐能力。

與課程形成性評價融合。充分發揮形成性評價對學生課程學習過程的興趣、態度、體驗等方面的評估和評判的作用，通過將課程的形成性評價與課程思政評價有機嵌入，采取與課前預習、課中研討、課后訓練一同布置；評價形式可采取課前學習成果交流、學科熱點討論、小組研討和基于項目的研學實踐，引導學生用正確的價值觀和科學態度去解決課程學習中遇到的真實問題和現實問題，使得學生在深度拓展和研習中加深對行業發展、技術前沿、職業規劃研究和思考。

與課程思政持續改進融合。基于工程認證“循證-評價-反思-改進-提升”的路徑，在深入剖析學生對課程思政內容的掌握程度、過程參與度（體驗感）、學習成效（收獲感）及教學實施中存在不足的基礎上，從教與學兩個方面提出課程思政持續改進的路徑和措施，以推動教師思政育人能力提升、育人元素優化、教學過程改進、學習體驗滿意度提升，使課程思政教學更加符合思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律。

五 結束語

本文從工程教育專業認證和課程思政的要求出發，以“彰顯課程思政育人為本”為價值導向，通過課程思政與課程教學全要素的有機、有意、有效融合，一方面提升課程思政教學在學生主流價值觀形成和升華的主導作用，另一方面引導專業教師在工程教育人才培養和工程教育專業認證中，將課程育人與學生非技術能力培養的達成有機融合、融匯貫通，實現知識、能力、素質有機統一，從而真正實現課程育人、課堂育人、評價育人。

參考文獻：

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[2] 中國工程教育專業認證協會．關于印發《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》的通告[EB/OL].[2021-11-08].https：//www.ceeaa.org.cn/.

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