大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)的理論探索

摘 要：近年來(lái)大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)受到高度重視，然而課程體系建設(shè)尚不成熟，在課程體系的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面存在諸多問(wèn)題需要得到澄清。為完善健全大學(xué)生心理健康教育課程體系，充分發(fā)揮心理健康教育實(shí)效性，該研究通過(guò)定性研究方法，從理論層面探討大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)的未來(lái)發(fā)展方向，即準(zhǔn)確把握心理健康教育價(jià)值理念，準(zhǔn)確定位課程體系目標(biāo)；優(yōu)化組合課程要素，科學(xué)搭建課程體系結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐形式，促進(jìn)課程體系內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程體系；建設(shè)；理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）28-0105-04

Abstract： In recent years， the construction of the curriculum system of mental health education has been highly valued， but the construction of the curriculum system is not mature， and there are many problems in the goal， structure and content of the curriculum system that need to be clarified. In order to improve the curriculum system of mental health education and give full play to the effectiveness of mental health education， this study discusses the future development direction of the curriculum system， accurately grasping the value concept of mental health education， and optimizing the curriculum elements， constructing the curriculum system structure; innovating the teaching content and practice form， and promoting the connotation construction of curriculum system.

Keywords： college students; mental health education; curriculum system; construction; theory

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)受到高度重視，然而課程體系建設(shè)尚不成熟，還存在一系列的問(wèn)題。比如，隨著時(shí)代、社會(huì)的新發(fā)展和新形勢(shì)，大學(xué)生群體心理健康狀況出現(xiàn)新變化，課程教學(xué)目標(biāo)需要與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，然而授課環(huán)節(jié)中具體的教學(xué)目標(biāo)還不清晰，因授課教師個(gè)人興趣而設(shè)課的現(xiàn)象已然存在。盡管課程教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)基本理論和大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，然而對(duì)學(xué)科前沿，新近研究成果的融合還不多，教學(xué)內(nèi)容顯得比較隨意。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，盡管越來(lái)越多的教師嘗試使用體驗(yàn)式、活動(dòng)式、互動(dòng)式等方式來(lái)授課，然而這些授課方式也被質(zhì)疑缺乏理論依據(jù)和科學(xué)技能的支撐。大學(xué)生心理健康教育課程體系包括三個(gè)核心部分，即目標(biāo)建設(shè)、結(jié)構(gòu)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系的不足，需要在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面做調(diào)整和完善。

一 準(zhǔn)確把握教育價(jià)值理念，科學(xué)定位課程體系目標(biāo)

課程體系的目標(biāo)建設(shè)本質(zhì)上是解決培養(yǎng)什么人才，如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育課程體系目標(biāo)的建設(shè)不僅在宏觀(guān)層面上要體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值理念，同時(shí)在微觀(guān)層面上也需要體現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一） 把握社會(huì)轉(zhuǎn)型特征是課程體系目標(biāo)建設(shè)的社會(huì)背景

大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)需要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求，符合社會(huì)發(fā)展需要。當(dāng)前我國(guó)正處于從傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生著根本性的變革，社會(huì)主要矛盾也變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，整個(gè)社會(huì)環(huán)境呈現(xiàn)出快速的變化。與此同時(shí)，信息化、高科技迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、社交軟件加快了信息的更新，改變了人們的生活方式和思維方式，在社會(huì)生活變得更加透明的同時(shí)，各種信息也變得更加魚(yú)龍混雜、真假難辨。處于這樣一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型、文化變遷背景下的大學(xué)生群體，心理健康狀況受到較大的負(fù)面影響。當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的迅速提高、社會(huì)多元化、環(huán)境不確定性等因素使得青少年過(guò)度關(guān)注物質(zhì)財(cái)富的重要性[1]，與傳統(tǒng)規(guī)范、傳統(tǒng)倫理的矛盾沖突加劇，消極情緒體驗(yàn)增多，幸福感和生活滿(mǎn)意度降低，心理矛盾沖突加劇，“階層焦慮”和身份認(rèn)同的問(wèn)題凸顯出來(lái)[2]。而網(wǎng)絡(luò)社交媒體的普及，不僅引發(fā)了青少年網(wǎng)絡(luò)騷擾、睡眠問(wèn)題、較低的自尊水平、不良的身體意象等問(wèn)題，甚至造成了網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)成癮、網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力等嚴(yán)重問(wèn)題，對(duì)青少年的人身安全和生命安全造成相當(dāng)大的危害[3]。

（二） 尊重學(xué)生發(fā)展是課程體系目標(biāo)建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)需要以生為本，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要。大學(xué)生群體處于成年早期，生理發(fā)育逐漸成熟，認(rèn)知和人格發(fā)展日趨完善。然而，這個(gè)年齡段的年輕人情緒波動(dòng)起伏比較大，抗挫折能力有待提高，此外大學(xué)生還需要面對(duì)處理人格發(fā)展的重要議題，即獲得親密感，避免孤獨(dú)，形成愛(ài)的品質(zhì)。一些精神疾病，諸如抑郁癥、焦慮癥、雙相情感障礙、恐怖癥和酒精依賴(lài)等在大學(xué)階段也開(kāi)始多發(fā)。因此，從發(fā)展心理學(xué)角度來(lái)看，大學(xué)生這個(gè)年齡段的心理發(fā)展本身就呈現(xiàn)出極速變化的特點(diǎn)，而加之當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展背景的影響更使得近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀(guān)。據(jù)一項(xiàng)對(duì)中國(guó)內(nèi)地大學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率的元分析研究結(jié)果顯示，2010—2020年間，睡眠問(wèn)題、抑郁、自我傷害在大學(xué)生中較為突出，大學(xué)生焦慮、抑郁、睡眠問(wèn)題和自殺未遂的檢出率顯著上升，自我傷害的檢出率顯著下降[4]。大學(xué)生心理健康課程體系的目標(biāo)建設(shè)就要遵循大學(xué)生群體心理發(fā)展的規(guī)律，要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生群體心理健康狀況和內(nèi)在需求來(lái)設(shè)置。

（三） 堅(jiān)持立德樹(shù)人是課程體系目標(biāo)建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向

教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1號(hào)）通知文件中提到“高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”，大學(xué)生心理健康教育課程體系作為心理育人的重要載體，必然要落實(shí)好立德樹(shù)人的根本目標(biāo)和全過(guò)程育人的基本要求，這應(yīng)成為課程體系目標(biāo)建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，使得課程思政在大學(xué)生心理課程體系建設(shè)中水到渠成。立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向包括立德樹(shù)人、以生為本、生命至上、責(zé)任為重四個(gè)方面[5]。立德樹(shù)人是價(jià)值體系的首位，需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握其深刻內(nèi)涵和實(shí)踐要求。以生為本要求課程體系建設(shè)要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持正面教育，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，聚焦學(xué)生的主要心理社會(huì)發(fā)展任務(wù)。生命至上要求課程體系建設(shè)中要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)和生命至上的價(jià)值觀(guān)念，不僅關(guān)愛(ài)自我、珍惜自我生命，同時(shí)也尊重呵護(hù)他人的生命。責(zé)任為重要求課程體系建設(shè)需要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自我、他人，轉(zhuǎn)向關(guān)心社會(huì)、國(guó)家和民族，不僅激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任踐行。

（四） 融入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系目標(biāo)建設(shè)的具體落腳點(diǎn)

大學(xué)生心理健康課程體系目標(biāo)建設(shè)不僅要貫徹宏觀(guān)層面的教育理念和價(jià)值導(dǎo)向，也需要融入微觀(guān)層面的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，而這個(gè)方面正是課程體系建設(shè)中容易被忽略的部分。在我國(guó)，不同層次的高校育人目標(biāo)存在明顯差別，研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)是不同的，本科院校與高職院校也存在明顯差異。這就要求大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)要關(guān)注到學(xué)校具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有意識(shí)地將人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入課程體系目標(biāo)中，促進(jìn)教育教學(xué)效果充分發(fā)揮。然而，目前在此方面的實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀(guān)。一項(xiàng)調(diào)研結(jié)果顯示盡管39.5%的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)體現(xiàn)具體的育人目標(biāo)，然而實(shí)際上僅有43.2%和35.4%的教師認(rèn)為心理健康教育課程與心理健康教育教材體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(diǎn)，28%的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理健康與課程符合他們的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，65.9%的大學(xué)生認(rèn)為在心理教育過(guò)程中應(yīng)該具有的自主性特色還凸顯不夠[6]。因此，在課程體系建設(shè)中還需要有意識(shí)地融入高校育人目標(biāo)，促進(jìn)不同層次學(xué)校課程體系特色的形成。

二 優(yōu)化組合課程要素，科學(xué)搭建課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系的結(jié)構(gòu)是由不同系列或性質(zhì)的課程要素所組成的關(guān)系或序列。一個(gè)合理優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu)，能夠順利地將課程體系目標(biāo)轉(zhuǎn)化成良好的教育成果，能夠發(fā)揮各種課程要素的合力，進(jìn)而充分發(fā)揮課程體系的整體功能。科學(xué)搭建課程體系結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化組合課程的各個(gè)要素，盡管形式可以多樣，然而卻不能脫離以下幾個(gè)原則。

（一） 遵循現(xiàn)代課程觀(guān)促進(jìn)規(guī)范化發(fā)展

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確要求把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范課程設(shè)置，對(duì)新生開(kāi)設(shè)心理健康教育公共必修課，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。公共必修課程原則上應(yīng)設(shè)置2個(gè)學(xué)分、32～36個(gè)學(xué)時(shí)。這是對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)的最基本要求。此外，現(xiàn)代大課程觀(guān)強(qiáng)調(diào)要協(xié)調(diào)好理論課和實(shí)踐課的關(guān)系，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。要協(xié)調(diào)好第一課堂和第二課堂的關(guān)系，協(xié)調(diào)整合課內(nèi)課外課程資源，開(kāi)設(shè)講座、活動(dòng)、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等多層次、多形式的第二課堂，與學(xué)分掛鉤，納入課程體系中。要協(xié)調(diào)好顯性課程與隱性課程的關(guān)系，在顯性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，也需要有組織、有計(jì)劃地通過(guò)隱性的良好校園文化、人際關(guān)系氛圍的營(yíng)造來(lái)全方位發(fā)揮教育教學(xué)的效果。以上政策要求和理論指導(dǎo)實(shí)PaAKdv5jXtFeKDke+5Ox1g==際上都是大學(xué)生心理健康教育課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)的基本原則要求，在此原則基礎(chǔ)上，當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育課程體系呈現(xiàn)出多種設(shè)置模式，主要有“原理課程+健康課程”“認(rèn)知性課程+活動(dòng)性課程+矯正性課程”“主干課程+延伸課程+熱點(diǎn)課程+活動(dòng)課程”等。

（二） 遵循心理健康服務(wù)模式促進(jìn)一體化發(fā)展

國(guó)內(nèi)外心理健康模式先后經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)模式、教育模式和服務(wù)模式，近年來(lái)，從心理健康教育模式轉(zhuǎn)向心理健康服務(wù)模式已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。心理健康服務(wù)就是以心理健康理論、原理為依據(jù)，在對(duì)一組已知事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理解和解釋的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理健康的方法與技能，預(yù)防或減少各種心理行為問(wèn)題，提高心理健康水平的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

2018年的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》就明確要求高校心理健康教育的總體目標(biāo)是基本形成“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)‘四位一體’的工作格局”。“四位一體”即服務(wù)模式的具體體現(xiàn)。在“四位一體”中最基礎(chǔ)的、首要的環(huán)節(jié)便是“教育教學(xué)”，首要任務(wù)就是推進(jìn)知識(shí)教育，課程教學(xué)又是知識(shí)教育中最重要的組成部分。由于教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)四個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系，因此在大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)時(shí)也需要將實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)這三個(gè)方面也一并考慮，以此充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)對(duì)課程教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)，如學(xué)生心理咨詢(xún)、危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作中普遍性問(wèn)題、關(guān)鍵性問(wèn)題可以作為課程內(nèi)容的來(lái)源，心理咨詢(xún)的案例在遵守倫理原則的情況下，也可以成為課程內(nèi)容案例的參考。

課程體系建設(shè)一體化也要求心理健康課程教學(xué)要滿(mǎn)足各年齡段學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)各階段教育教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。首先，需要重視中學(xué)到大學(xué)階段的過(guò)渡銜接，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)課程體系建設(shè)大中小一體化發(fā)展。由于中小學(xué)階段心理健康教育的缺失，中小學(xué)生心理問(wèn)題、潛在的心理危機(jī)未能得到應(yīng)有重視，導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題在大學(xué)階段爆發(fā)出來(lái)，大學(xué)生更容易在人際交往、戀愛(ài)婚姻、就業(yè)創(chuàng)業(yè)與生涯規(guī)劃等方面出現(xiàn)心理困惑。中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活環(huán)境的較大改變，學(xué)生在中學(xué)階段自我發(fā)展的滯后，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后較容易出現(xiàn)心理適應(yīng)問(wèn)題，這要求在課程體系各要素設(shè)置時(shí)充分考慮到大學(xué)階段與中學(xué)階段心理健康教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。其次，需要重視大學(xué)各年級(jí)段的過(guò)渡銜接，實(shí)現(xiàn)各年級(jí)段一體化發(fā)展。除大一學(xué)生外，其他年級(jí)學(xué)生對(duì)心理健康教育課程也持認(rèn)可和需要的態(tài)度。然而從高校實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，絕大多數(shù)高校將大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)設(shè)在大一年級(jí)，對(duì)于其他年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要么考慮得不多，要么通過(guò)開(kāi)設(shè)公選課的方式來(lái)解決，難以滿(mǎn)足各年級(jí)段大學(xué)生心理發(fā)展需要。有針對(duì)性地滿(mǎn)足各年級(jí)段大學(xué)生心理發(fā)展需要也是課程體系建設(shè)一體化發(fā)展的要求。

三 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐形式，促進(jìn)課程體系內(nèi)涵建設(shè)

課程體系的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)的載體。課程體系建設(shè)是否科學(xué)、合理，很大程度上取決于課程內(nèi)容的選擇。課程內(nèi)容的整合需要對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行重組、精選與凝練，不僅需要保持基本理論、基本方向的穩(wěn)定性，同時(shí)也需要體現(xiàn)先進(jìn)性、綜合性、研究性，將內(nèi)容的深度和廣度有機(jī)結(jié)合于一體。大學(xué)生心理健康教育課程體系的內(nèi)容建設(shè)，以及與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)實(shí)踐形式建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，都是目前課程體系內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

（一） 教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化與創(chuàng)新

早在2011年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容做出了規(guī)范，這對(duì)于當(dāng)時(shí)各高校在這門(mén)課程教學(xué)中出現(xiàn)的雜亂無(wú)章、內(nèi)容無(wú)序的問(wèn)題做出了規(guī)范性指導(dǎo)。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，知識(shí)不斷創(chuàng)新，知識(shí)獲取方式也發(fā)生著巨大變化，學(xué)科之間不斷相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響，眾多綜合科學(xué)體系也應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)也需要緊跟學(xué)科前沿，保持動(dòng)態(tài)更新，即根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)、心理健康領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和最新研究成果，不斷更新已有的學(xué)科知識(shí)，甄選那些對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展有價(jià)值的、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)融入課程教學(xué)內(nèi)容中。筆者認(rèn)為近年來(lái)在課程教學(xué)內(nèi)容方面的更新有三個(gè)方面可以重點(diǎn)考慮。

第一，融入積極心理學(xué)的研究成果，更新相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。幸福感是積極心理學(xué)研究中一個(gè)重要的概念，包括主觀(guān)幸福感、心理幸福感和社會(huì)幸福感。幸福感目前也是衡量個(gè)體心理健康狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。為了培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)，大學(xué)生心理健康教育課程體系中可以融入與幸福感相關(guān)的研究成果，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)愉悅的情緒體驗(yàn)，提升自我情緒管理技能，從而提高心理健康水平；同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握心流的技能，探索積極人格特質(zhì)，發(fā)掘自我潛能，促進(jìn)自我完善和自我實(shí)現(xiàn)；此外學(xué)習(xí)掌握人際交往和溝通技巧，促進(jìn)建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)功能、社會(huì)價(jià)值的充分發(fā)揮。

第二，融入心理健康素養(yǎng)的研究成果，更新相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。隨著國(guó)家22部委聯(lián)合發(fā)文倡議提升國(guó)民心理健康素養(yǎng)，心理健康素養(yǎng)這個(gè)概念開(kāi)始進(jìn)入大眾視野。Jorm首次提出心理健康素養(yǎng)這一概念，主要指公眾關(guān)于心理障礙的知識(shí)和觀(guān)念，它們有助于對(duì)心理障礙的識(shí)別、管理和預(yù)防。我國(guó)學(xué)者江光榮等[7]對(duì)心理健康素養(yǎng)這個(gè)概念進(jìn)行了本土化的改造，認(rèn)為心理健康素養(yǎng)主要指?jìng)€(gè)體在促進(jìn)自身及他人心理健康，應(yīng)對(duì)自身及他人心理疾病方面所養(yǎng)成的知識(shí)、態(tài)度和行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育課程體系中可以融入心理健康素養(yǎng)的相關(guān)研究成果，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理自助的同時(shí)，也可以結(jié)合當(dāng)前朋輩心理咨詢(xún)的相關(guān)研究，倡導(dǎo)心理互助，促進(jìn)人際關(guān)愛(ài)和社會(huì)和諧。

第三，加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的融合，促進(jìn)中國(guó)特色的本土化發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就需要將心理健康教育與“德智體美勞”五育深度融合，大學(xué)生心理健康教育課程中可以融入五育的理念、內(nèi)容，更可以采用五育的方法途徑來(lái)開(kāi)展心理課程教學(xué)，同時(shí)在五育教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容，甚至創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)出相關(guān)的綜合課程、融合課程、精品課程等。將大學(xué)生心理健康教育課程體系與其他學(xué)科融合發(fā)展也是根據(jù)我國(guó)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，探索適合中國(guó)國(guó)情的具有中國(guó)特色的心理健康概念、理論與研究方法等的方式途徑，這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程體系本土化發(fā)展，形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科體系發(fā)揮著重要作用。

（二） 實(shí)踐形式規(guī)范化和創(chuàng)新

第一，教學(xué)方式方法有機(jī)融合、創(chuàng)新發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法形式多樣，近年來(lái)在實(shí)踐中使用較多的有案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理情景劇等[8]。近年來(lái)，為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也受新冠感染疫情線(xiàn)上授課的影響，很多高校在課程體系實(shí)踐形式中紛紛采用微課教學(xué)、網(wǎng)課教學(xué)等方法手段，積極為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)心理自助資源，將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下授課有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)線(xiàn)下授課進(jìn)行專(zhuān)題的系統(tǒng)性教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)幫助學(xué)生體驗(yàn)積極感受，通過(guò)心理訓(xùn)練進(jìn)行行為習(xí)慣的習(xí)得和指導(dǎo)，而線(xiàn)上教學(xué)和微課授課可以彌補(bǔ)線(xiàn)下課堂教學(xué)在時(shí)間、地理空間條件的局限，也能夠滿(mǎn)足學(xué)生不斷變化的心理狀態(tài)和不同時(shí)期的特殊心理問(wèn)題的需要，向?qū)W生提供及時(shí)有效的心理支持。

第二，課程思政有機(jī)融合、創(chuàng)新發(fā)展。在大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)中課程思政如何充分體現(xiàn)是一個(gè)重要的問(wèn)題，也是一個(gè)難題。除了在教學(xué)內(nèi)容中加入課程思政的元素外，課程思政更應(yīng)貫穿于課程體系的全過(guò)程。特別是在大學(xué)生心理健康教育全員育人思想指導(dǎo)下，授課師資已經(jīng)不僅僅是課堂教學(xué)的任課教師，從事心理咨詢(xún)的心理咨詢(xún)師、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的輔導(dǎo)員、班主任、黨團(tuán)工作者及學(xué)生管理工作者等也都是大學(xué)生心理健康教育課程體系的師資隊(duì)伍中的一員，心理健康教育可以與德育工作、班級(jí)工作、黨團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這不僅拓寬課程體系的實(shí)施路徑，也是全方位融入課程思政的方式方法。

（三） 評(píng)價(jià)體系規(guī)范化和創(chuàng)新

目前大學(xué)生心理健康教育課程體系的評(píng)價(jià)方式十分多樣，各高校都很重視課程評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等，發(fā)展多元一體的綜合課程評(píng)價(jià)體系。然而，這種評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、有效性還需要進(jìn)一步研究探索。此外，作為課程體系的載體，教材的建設(shè)和規(guī)范使用也是目前課程體系中一個(gè)薄弱方面。發(fā)展課程體系內(nèi)涵，也離不開(kāi)授課師資隊(duì)伍建設(shè)，需要科學(xué)而先進(jìn)的課程管理制度的支撐，這些也是課程體系建設(shè)中需要深入考慮和完善的方面。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，準(zhǔn)確把握教育價(jià)值理念，科學(xué)定位課程體系目標(biāo)；優(yōu)化組合課程要素，科學(xué)搭建課程體系結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐形式，促進(jìn)課程體系內(nèi)涵建設(shè)以此加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

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