新工科背景下功能材料專業(yè)多元交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)探索

摘 要：21世紀(jì)以來，對于材料科學(xué)與工程同其他眾多高新科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域交叉融合的需求逐漸提高。功能材料專業(yè)應(yīng)運而生，北京工商大學(xué)的功能材料專業(yè)2019年獲批建設(shè)。該文在具體方法上討論四個方面內(nèi)容，即課程模塊化建設(shè)和課程組建設(shè)構(gòu)建多元交叉的課程體系；課程團(tuán)隊共建、教師教育背景多元化、促進(jìn)教師交流合作等建設(shè)多元交叉的教師隊伍；共建教學(xué)科研平臺和實習(xí)實踐基地及共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊搭建多元交叉融合的教學(xué)資源與教學(xué)科研平臺，以及強(qiáng)化實踐教學(xué)。通過該文的實踐和探索，為促進(jìn)學(xué)科間相互滲透交叉、專業(yè)可持續(xù)發(fā)展及復(fù)合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：功能材料專業(yè)；新工科；多元交叉；復(fù)合型人才培養(yǎng)；課程建設(shè)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）28-00６３-0４

Abstract： Since the 21st century， the demand for cross integration of materials science and engineering with many other high-tech science and technology fields has gradually increased. The major of functional materials came into being. The major of Functional Materials of Beijing Technology and Business University was approved for construction in 2019. In this paper， four aspects are discussed： curriculum modular construction and curriculum group construction to construct a multi-cross curriculum system; curriculum team building， teacher education background diversification， promoting teacher exchanges and cooperation to build a multi-cross teacher team; jointly building teaching and research platform and practice base， and jointly building student innovation and entrepreneurship team to build multiple cross-integration teaching resources and teaching and research platform; reinforcing the practice teaching. Through the practice and exploration of this paper， it provides a reference for promoting the interpenetration of disciplines， the sustainable development of specialties and the cultivation of compound talents.

Keywords： functional materials major; new engineering; multiple cross; compound talent training; curriculum construction

國內(nèi)外新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對新型工科人才提出了越來越高的要求，高校、科研院所作為人才培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著更重的責(zé)任[1]。2017年教育部高等教育司發(fā)布了關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知，“復(fù)旦共識”“天大行動”及“北京指南”相繼提出，我國新工科背景下的高等工程教育改革受到高度重視[2]。2021年，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)堅持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向，“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”[3]。

21世紀(jì)以來，信息功能材料與器件、生物醫(yī)用與仿生材料、能量轉(zhuǎn)換與存儲材料、納米材料與器件和環(huán)境友好材料等逐漸成為了材料領(lǐng)域研究與發(fā)展的主導(dǎo)方向。對于材料科學(xué)與工程同其他眾多高新科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域交叉融合的需求也逐漸提高。功能材料專業(yè)在這樣的歷史背景下應(yīng)運而生，自2010年教育部將其作為材料科學(xué)與工程學(xué)科的一個特設(shè)專業(yè)設(shè)立以來，全國已經(jīng)有40多所高校開設(shè)了功能材料本科專業(yè)。北京工商大學(xué)的功能材料專業(yè)2019年獲批建設(shè)，在建設(shè)過程中，本專業(yè)通過多元交叉的課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及教學(xué)科研平臺建設(shè)，為在新工科背景下功能材料專業(yè)多元交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行了實踐和探索。

一 新工科背景下多元交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐的必要性

在新工科背景下，構(gòu)建具有多元交叉融合特色的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生多維度學(xué)習(xí)方式和系統(tǒng)化思維方式的形成。早在2017年《人民日報》報道的《人民觀察：在新時代譜寫“雙一流”建設(shè)新篇章》中就強(qiáng)調(diào)，學(xué)科建設(shè)要堅持有所選擇，有特有強(qiáng)、有交叉融合、有高點高峰，形成優(yōu)勢帶動、多元發(fā)展、交融并存的良好態(tài)勢[4]，還要注重不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉、融通和整合，尋求創(chuàng)新生長點和突破口。

新工科背景下，建設(shè)多元交叉的模塊化課程體系，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。模塊化思想最早起源于制造業(yè)，是一種將復(fù)雜事物進(jìn)行分析的方法，可以將問題進(jìn)行分解、簡化，從而便于尋求子問題的解，最后綜合得出結(jié)論[5]。將模塊化思想引入課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中，通過模塊化設(shè)計，運用模塊化教學(xué)，能夠讓學(xué)生對課程內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)識，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及就業(yè)導(dǎo)向性。早在2016年《教育部簡報》就發(fā)布了《北京大學(xué)深化本科教育綜合改革》的文章，文中指出北京大學(xué)采用模塊化教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。并且突破以院系為基礎(chǔ)的專業(yè)教育模式，基本實現(xiàn)全校范圍內(nèi)自由選課。

新工科背景下，建設(shè)多元交叉的綜合師資隊伍對于培養(yǎng)復(fù)合型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。早在2010年國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就明確，要重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)又需要跨學(xué)科綜合教育師資[6]。教師是教育工作的主體，合格的師資是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件，傳統(tǒng)單一的學(xué)科型師資結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建多元化的跨學(xué)科師資團(tuán)隊是促進(jìn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重[7]。

新工科背景下，強(qiáng)化實踐教學(xué)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決實際問題、提高學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊合作，有利于學(xué)生接軌行業(yè)需求和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。通過實踐，學(xué)生可以理解和掌握功能材料的特性、制備方法、測試技術(shù)等方面的知識，并將其運用于實際項目中。強(qiáng)化實踐教學(xué)可以讓學(xué)生親自參與實驗、項目和實踐活動，提高他們的實踐技能和能力水平。還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和解決問題能力的培養(yǎng)。在實踐過程中，學(xué)生需要面對實際挑戰(zhàn)和難題，通過分析、思考、實驗驗證，提出創(chuàng)新的解決方案。這種培養(yǎng)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。實踐教學(xué)通常是以團(tuán)隊合作的形式進(jìn)行的，學(xué)生需要與其他同學(xué)共同完成實驗、項目或?qū)嵺`任務(wù)。這種合作方式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、溝通協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，提高他們在職業(yè)領(lǐng)域中的競爭力。實踐教學(xué)還能夠讓學(xué)生更好地了解行業(yè)的需求和實際工作環(huán)境。通過與企業(yè)合作、參觀實習(xí)等形式，學(xué)生可以接觸到真實的工作場景，了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、技術(shù)要求、應(yīng)用領(lǐng)域，從而更好地為就業(yè)做準(zhǔn)備。通過實踐活動，學(xué)生能夠鍛煉自己的自我管理能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使其在職業(yè)發(fā)展中具備全面的素養(yǎng)和能力。

二 新工科背景下多元交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨的問題

（一） 課程體系有待完善

課程體系往往由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)特色確定，但是由于專業(yè)課教師僅承擔(dān)本專業(yè)部分課程大綱的修訂，其他課程大綱則是由跨學(xué)科的相關(guān)院系教師負(fù)責(zé)，難免會出現(xiàn)部分課程授課內(nèi)容重疊、相關(guān)課程銜接不到位等問題。課程的多學(xué)科交叉融合不是對相關(guān)學(xué)科專業(yè)現(xiàn)有課程的簡單“拼盤”或“疊加”，而是需要按照實現(xiàn)課程目標(biāo)的需要，或者對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行交叉或融合，或者開發(fā)全新的課程。此外，部分課程模塊化有待完善。課程模塊化框架已經(jīng)初步搭建起來，但部分模塊，比如擴(kuò)展課程模塊目前課程較少，還可擴(kuò)展與環(huán)境、輕工等相近學(xué)科的交叉融合。

（二） 師資隊伍交叉融合有待加強(qiáng)

功能材料專業(yè)是新建專業(yè)，青年教師占比較高，教學(xué)經(jīng)驗不足，需要有教學(xué)經(jīng)驗的老教師“傳幫帶”；功能材料專業(yè)課程由分屬不同學(xué)科或不同專業(yè)的老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不同學(xué)科的教師在教學(xué)和研究中往往相對封閉，缺乏跨學(xué)科的交流和合作。這限制了教師之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、研究領(lǐng)域上的交流和合作，一些老師欠缺跨學(xué)科知識的交匯貫通，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（三） 教學(xué)資源與教學(xué)科研平臺的多元交叉融合需進(jìn)一步加強(qiáng)

各專業(yè)和學(xué)科已在各自的特色研究方向上建立了一流的教學(xué)資源與教學(xué)科研平臺，但是在資源與平臺共享上仍有不足。通過教改項目的實施，促使實驗室開放瓶頸，鼓勵實驗儀器設(shè)備和相關(guān)資源的開放共享；鼓勵功能材料專業(yè)學(xué)生與其他相關(guān)專業(yè)的同學(xué)跨專業(yè)跨學(xué)科組建項目團(tuán)隊，聘請相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，充分利用不同專業(yè)和學(xué)科的教學(xué)資源和教學(xué)科研平臺，推動教學(xué)科研平臺的交叉融合。

（四） 需強(qiáng)化實踐教學(xué)

新專業(yè)建立之初，實驗室資源不足，無法滿足學(xué)生實踐教學(xué)的需求，需要加強(qiáng)實驗室建設(shè)和設(shè)備更新，提供良好的實踐條件和資源。還需要積極推進(jìn)校外實習(xí)實踐基地的建設(shè)，助力實踐教學(xué)的強(qiáng)化。此外，需要根據(jù)多元交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要進(jìn)行專業(yè)實踐活動的設(shè)計和組織，充分考慮可能存在的問題，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生參與實踐活動的動力和方向感。

三 新工科背景下功能材料專業(yè)多元交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的實踐和探索

（一） 多元交叉的課程建設(shè)

1 課程模塊化建設(shè)

學(xué)科多元交叉的優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，以優(yōu)勢特色學(xué)科為主體，以相關(guān)學(xué)科為支撐，整合相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合[8]。北京工商大學(xué)功能材料專業(yè)起源于高分子材料專業(yè)，以研究功能高分子材料為基礎(chǔ)，定位為功能有機(jī)材料，是一個涉及材料學(xué)、工程學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科的寬口徑專業(yè)，基于專業(yè)歷史背景及發(fā)展方向，將課程分為基礎(chǔ)課程模塊、材料科學(xué)與工程課程模塊、高分子材料課程模塊、研究方向課程模塊、工具課程模塊和擴(kuò)展課程模塊，實現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科與材料學(xué)科的交叉融合，并充分發(fā)揮化學(xué)和材料兩個學(xué)科的優(yōu)勢。除此之外，也將環(huán)境材料、無機(jī)非金屬等擴(kuò)展課程融入到功能材料專業(yè)，開闊學(xué)生的視野，拓展思維方式，增長見識。此外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，以及組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動提供資源支持，鼓勵學(xué)生將功能材料技術(shù)轉(zhuǎn)化為商業(yè)化產(chǎn)品和應(yīng)用。

2 課程組建設(shè)

積極推進(jìn)課程組建設(shè)，以高分子材料與工程專業(yè)和化學(xué)專業(yè)的領(lǐng)軍人才，如北京市科技新星、北京市百千萬工程人才、北京市“海聚”人才、北京市“高創(chuàng)計劃”青年拔尖人才及北京市教委青年拔尖人才等經(jīng)驗豐富的教師為專業(yè)課程的負(fù)責(zé)人，以近幾年新進(jìn)的功能材料優(yōu)秀青年教師為課程團(tuán)隊成員，建立“老中青”“傳幫帶”的團(tuán)隊建設(shè)模式，使得團(tuán)隊不僅有經(jīng)驗豐富的教師，而且還有教育背景多元化的年輕教師。

（二） 師資隊伍多元交叉

1 通過課程團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)高分子材料與工程專業(yè)與化學(xué)專業(yè)師資的多元交叉

由材料專業(yè)背景的教師和化學(xué)專業(yè)背景的教師為功能材料專業(yè)的學(xué)生開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程。在建設(shè)專業(yè)核心課程團(tuán)隊過程中，由不同專業(yè)背景和不同學(xué)科的老師共同建設(shè)一門課程，促進(jìn)師資的多元交叉融合。組織教師交流會議、研討會、工作坊，促進(jìn)高分子材料與工程專業(yè)教師與化學(xué)專業(yè)教師之間的溝通和合作。教師可以分享各自的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，探討如何將兩個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容融合在功能材料專業(yè)的課程當(dāng)中。

2 引進(jìn)教育背景多元化的年輕教師，實現(xiàn)師資的多元交叉

以功能材料專業(yè)方向定位為核心，引進(jìn)高學(xué)術(shù)水平優(yōu)秀青年教師，為功能材料專業(yè)的發(fā)展輸入新鮮血液。新引進(jìn)的教師具有不同專業(yè)、不同學(xué)科教育背景，研究方向涉及光聚合生物醫(yī)用材料、電磁屏蔽材料、電池材料、新能源材料、催化材料和無機(jī)非金屬材料等多個功能材料的重點發(fā)展方向。引進(jìn)青年教師后，還要注重青年教師的培養(yǎng)：首先，要為引進(jìn)的年輕教師提供交叉學(xué)科的培訓(xùn)和發(fā)展計劃，幫助他們了解功能材料專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和研究方向，這可以加強(qiáng)他們的學(xué)科交叉能力，更好地適應(yīng)跨學(xué)科的教學(xué)需求。其次，組織師資交流和合作的機(jī)會，讓不同教育背景的教師相互交流和分享教學(xué)經(jīng)驗，例如，可以定期組織教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩課程等活動，讓教師們相互啟發(fā)和借鑒。最后，還要鼓勵年輕教師參與跨學(xué)科的團(tuán)隊合作項目，與其他教師共同承擔(dān)教學(xué)研究項目。通過與不同學(xué)科背景的教師合作，年輕教師可以更好地理解和融入功能材料專業(yè)的教學(xué)和研究領(lǐng)域。

3 探索與其他學(xué)科師資力量的交叉融合

功能材料專業(yè)是一個特設(shè)專業(yè)，具有鮮明的跨學(xué)科跨專業(yè)優(yōu)勢，與北京工商大學(xué)的輕工、環(huán)境及化妝品都有交叉共融的部分，尤其是在科研方面，以合作項目為依托，促進(jìn)功能材料專業(yè)教師與其他學(xué)科和專業(yè)教師之間溝通交流協(xié)作，以達(dá)到人才共享、師資融合的目的。

（三） 教學(xué)科研平臺的多元交叉共建融合

1 充分利用化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)實驗平臺

化學(xué)專業(yè)目前建有無機(jī)、有機(jī)、分析、物化和儀器五個化學(xué)實驗室，可以為功能材料專業(yè)的學(xué)生提供基礎(chǔ)實驗平臺，學(xué)生可以很方便地進(jìn)入實驗室，不僅能夠鞏固學(xué)生對有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)課程知識的理解和掌握，也能為學(xué)生參加化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科競賽提供便利的條件。

2 與高分子材料與工程專業(yè)共建教學(xué)科研平臺

北京工商大學(xué)功能材料專業(yè)與高分子材料與工程專業(yè)同屬于材料科學(xué)與工程系，因此，功能材料專業(yè)與高分子材料與工程專業(yè)共建了教學(xué)科研平臺和實踐基地，如聚合物成型加工實驗中心、聚合物結(jié)構(gòu)及性能表征測試中心、生物降解材料實驗室、阻燃材料實驗室和材料微觀結(jié)構(gòu)表征實驗室等，供學(xué)生做專業(yè)實驗和開展實踐活動使用，不僅能讓學(xué)生深刻理解專業(yè)知識，學(xué)以致用，更能為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科專業(yè)競賽提供平臺。

3 積極探索與其他學(xué)科的教學(xué)科研平臺交叉融合模式

為開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識儲備，積極拓展與化妝品、輕工、環(huán)境等學(xué)科的交流合作，并逐步建設(shè)可共享的特色功能材料實驗平臺，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)科研平臺的多元交叉融合。首先，通過教改項目的實施，鼓勵實驗儀器設(shè)備和相關(guān)資源的開放共享，促使實驗室開放瓶頸。其次，鼓勵功能材料專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)或?qū)W科的同學(xué)跨專業(yè)跨學(xué)科組建項目團(tuán)隊，聘請相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，充分利用不同專業(yè)和學(xué)科的教學(xué)資源和教學(xué)科研平臺，推動教學(xué)科研平臺的交叉融合。

（四） 強(qiáng)化實踐教學(xué)

實踐教學(xué)在功能材料專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中具有重要的作用，可以幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于解決實際問題過程中，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。具體可分為如下幾種實施措施。

1 實驗室教學(xué)

建立并完善功能材料實驗室，提供學(xué)生進(jìn)行實驗研究的場所和設(shè)備。通過設(shè)計和實施一系列與功能材料相關(guān)的實驗項目，讓學(xué)生親自操作實驗設(shè)備，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，培養(yǎng)他們的實驗技能和科學(xué)精神。建設(shè)虛擬實驗仿真平臺，提供學(xué)生進(jìn)行虛擬實驗的環(huán)境，將虛擬實驗仿真平臺與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。教師可以設(shè)計相應(yīng)的實驗任務(wù)和操作步驟，讓學(xué)生在虛擬實驗平臺上進(jìn)行模擬實驗操作和數(shù)據(jù)采集。虛擬實驗平臺還可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可在虛擬平臺上進(jìn)行重復(fù)實驗和反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握實驗過程和實驗技能。

2 項目驅(qū)動學(xué)習(xí)

將實際項目引入課程，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作和解決實際問題的實踐活動。學(xué)生可以通過參與項目，了解和應(yīng)用功能材料的特性和應(yīng)用，提升解決問題的能力和創(chuàng)新思維。同時鼓勵學(xué)生主動參與科研項目，培養(yǎng)他們的科研能力和創(chuàng)新思維。功能材料專業(yè)的學(xué)生通過參加“大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”等項目深入研究某一領(lǐng)域的功能材料問題，在參加項目過程中，由本專業(yè)的教師或者本專業(yè)與其他專業(yè)的教師聯(lián)合成立的導(dǎo)師組對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)和支持，并讓學(xué)生進(jìn)行獨立的研究和實驗。其次，還可以組織學(xué)生參加創(chuàng)新競賽、科技項目等實踐活動，鼓勵他們提出創(chuàng)新的研究方向和解決方案。例如學(xué)生在參加挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽過程中，可以將自己的想法和成果轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品或技術(shù)，并可以得到本專業(yè)導(dǎo)師專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)和支持。

3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

與相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)與實際應(yīng)用的結(jié)合。通過實習(xí)、企業(yè)項目合作、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，讓學(xué)生接觸真實的工作環(huán)境和需求，了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們的實際操作能力和創(chuàng)新能力。功能材料專業(yè)在認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等集中實踐環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行行業(yè)參觀和實地考察，讓他們了解功能材料在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，拓寬視野，培養(yǎng)他們對行業(yè)的認(rèn)知和理解。此外，定期舉辦產(chǎn)學(xué)研講座，邀請企業(yè)代表、科研專家等來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗分享。學(xué)生可以通過參加這些活動，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)實際應(yīng)用案例，并與業(yè)界專家進(jìn)行互動交流。

四 結(jié)束語

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向[9]。本文在新工科背景下，開展功能材料專業(yè)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革研究，進(jìn)行多元交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的實踐。通過課程模塊化建設(shè)和課程組建設(shè)構(gòu)建多元交叉的課程體系；通過課程團(tuán)隊共建、教師教育背景多元化、促進(jìn)教師交流合作等建設(shè)多元交叉的教師隊伍；通過共建教學(xué)科研平臺和實習(xí)實踐基地及共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊搭建多元交叉融合的教學(xué)資源與教學(xué)科研平臺。通過本文的實踐和探索，為促進(jìn)學(xué)科間相互滲透交叉、專業(yè)可持續(xù)發(fā)展及復(fù)合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了參考。

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