數字經濟下在“科教融合”基礎上深化“產教融合”人才培養模式探索

摘 要：為更有效地在科教融合的基礎上深化產教融合模式提高學術研究生培養質量，該文在分析研究生培養高質量的內涵及數字經濟時代對研究生培養質量要求的基礎上，基于研究生培養的異質性目標，針對人才培養關鍵環節，提出基于產教融合聯盟構建互動型課程體系、基于產教融合聯盟開展雙軌式科研訓練、基于產教融合聯盟構建多元化考核標準的路徑，通過多主體共同參與提高學術研究生的培養質量。并提出政府、高校與企業在產教融合模式下，滿足產業需求側的同時，也要從長遠發展角度構建高校供給側系統性的人才培養體系。

關鍵詞：數字經濟；科教融合；產教融合；研究生培養；培養質量

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）28-00５４-0５

Abstract： In order to deepen the mode of industry-education integration on the basis of science and education integration more effectively and improve the quality of academic postgraduate training， this paper analyzes the connotation of high-quality postgraduate training and the requirements for postgraduate training quality in the era of digital economy， and analyzes the heterogeneous objectives of postgraduate training. At the same time， aiming at the key links of talent training， the paper puts forward the paths of constructing interactive curriculum system based on the industry-education integration alliance， carrying out dual-track scientific research training based on the industry-education integration alliance， and constructing diversified assessment standards based on the industry-education integration alliance， so as to improve the training quality of academic postgraduates through the joint participation of multiple subjects.It is proposed that the government， universities and enterprises should build a systematic talent training system on the supply side of universities from the perspective of long-term development while meeting the demand side of the industry under the mode of industry-education integration.

Keywords： digital economy; integration of science and education; integration of industry and education; postgraduate training; cultivation quality

黨的二十大報告提出“人才引領驅動”理念，促進科教融合和產教融合，著力增強研究生實踐能力、創新能力。數字經濟賦予新商科、新醫科、新工科、新農科以新內涵。四大新學科強調學科交叉的重要性，側重于將人工智能、大數據等新興技術與傳統學科相結合，力求培養出更符合市場及宏觀戰略需求的新型創新人才。作為高精尖人才培養的研究生教育是突破產業關鍵核心“卡脖子”技術的關鍵一環，是推進基礎研究成果向產業技術化轉移的中堅力量。由此可見，數字經濟對研究生教育人才培養質量提出了更高的要求。為實現高精尖人才需求側與人才供給側的供需匹配，科教融合與產教融合模式正在不斷被探索與豐富。

科教融合模式的本質是將科研與教學相融合，推動高校與科研院所深度合作，將科研成果反哺于教學內容，師生共同開展科研活動，實現研究式教學與探索式學習相融合。產教融合模式更加強調政府、產業、高校等多主體參與下的信息、制度及資源等要素進行多維度、全過程的持續性融合[1]，在人才培養的全過程，由政府、企業、學校、行業和社會協同推進，構建緊密協同的創新生態系統，所以它不是簡單的x+x=2x的物理變化，而是能夠產生x+y=z的化學反應[2]?？平倘诤夏Ｊ礁鼜娬{研究生學術創新能力，側重應用于學術學位研究生的培養，而產教融合模式則更強調研究生科研實踐能力，目前被廣泛應用于專業學位研究生培養。雖然科教融合模式與產教融合模式有著各自的側重點，但產教融合模式對學術研究生深化科研能力提高培養質量方面具有重要積極促進作用。學術研究生始終要依據產業發展現實及國家戰略需求開展科研活動，在開展科研實踐時，必須要依據真實的產業數據、技術標準等客觀事實開展研究，而最真實有效的一手數據很大程度上都在企業一線，通過產教融合模式，既能夠為學術研究生提供科研所需的數據、技術等支撐，還能讓其快速了解技術前沿，開展更多亟需且有價值的研究，促進學術研究成果的有效落地，強化理實融合程度。所以，通過科教融合模式能夠讓師生共同體在科研-教學-學習的過程中產生良性互動，而產教融合模式則能夠在科教融合的基礎上發揮輔助作用，讓學術學位研究生更高效地開展科研活動。

在社會不斷發展的數字經濟時代下，科教融合基礎上的產教融合模式雖然能夠在一定程度上解決學術學位研究生教育“兩張皮”的問題，改善人才培養供給側與產業需求側在結構、質量方面匹配的斷層現象，但是，正處于探索階段的產教融合模式下的學術學位研究生培養仍然存在著一定的問題，諸如培養定位不明確[3]、課程體系不健全、科研訓練不連貫和考核標準較單一等，對于科教融合基礎上的產教融合模式，這種問題更加突出。具體來說，產教融合更加注重實踐性[4]，但是過于強調學術學位研究生發展的技術專業性，而忽視了人才培養定位與目標，容易造成專業學位研究生及學術學位研究生的同質化競爭。培養定位不明確，由此會導致不同類型的研究生課程體系設置過于強調專業化分工，這在學科廣泛交叉的數字經濟時代，不利于復合型研究生的培養及社會的可持續發展。

據此，為適應數字經濟時代，更有效地在科教融合的基礎上深化產教融合進而提高學術學位研究生培養質量，本文在分析研究生培養高質量的內涵及數字經濟時代對研究生培養質量要求的基礎上，基于研究生培養的異質性目標，從研究生培養的過程角度提出了關于如何在科教融合的基礎上深化產教融合模式提高研究生培養質量的路徑。

一 研究生培養高質量的內涵

2020年7月召開的全國研究生教育會議提出以提升研究生教育質量為核心，推動內涵發展，把研究作為衡量研究生素質的基本指標，研究生教育的內涵式發展關鍵在于提高研究生的培養質量[5]。高質量的研究生培養內涵既涵蓋研究生教育結構的合理性，又包含了研究生教育培養機制的有效性，以及研究生思想道德和能力水平的提升[6]。

數字經濟時代賦予研究生培養高質量以新內涵。從研究生教育結構來看，高質量的研究生培養要根據產業需求的變化，合理調整研究生教育結構，包括專業學位研究生規模與學術學位研究生規模的比例、碩士學位研究生規模與博士學位研究生規模的比例、非全日制學位研究生規模與全日制研究生規模的比例、學科專業結構等。以服務需求為導向，對研究生教育結構進行合理規劃布局，有效填補緊缺型人才缺口，引導過剩型人力資源有序轉型，是研究生培養高質量的結構維度的內涵。

從研究生教育培養機制來看，高質量的研究生培養要構建能夠滿足拔尖人才能力全面發展需求的培養機制。構建合理的投入機制、規范的管理機制、有效的激勵機制、嚴格的退出機制等支撐研究生培養全過程機制，既能夠有效提高資源的利用效率，還能夠全方位、多角度地從根本上提升研究生對自身發展的認同感。

從研究生思想道德水平和能力培養來看，高質量的研究生培養首先必須要具備較高的思想道德水平，包括堅持正確的政治立場、遵守社會公德、堅守學術精神等多方面。作為實現中國夢中堅力量的當代青年研究生群體，必須始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在復雜的國際國內環境中保持并堅定正確的政治立場不動搖。同時，遵守社會公德是每一位社會成員必須做到的，遵守學術道德與弘揚學術精神是研究生培養的基本要求。研究生在學術研究過程中，必須要嚴守學術道德規范，堅決杜絕學術不端行為，抵御利益引誘，維護科學誠信。高質量的研究生培養要培養出具備主動適應環境變化能力的高水平人才。數字經濟時代下，創新能力無疑是當下人才培養的核心內涵[7-8]，研究生的創新能力不能簡單地被理解為科研能力，而是在科研過程中所形成的更廣泛的思維方式，是面對新挑戰時勇于打破常規思考問題、解決問題的能力，以及實事求是、腳踏實地、勇于探索的創新精神。實踐能力是研究生培養的另一關鍵能力，是有效連結“教”“產”“研”的關鍵要素，其水平的高低直接決定了研究生教育滿足經濟社會發展需求的有效性，研究生能力培養要具有綜合性和前瞻性。

基于研究生教育高質量的結構內涵、機制內涵及能力內涵可以發現，高質量的研究生培養必須面向國家發展戰略，以服務需求為導向，以規劃合理的結構布局及構建科學的培養機制為支撐，以提升研究生思想道德水平及創新實踐能力為根本目標。

二 數字經濟時代對研究生培養質量的要求

數字技術為經濟發展帶來新活力，同時也為人才供給側帶來新挑戰。數字技術發展迅速，更新換代頻率加快，人才需求數量大、質量高、專業性強，研究生培養既要立足于國家層面戰略發展需求，又要滿足社會層面的市場需要。

從國家戰略層面來看，數字經濟時代加速了傳統產業向數字化產業轉型升級，產業間聯系更加緊密，重點產業的關鍵共性技術具有協同效應。集成電路、生物醫藥、人工智能等高技術產業既是先導產業，也是國家層面的“卡脖子”關鍵產業，高校對這類高質量人才的輸送存在大量缺口，這就要求研究生培養要以產生一流學術成果和一流人才為目標，強調研究生開展高水平的基礎研究與應用研究的能力，重視研究生培養的創新思維與科學精神。

從市場需求來看，數字經濟時代創造了新的就業形態[9]，研究生就業趨勢已經從以往的技術研發部門為主，擴展到運營、設計及新產業、新部門，這就對研究生的知識結構、實踐能力提出了更高的要求。根據《2023人才資本趨勢報告》研究結果，大部分企業受到疫情和數字化轉型的雙重影響，企業對人才需求表現為對復合型人才需求貫穿于企業的各個層級、強調數字化技能與素質型技能，新能源、制造業、信創等產業，在中高端人才招聘上展現出強勁需求，要求研究生不僅要具備專業的理論知識與實踐能力，還要具備跨學科的學習能力、跨組織的協調能力及創新能力等素質型能力。

三 通過產教融合提高學術學位研究生培養質量的路徑

（一） 明確產教融合模式下學術學位研究生培養異質性目標

要明確產教融合模式下專業學位研究生與學術學位研究生的培養目標，首先要回答的就是“培養什么樣的人”。一般意義來說，研究生教育培養的是在科學或專門技術上作出創造性成果的高級專門人才，以研究型教育為主[10]，但是，產教融合模式下的專業學位研究生與學術學位研究生的培養目標具有異質性。

專業學位研究生強調實踐創新能力培養，有較強的應用性、實踐性，要能夠快速地滿足社會經濟發展的重點領域就業需求；學術學位研究生強調知識創新能力培養，不注重短期內的經濟效益，講求“精耕細作”，雖然專業學位研究生與學術學位研究生培養的側重點不同，但并不意味著學術研究生能夠脫離實踐開展知識創新，因為不論是基礎研究抑或是應用研究，都要基于實際數據開展科研實踐、基于市場及國家需求開展學術研究，而最真實有效的數據往往都在企業手中，甚至有些行業龍頭企業的科技創新實力遠遠超過高校。所以，科教融合模式是提高學術學位研究生科研創新能力的基礎，產教融合模式則是提高學術學位研究生科研創新效率的保障。通過科教融合模式搭建學術學位研究生培養框架，強調師生作為科研共同體共同開展科研活動，使學生參與科研活動成為學術學位研究生課程教育的有效形式，將科研成果應用于教學中，強化教學與科研的緊密結合，再將產教融合細分于學術學位研究生培養的全過程，既為學術學位研究生開展科研活動提供所需的技術指導與數據支持，又能保障學術學位研究生的研究方向與內容的前瞻性，加快學術研究成果的有效落地。因此，產教融合模式在提升學術學位研究生的科研創新能力方面具有重要作用，要充分把握產教融合模式應用于二者培養目標的區別與聯系。

（二） 基于產教融合聯盟構建互動型課程體系

產教融合聯盟是產教融合模式的具體體現，通常是在政府參與下，由行業組織、重點領域企業群體、高校及科研院所群體組成的聯合體，如哈爾濱工程大學牽頭成立的工程師學院暨高端智能裝備產教融合育人聯盟、在合肥成立的智能制造產教融合聯盟等。為適應發展迅速的數字經濟時代，產教融合聯盟通常會經過資源細分、資源重組及融合創新的過程，通過頂層設計的融合，多方共同制定人才培養方案。

企業群體站在市場的角度，提出人才培養需求，高校基于德智體美勞全面發展的角度，遵循高校育人方面探索出的經驗與規律，共同構建互動型課程體系。企業群體可能同屬于某一行業，但有不同的專業需求，對于同行業關鍵共性技術設置學科基礎平臺課程，對接不同專業特殊需求設置專業核心課程，通過制定跨學科的互動型課程體系，培養學術學位研究生的非線性思維，拓寬學術學位研究生的理論研究視野，提升其實踐研究能力。

課程體系設計依據產業需求及教育體系共同制定，學術學位研究生教育要以基礎研究、基礎理論為核心，結合實踐需求開展研究，所以授課教師可以針對學術學位研究生的培養目標，將企業實際案例、企業科研創新成果反哺于課程教學中，既讓學生始終了解學科前沿，又通過理論聯系實踐，加深學術學位研究生對基本理論的認識，更好把握并應用基本理論探索創新知識。

（三） 基于產教融合聯盟開展雙軌式科研訓練

學術學位研究生開展的科學研究不單要追求知識和真理，更要真正解決現實問題，基于產教融合聯盟開展雙軌式科研訓練，真正做到科研從實踐中來又回到實踐中去，積極踐行把論文寫在祖國大地上的指導思想?；诋a教融合聯盟的雙軌式科研訓練在內容和形式上有兩層含義。

內容上，將學術學位研究生開展科研訓練過程與產教融合聯盟相融合。在學術學位研究生選題階段，可以基于產教融合聯盟搭建的知識共享平臺、項目創新團隊等跨組織、跨學科的組織形式，瞄準行業內急需突破的技術瓶頸、管理上需要解決的問題，結合自身的科研興趣在導師的進一步指導下進行研究選題；在實驗設計階段，基于產教融合聯盟獲得行業內先進的技術與先進的管理經驗、真實的實驗數據、行業內部管理數據等，以問題為導向對實驗過程、研究方法等進行設計；在實驗實施階段，基于產教融合聯盟提供的先進的實驗設備、有代表性的實驗研究群體實施研究；在實驗結果驗證階段，基于產教融合聯盟的知識共享平臺、行業協會等對研究成果進行反饋，多方主體參與下對研究成果進行價值認定。以科研訓練的內容軌道實現學術學位研究生的學術創新能力與科研實踐能力的高度契合。

形式上，通過構建雙導師制度，讓聯盟中處于技術前沿的專家、高級管理人員承擔部分導師職責，充分發揮高校研究生導師的理論研究特長、企業導師的實踐應用優勢[11]，既對學術學位研究生開展科研訓練過程中的學術研究方法進行專業指導，提升其學術創新能力，又能從實踐視角拓展其理論知識。同時，要注意保持雙導師與研究生三者之間高效暢通的信息溝通渠道，從而能夠根據其特性制定動態的個性化培養方案。而且在學術學位研究生培養的過程中，要根據學術學位研究生的不同學科類別或階段，確定雙導師的主次之分。以科研訓練的形式軌道保障跨學科、跨組織的人才培養質量。

通過雙軌式的科研訓練，不僅能夠提高學術學位研究生學術創新能力與實踐能力的融合度，還能夠讓學術學位研究生在掌握專業化、理論化、技術化能力的同時，強化其團隊意識，提升其溝通能力，培養出高綜合素質的研究生。

（四） 基于產教融合聯盟構建多元化考核標準

基于產教融合聯盟構建多元化考核標準主要包括對學術學位研究生及導師考核標準的多元化，充分考慮產教融合過程中的綜合性指標，使學術學位研究生的綜合能力與水平得到有效的評價，促進其全面發展，提高其培養質量。同時，通過制定合理的導師考核標準，使導師在指導研究生科研實踐過程中能夠有的放矢，進一步提高研究生的培養質量。

學術學位研究生考核標準要基于產教融合聯盟構建多元主體參的多元評價指標體系。立德樹人作為新一代教育的根本任務，要將德育考核作為首要標準，高校導師及企業導師對學術學位研究生科研態度進行評價，包括學術道德、科研精神等方面。完善科研成果評價指標體系，學術學位研究生培養的主要目標是提高其創新能力與實踐應用能力，要有能夠反映其能力的科研創新成果，但這種成果不僅僅是學術論文數量及影響因子、專利數量等單一評價指標，還應該包括產教融合開展項目完成情況、創新成果是否提高了行業認定標準、在企業管理過程中發揮的成效等定性評價指標，并且由產教融合聯盟主體對創新成果價值進行認定。

學術學位研究生導師考核標準要基于產教融合聯盟構建多元化評價指標體系。師德師風建設是評價教師素質的第一標準，即使是企業導師也應該以師德師風標準進行評價，產教融合聯盟下的企業導師承擔著指導學術學位研究生科研實踐任務，甚至可能成為研究生培養的第一責任人，其行為會對研究生學術道德、科研活動等產生重要影響。除傳統基于科研成果和教學情況對導師進行考核外，可以以學術學位研究生培養質量評價高校導師及企業導師，產教融合下的高校導師與企業導師既是研究生培養的責任人，又能通過研究生培養質量反饋其學術創新與實踐創新成效，以產教融合聯盟為第三方評價主體，通過制定科學的導師評價標準，間接提高學術學位研究生培養質量。

四 結束語

數字經濟時代下，跨學科、跨組織的人才培養，能夠顯著增強學術學位研究生的知識創造能力及科研實踐能力，從而更好地滿足社會需求。明確科教融合基礎上的產教融合模式下學術學位研究生培養的異質性目標，基于產教融合聯盟構建互動型課程體系、基于產教融合聯盟開展雙軌式科研訓練、基于產教融合聯盟構建多元化考核標準，將產業與高校的優勢資源有效整合，是提高學術學位研究生培養質量的高效路徑，是促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的有效手段。

需要注意的是，在產教融合模式下，如果高校不依據社會發展的長期趨勢及自身資源稟賦，盲目地過分追求為適應企業及市場需求而培養人才，雖然在短時間內能夠迅速向市場提供人才，但是長期而言容易造成人才結構與社會發展的畸形?！笆陿淠?，百年樹人”，人才培養是長久之計，不只在于一朝一夕，而市場需求卻是不斷變化的，若要求人才培養始終跟緊市場需求的變化，可能會造成高層次人才的知識結構缺乏系統性，或是單一的專業型人才隨著逝去的市場而被淘汰，或是高校為迎合某一領域產業的需求，不考慮自身的學科優勢及劣勢，紛紛轉變人才培養方向，也會產生同質化的惡性競爭，資源錯配造成有限資源的嚴重浪費等不利的尷尬局面。所以政府、高校與企業在產教融合模式下，滿足產業需求側的同時，也要從長遠發展角度構建高校供給側系統性的人才培養體系，要能夠充分發揮各主體的信息、制度與資源優勢，在政府的統籌規劃下，在科教融合的基礎上深化具有長遠意義的產教融合新模式。

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