“雙一流”背景下地質資源與地質工程研究生專業核心課建設

摘 要：一流的研究生教育對培養具有創新能力和國際視野的高層次人才意義重大。深化研究生教學改革，推進油氣勘探開發地質理論技術前沿課程建設，服務地質資源與地質工程一流專業建設和人才培養迫在眉睫。油氣勘探開發地質理論技術前沿對標“雙一流”背景下的一流課程建設要求，準確定位課程存在的問題；堅持以一流為目標，接軌國際資源，打造國際化教師培訓隊伍，將國際化教學融入到專業核心課中；堅持以學科的五大重點攻關方向為基礎，優化課程架構，充分拓展課程內容的廣度和深度，幫助學生了解學術動態，把握科學前沿；堅持以創新為導向，優化考核機制，培養學生自主創新和獨立思考能力。該門專業核心課建設形成一套體系化的研究生培養方案，可為相關研究生課程體系建設提供參考。

關鍵詞：油氣勘探開發地質理論技術前沿；雙一流；課程建設；案例教學；地質資源與地質工程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）28-0038-04

Abstract： First-class graduate education is pivotal for developing top-tier talent with innovative prowess and a global outlook. By advancing reforms in graduate pedagogy， promoting the construction of the curriculum Frontiers of Geological Theory and Technology for Oil and Gas Exploration and Development， we aim to bolster exemplary programs and nurture talent in Geological Resources and Geological Engineering. Setting against the backdrop of "double first-class" initiatives， this course precisely identifies and addresses existing curricular challenges; it maintains a commitment to First-class by harnessing international resources， assembling a global cadre of educators， and embedding international perspectives into the core curriculum; in alignment with the discipline's five principal research trajectories， we are optimizing the curricular structure to broaden its scope and deepen its content， thereby enabling students to stay abreast of scholarly trends and the forefront of scientific inquiry. Innovation is at the heart of our approach; we are refining assessment methods to foster independent thinking and creativity among students. This professional core course's framework establishes a systematic approach to graduate education， serving as a model for similar curriculum development efforts.

Keywords： Frontiers of Geological Theory and Technology for Oil and Gas Exploration and Development; double first-class; curriculum construction; case teaching; Geological Resources and Geological Engineering.

建設世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）是新時期黨中央、國務院對高等教育作的重大戰略部署，對于提高高等教育綜合實力、支撐創新驅動發展、服務經濟社會高質量發展意義重大[1]。2015年，國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中明確提出，要推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，使之成為知識發現和科技創新的重要力量、培養各類高素質優秀人才的重要基地[2-3]。

“雙一流”建設對研究生教育提出了更新的標準和更高的要求：加強課程建設、優化課程體系，全面提升研究生的綜合素質，實現研究生教育的內涵發展[4]。重視研究生課程體系建設，加強研究生課程改革是全面提高研究生培養質量的基礎工程，更是創建世界一流大學、培養高層次拔尖創新人才的迫切需要。

在全球化日益深化的今天，高等教育國際化已成為高等教育建設發展的必然趨勢。“雙一流”高校在培養國際化人才的過程中，應合理配置教育資源，堅持可持續發展原則，注重教育的可持續性和發展性[5]。研究生教育既肩負著培養一流人才的重要任務，又是“雙一流”高校建設的重點，是衡量教育發達程度和科技發展水平的重要標志，是高層次創新型人才的主要來源。隨著研究生教育及其規模的不斷發展與壯大，高校教育教學資源不足、師資力量跟不上、研究生培養質量有待提高等問題日益突出，亟須綜合協調高校教育教學資源，整合培養高素質師資隊伍，內涵式發展研究生教育[6]。提升研究生教育質量是高等教育內涵式發展的核心要求，而研究生教育的一個重要落腳點在于課程，它是高校與社會進步、科技發展相互溝通的橋梁，直接關系到學生的個人發展[7]。

2014年，教育部頒布《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》，同時印發《關于組織實施研究生課程試點工作的通知》[8]，決定加強研究生課程建設。研究生課程的建設質量對于研究生知識結構的構建、創新能力的塑造、綜合素質的提高有著關鍵的影響。中國石油大學（北京）地質資源與地質工程學科是我國行業院校中最早設立的學科之一，源于1953年設立的北京石油學院石油地質與勘探專業及地球物理勘探兩個專業，并于2017年和2022年選入國家“雙一流”建設學科。深化研究生教改，強化課程建設，服務地質資源與地質工程一流專業建設和人才培養迫在眉睫。

本文以油氣勘探開發地質理論技術前沿課程為例，通過對標“雙一流”背景下的一流課程建設要求，準確定位課程存在的問題；整合教師資源、優化課程架構、優化考核機制，希望能夠接軌國際化資源、打造國際化教師隊伍；拓寬課程的廣度和深度，幫助學生把握科學前沿、了解學術動態；培養學生創新思維及主動思考能力，提高課堂教學質量。

一 準確定位課程問題

油氣勘探開發地質理論技術前沿是地質資源與地質工程研究生專業核心課，受眾是地質資源與地質工程專業的碩士、博士研究生，中石油、中海油等企業青年培訓班及人才班學員等學生，授課人數眾多。當前，油氣勘探開發地質理論技術前沿課程體系尚在不斷實踐和修訂中。學校始終把優化課程體系作為培養方案修訂工作的重要內容，不斷強化課程教學對人才培養的基礎性支撐作用。相比前幾年，課程體系已有較大改進，更加注重學科基礎的寬厚性，強調課程的前沿性，碩、博士課程的貫通性也得到改善，但也存在著一些問題。

（一） 教學國際化尚需加深

目前，高等教育呈現出五大發展趨勢：①學科分布多元化；②教育理念由“教”到“育”轉變；③國際化的內涵和形式發生質的轉變；④教育形式及對象的擴展；⑤國際教育正在從作為一個附加選項或一種培養方案的特色逐漸轉變為一種嵌入式的需要，進入到核心組成。在全球化競爭日益激烈的背景下，走國際化之路，與國際接軌，已經成為中國高校發展的必由之路；高等教育國際化成為當代世界高等教育發展的主要特征之一。

在油氣勘探開發地質理論技術前沿課程建設初期，授課教師全部為國內教師，雖具備了較高的學歷背景但擁有海外留學經歷的教師比例較低；授課內容主要以中國的油氣田案例為主，亟需補充國外油氣勘探開發理論技術的先進案例；授課教材主要以國內參考文獻為主?？傮w上，師資與教學內容無法達到國際化的要求。

（二） 課程架構難以服務學科建設

油氣勘探開發地質理論技術前沿課程開課初期，授課教師主要來自于地質資源與地質工程的兩個二級學科：礦產普查與勘探（勘探）和地質工程（開發）。因此，授課內容主要源自這兩個二級學科的傳統方向。經過“十三五”和“雙一流”首期建設，地質資源與地質工程已取得了長足進步。在新的發展階段，根據國家能源重大戰略需求和國家中長期發展規劃，為服務國家能源需求和“雙碳”目標，學科確立了5個重點攻關方向，分別為（超）深層油氣成藏機理與資源預測、非常規油氣資源與探測、復雜地質剩余油氣智能化預測與挖潛、深水油氣資源與勘探、清潔地質能源和油氣伴生戰略資源等。很顯然，早期的課程授課內容與這5個重點攻關方向結合不夠緊密，無法服務“中國特色、世界一流”的學科建設目標。

（三） 創新思維訓練不足

油氣勘探開發地質理論技術前沿的定位是一門前瞻性很強的課程。然而，本門課程仍采用傳統的單一接受型教學模式，以教師為中心，突出教師在教學活動中的主導地位，與學生之間的互動不足，難以調動學生的積極性。其次，從教學內容來看，當前的授課內容主要基于文獻綜述：一方面，授課內容容易“大而泛”，不夠聚焦；另一方面，容易停留在純理論層面探討問題，從理論到理論，學生很難結合具體的地質條件來思考問題，對一些科學問題的理解容易浮于表面。最后，在前期教學過程中，為了讓學生更好地掌握學科的前沿，教師往往直接將存在的科學問題和常見的解決手段一并告知學生，學生在凝聚“科學問題”、尋找“解決方法”方面的訓練不足，難以培養研究生良好的創新思維。

“雙一流”對專業人才的要求已由單一型向復合型、國際型、創新型轉變，培養研究生自主學習、發現問題、批判思維、創造能力及解決問題的能力，是高等教育的重要職責，是實現一流人才培養的重要途徑[9]。當下，研究生在科學問題凝練上過于依賴導師，中、英文文獻調研能力不足，缺乏自主思考意識的問題還有待進一步改善。

（四） 考核方式簡單

長期以來無論是教師還是研究生對課程考核結果均不重視，課程考核也就無法作為研究生課程學習主動性的一種有效激勵。油氣勘探開發地質理論技術前沿采用“課程結課報告+考勤”的方式進行考核，缺乏對學生凝練科學問題、創造性思維、科研匯報能力等方面的考核，評價體系單一。

綜上，在“雙一流”背景下，有必要深化油氣勘探開發地質理論技術前沿專業核心課建設，改善師資配置，對課程體系、授課內容、考核方式等進行優化，以更好地服務地質資源與地質工程一流專業建設和人才培養。

二 油氣勘探開發地質理論技術前沿課程體系建設

（一） 堅持以一流為目標，中外聯合教學

高等教育國際化需要國際化的師資隊伍[10]，引進不同學術背景的專家、學者充實到師資隊伍中，積極營造與國際接軌的學術環境及研究氛圍，可以有效改變傳統的、單一的學緣結構[11]。在油氣勘探開發地質理論技術前沿課程建設中，依托一流學科師資隊伍，選擇具有國際化背景的教師來組建教學團隊，包含了海外高校的教授學者、歸國教師、聯合培養或具有1年以上國外訪學經歷的教師組成；不僅中外聯合，且老、中、青搭配。這樣一支素質穩定、結構趨于合理的國際化教師隊伍對于推進和保障課程國際化穩步發展意義重大。

由于教師結構的改進，學科的新技術和新理論也隨之通過老師貫穿到課堂[12]。通過邀請外國學者參與線上授課，一方面，將中文授課轉變為中、英文混合授課；另一方面，外教的教育理念有別于中國傳統教育理念，有利于學生直接地感受西式教育的特別之處。具有國際化背景的教師基于各自在海外的研究經歷，不僅帶來了更加豐富的國際化研究案例，還為課程補充了大量的全英文書籍和文獻資料。此外，不同教師的教學方式也不同，也就帶來了風格不一的課堂，有利于營造更為活躍的課堂氣氛。

油氣勘探開發地質理論技術前沿課程特別強調了案例授課的重要性，所涉案例均源自于教師已完成或正在研究的課題。在授課過程中，教師組織學生以小組辯論或全班討論的方式對具體的科學問題進行探討。學生在討論中互相啟迪，鍛煉辯證思維。通過教師引導，培養學生結合所學知識和文獻閱讀來尋找問題的解決方法，并和學生一起尋找當前技術條件下的最優解決方案，將所學理論知識進行延伸并應用到實踐中。及時總結學生在科學問題討論中存在的問題，教會學生從不同角度、用不同方法來探究、解決問題[13]。

通過案例教學，教師結合當前相關領域的前沿進展，從選題目的、背景、技術路線、解決方法、實驗結果和分析討論等方面，全方位手把手帶領學生了解科研的基本流程，培養學生開展科研工作的基本思維及素養[14]，并不斷完善油氣勘探開發地質理論技術前沿授課PPT、網絡學習資源庫。

（二） 堅持以學科為基礎，優化課程架構

一流的教學內容是一流課程建設的核心，應具備先進性、科學性、系統性等特征，在保證理論基礎的前提下，與時俱進地發展學科的最新動態，廣泛吸收本學科領域的最新科研成果與前沿理論知識，動態優化教學內容，充分體現學科科學性、創新性與前瞻性。

在充分調研國際一流高校相似課程的教學內容的基礎上，基于地質資源與地質工程“雙一流”專業建設需求，緊密結合（超）深層油氣成藏機理與資源預測、非常規油氣資源與探測、復雜地質剩余油氣智能化預測與挖潛、深水油氣資源與勘探、清潔地質能源和油氣伴生戰略資源這5個學科前沿方向，重新制定了油氣勘探開發地質理論技術前沿教學大綱。

本課程共32個學時，即4學時/周×8周。第一周和第二周由兩位資深教授綜合學科傳統優勢和新動態，綜述油氣勘探和開發的前沿及存在的關鍵科學問題。第三周至第七周分別由從事（超）深層油氣成藏機理與資源預測、非常規油氣資源與探測、復雜地質剩余油氣智能化預測與挖潛、深水油氣資源與勘探、清潔地質能源和油氣伴生戰略資源的歸國青年教師聯合國外教授/學者主講。歸國青年教師主講4個學時，或者與外教各講2個學時。教師結合自身研究方向，重點選取一個案例來分析相關方向的研究動態、關鍵科學問題和難點。教師在把握課程的主流發展動向的基礎上， 選擇和組織前沿專題與學生共同研討和學習， 豐富教學資源， 使其多樣化。這種基于案例的教學不僅能夠幫助學生更好地了解實際地質及生產情況，還能避免僅僅依靠文獻調研來講前沿動態而導致浮于表面的情況；教師還能根據實際的科學研究，培養學生多學科視角思考和解決問題的能力。

（三） 堅持以創新為導向，優化考核機制

課程考核是檢驗學習效果和人才培養質量的關鍵環節。科學合理的考核制度不僅能夠檢驗學生對知識的掌握程度，更有利于激發學生學習的積極性和主動性，提升學習效果。現行的大學課程考核體系仍以考試為主[15]，考核方式簡單，無法完全適應創新人才培養的需要。

油氣勘探開發地質理論技術前沿課程在充分調研國際一流高校同類課程的考核機制后，重新制定了課程的考核要求，并從作業布置、研討、結合報告撰寫到匯報等各環節進行精細化管理。本門課程期末考核分為PPT匯報和結課報告兩大部分。主講教師在開課第二周，依據地質資源與地質工程的5個重點攻關方向，發布10～20個與之相關的科學問題或者技術難題，學生可以自由選擇其中之一進行文獻調研。值得注意的是，文獻調研工作是貫穿在整個學期的，并且對英文文獻的閱讀量進行了要求。一方面，選題更為自由，學生可結合自身及課題組的研究方向來做調研，調研結果可同時服務于學生的課程學習和科研；另一方面，通過引導學生課下查閱文獻，不僅能有效改善研究生文獻調研能力不足的問題，還能引導學生創新思維及學術能力的培養和發展。此外，結課報告對學生的科學問題凝練選題、文獻調研、科研寫作與學術道德培養均作了具體要求：①報告選題。選題應為學科前沿，對國民經濟科技發展具有理論意義或實用價值。②內容系統性。報告內容要完整、系統，閱讀量、文獻檢索量大，了解所討論問題及其相關領域國內外學術動態，能夠綜合分析問題。③專業知識。檢驗學生地質基礎是否扎實，能綜合運用所學知識對相關問題進行充分論證，邏輯性強，有自己的見解。④學術道德規范。引用他人成果有說明，論據可靠充分，報告主要內容為本人獨立完成。⑤論文撰寫規范。技術用語規范，符號統一，編號齊全，圖表清楚（圖紙繪制與技術要求符合國家標準），條理清晰、文字通順，書寫格式規范。

在課程的第八周，主講教師組織學生分方向進行專題研討，旨在達到以下三個目的：①培養學生學術匯報能力；②考察學生對本學期所學知識的掌握和拓展程度；③研討的結果用于豐富教學資源， 使其多樣化[16]。

三 結束語

“雙一流”建設是我國高等教育改革和創新的探索，要大力提升高等教育的科研水平，培養具有創新能力和實踐能力的高層次人才。一流的研究生教育是“雙一流”建設的重要內容。深化研究生教學改革，推進油氣勘探開發地質理論技術前沿課程建設，對服務地質資源與地質工程一流專業建設和人才培養具有重要意義。

油氣勘探開發地質理論技術前沿核心課程建設通過對標“雙一流”背景下的一流課程建設要求，以地質資源與地質工程學科建設五大方向為出發點，準確定位課程存在的問題、打造國際化教師培訓隊伍、優化課程架構和完善考核評價，形成了一套適合油氣勘探開發地質理論技術前沿課程的研究生培養方案，有利于幫助學生了解學術動態、把握科學前沿，培養學生自主創新和獨立思考能力，也為相關研究生課程體系建設提供參考。

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