情境涵育：讓教師在傳承中經(jīng)歷成長

【關鍵詞】“李吉林式”好教師；團隊建設；情境涵育；創(chuàng)造性發(fā)展

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0015-03

【作者簡介】劉昕，江蘇省南通市實驗小學教育集團（江蘇南通，226000）校長，正高級教師，教育部新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）培養(yǎng)對象，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

在南通這片教育熱土上，正因為有李吉林的存在，教育家精神對老師們來說才不遙遠。教育家精神是什么？南通教師們會自豪地回答：“李吉林老師就是具有教育家精神的老師。”“李吉林式好教師”卓越團隊是一個以生動豐滿的具體人物為精神引領的教師培育團隊，在眾多的培育團隊中有其獨特性，更有利于我們和教育家展開心靈的對話。因此，在核心策略的選擇上，我們選擇了情境浸潤式的涵育方式，試圖把教育家精神種在教師的心田，漸漸地融進他們的職業(yè)生命。

一、確立目標：像李吉林那樣做老師

在團隊建設之初，我們通過“心語心愿”微筆記、圓桌論壇等多種形式，形成團隊建設目標和成員發(fā)展目標方面的共識。

1.問題導向

問題是目標的導向。我們應向李吉林老師學什么？學習李吉林作為中國人民教師的精神氣象；學習李吉林專業(yè)成長的自覺和主動；學習李吉林情境教育思想；學習李吉林情境課程的范式；學習李吉林對青年教師培養(yǎng)的路徑與方法。我們應怎樣繼承與發(fā)展李吉林情境教育思想？李吉林情境教育思想在跨學科教學改革中的精髓需要各學科教師進一步在課堂中實踐、在實踐中反思提煉、在繼承中進一步發(fā)展。

2.共創(chuàng)文化

一個優(yōu)秀的團隊需要有核心文化理念。在交流商討后，我們最終確定團隊文化標識為“虹橋”。這座彩虹橋連接著李吉林情境教育繼承與發(fā)展的兩端、教師與學生的兩端、教書與育人的兩端、團隊學校與結對學校的兩端、教師職后教育與職前教育的兩端。

3.編寫手冊

具有美善特質(zhì)的儀式可以激發(fā)團隊成員對共同身份產(chǎn)生集體認同。因此，我們編寫了團隊手冊，在很多情境浸潤式活動中，全體成員將朗讀手冊內(nèi)容看作一種重要的儀式。團隊手冊言簡意賅，包括“我們的目標”“我們的誓詞”“團訓團風”“我們的研究方向”“我們的育人理想”“常問默想”六個方面。

二、項目引領：打造“情境審美學科育人”綜合課程

李吉林的情境教育被稱為“回應世界教育改革的東方聲音”，具有強大的生命力，是引領我們研究和生長方向的一座富礦。研究情境教育如何指導新時代教師把立德樹人根本任務落實到每一個教育時刻，是團隊的應然使命。我們以“情境審美學科育人”課程建設項目為抓手，確立團隊學科育人建設的共同愿景和研究方向，努力鍛造一支充滿思想活力、精神活力和行動活力的育人團隊。

1.情境活動，提高課堂教學水平

我們以“情境審美學科育人”為研究主題，開展基于真實情境的多種研訓活動，如課堂教學活動、讀書交流活動、教學反思活動、專題研討活動……無論是哪一種活動，我們都會在真實的教育教學情境中去開展。如在課堂教學活動中，我們設計了個性化的展示、研究和反思，常規(guī)的有“經(jīng)典再現(xiàn)：李老師經(jīng)典情境課堂的真實模擬”“我和李老師同上一堂課”“微講堂：我的教學細節(jié)故事說給你聽”。在這些活動中，教師們體驗著基于課堂真實問題的“小切口、深探究”。

2.跨界創(chuàng)新，發(fā)展課程開發(fā)能力

李吉林老師在情境野外課程和幼小銜接課程領域做了重要的探索，崇川區(qū)一直積極鼓勵情境教育實驗學校研究這兩門課程。這兩門課程具有綜合性、實踐性的特點，屬于跨學科的情境主題學習，是時代對教育發(fā)展、對創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求。作為江蘇省“四有”好教師重點培育團隊，“李吉林式好教師”卓越團隊需在情境綜合課程開發(fā)和師資培養(yǎng)方面承擔自己的責任和使命。

我們以跨學段學習、跨學科學習、跨領域?qū)W習為師資培養(yǎng)的創(chuàng)新點，引領團隊成員在情境野外課程、主題大單元情境活動、幼小銜接情境教學等領域進行研究。我們帶著團隊成員跨領域研修，走進南通大學、南通師范高等專科學校，走進高校不同學科的課堂，走進職業(yè)學校的實踐工作坊，既是回爐式的學習，又是跨學科跨領域的能量補充。我們引領團隊成員進行跨界的綜合性閱讀，團隊統(tǒng)一購買藝術史、文化史、革命史、哲學、經(jīng)濟學等方面的書籍，引導成員在閱讀、分享中開闊視野，增強本領。團隊組建以來，我們共開發(fā)并實施微課程68個，包括審美意象主題學習“梅”“蘭”“竹”“菊”“月”“舟”等；構建美麗思政學科+“四大行動”（健康、閱讀、藝美、勞動）課程群……

3.敘事表達，構建情境育人大格局

情境化生命敘事是李吉林老師一貫主張的育人表達方式。故事是可以共情的，教師敘述和兒童的審美化生命交往是一件十分有意義、有價值的事情。“敘事表達”要求教師在日常教育生活中關注每一個兒童，并和每一個兒童進行真誠的交往。我們要求團隊成員對所教的全部兒童進行基于真實情境的觀察、記錄、交流和分享，書寫師生交往故事，之后在學校的微信公眾號、小主角廣播電視臺等平臺進行專欄展示。

團隊30多位成員卷入情境化生命敘事表達活動，形成了“我來為你點個贊”師生交往的品牌活動，提出了“學困兒童學科診療”的新課題，并開展了卓有成效的實踐，成為崇川區(qū)“減負提質(zhì)”的成功范例。另外，團隊成員對學困兒童進行了長期跟蹤研究，形成了近20萬字的診療報告。

三、制度保障：夯實團隊建設基礎

1.導師培養(yǎng)制

團隊領銜人在團隊各項目建設過程中起著重要的作用，是各項活動的具體組織者，對所有團隊成員的子項目負責指導，理應是導師之一。同時，我們聘請省內(nèi)外學科教學、課程改革方面的專家作為團隊學術顧問，專家組成員或是李吉林情境教育思想構建過程中的指導者、觀察者、合作者，或是李吉林情境教育思想的研究者。在建立導師制的過程中，我們形成了“3+5”推進模式，見圖1。

2.情境游學制

李吉林情境教育思想的核心要義是“真”“美”“情”和“思”，其中，“真”指的是引導兒童在情境中學習，要以真實世界為源泉。團隊采取情境浸潤式的線上線下相結合的情境游學制培養(yǎng)“李吉林式好教師”。如帶領團隊教師到教育發(fā)達地區(qū)開展沉浸式學習；鼓勵教師參與國家教育振興計劃，到教育薄弱地區(qū)開展幫扶工作；到李吉林情境教育實驗區(qū)、實驗學校實地研學，用“學習+送培”的方式接受基于真實情境的教師培養(yǎng)。

3.成果輻射制

在團隊建設過程中，我們制定了階段性成果的發(fā)布計劃，在團隊周期發(fā)展目標、團隊學年發(fā)展目標、團隊領銜人年度發(fā)展目標、團隊成員個人年度發(fā)展目標方面均有明確的階段性成果的發(fā)布要求。成果包括學科育人案例，情境主題大單元跨學科微課程案例、論文，代表性教學案例，等，并以視頻的方式同步在團隊專題網(wǎng)站和微信公眾號定期推出。

成果輻射的另一種方式，是要求團隊的每個成員都組建一個自己的小工作坊，最小的工作坊有3名成員，工作坊成員原則上是崇川區(qū)小規(guī)模學校和薄弱學校的青年教師。團隊成員的所有階段性成果需要在工作坊內(nèi)輻射共享，努力在自己能力范圍內(nèi)傳播、發(fā)揚李吉林情境教育思想和精神。

另外，成果輻射制度和學年的考核獎勵制度緊密結合。我們制定量化考核標準并給予相應的榮譽稱號，提供專場展示平臺。近年來，團隊成員成長速度較快，并且影響輻射的范圍逐漸擴大，有效緩解了部分小規(guī)模學校缺乏專業(yè)團隊引領以及培訓系統(tǒng)性不足的難題。團隊建設工作得到了教育行政主管部門的支持，崇川區(qū)教育體育局在我們團隊建設的第二年，增設了區(qū)縣級教師專業(yè)發(fā)展榮譽稱號——“李吉林獎”。

“李吉林式好教師”卓越團隊的建設，使基地學校和幫扶學校在課程改革和辦學特色方面都取得了顯著的成效。南通市虹橋第二小學生長出“情境審美”的核心文化，學校發(fā)展有了較大的突破；先后領銜兩個省級名師名校長團隊，主持兩項江蘇省前瞻性教學改革項目，蟬聯(lián)三屆江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎，成為南通市首批新優(yōu)質(zhì)學校，形成了崇川區(qū)老舊小區(qū)配套小學課程改革和文化建設新樣本，實現(xiàn)了一所普通小學的美麗蝶變。