躬耕課程：做兒童素養(yǎng)培育的積極實(shí)踐者

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“盛澤實(shí)小”）不僅記錄了我童年的足跡，還見證了我教育夢想的萌芽。2009年，我有幸以教師的身份重返這片充滿生機(jī)的校園，和一群充滿智慧和熱情的教師共同成長。雖然我們學(xué)科不同、成長環(huán)境不同，但我們共同肩負(fù)著鄉(xiāng)村小學(xué)的育人重任。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，我從一名教壇新秀成長為市學(xué)科帶頭人，成為團(tuán)隊(duì)中的堅(jiān)實(shí)力量。

我所在的吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊緣，集團(tuán)利用農(nóng)村學(xué)校地多的優(yōu)勢打造了“生生園”耕讀文化課程基地，后來成為省級課程基地。“生生園”為學(xué)校的“大先生”和“小先生”們提供了更多生長的可能。我成為帶領(lǐng)教師開發(fā)和實(shí)施耕讀課程的主要負(fù)責(zé)人，成為帶領(lǐng)兒童了解、實(shí)踐和傳承中華耕讀文化的積極實(shí)踐者。

探行：從學(xué)科教學(xué)到課程研發(fā)

作為科學(xué)教師，在科學(xué)探究活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們嘗試一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)，開展一次次科技活動(dòng)，參加一項(xiàng)項(xiàng)科技競賽，逐漸培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神。同時(shí)，我覺得科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂和教室。當(dāng)時(shí)“生生園”中有一個(gè)大棚，其中一塊空地考慮添置新項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)一起商量策劃，結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知需求和我的生物專業(yè)背景，最終大家將場地項(xiàng)目確定為“無土栽培”，以便讓農(nóng)村的兒童了解更多現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。

于是，我調(diào)查學(xué)生前概念、閱讀專業(yè)資料、參觀農(nóng)業(yè)基地，向團(tuán)隊(duì)中不同學(xué)科的教師取經(jīng)，結(jié)合現(xiàn)行的國家課程，設(shè)計(jì)了適合我校情況的無土栽培課程。基于專業(yè)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，圍繞跨學(xué)科概念，我將科學(xué)課上種子的萌發(fā)、植物的一生等學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程結(jié)合；將語文課上非連續(xù)性文本的閱讀理解融入課程；將數(shù)學(xué)課上的比例問題與營養(yǎng)液的配比計(jì)算聯(lián)結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生了解無土栽培的設(shè)備、育苗方法、營養(yǎng)液的配比方法、生長的監(jiān)管。在課程實(shí)踐中，學(xué)生對生菜無土栽培的全過程有了詳盡的了解和充分的感知，在真實(shí)情境中培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力，而我的課程設(shè)計(jì)能力也有了大幅度提升。

引領(lǐng)：從園子建設(shè)到文化傳承

雖然我校大部分學(xué)生來自周邊農(nóng)村或者外來務(wù)工子女家庭，但隨著鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化腳步加快，他們對鄉(xiāng)土、農(nóng)民和勞動(dòng)缺乏足夠的認(rèn)同與理解。為了培養(yǎng)學(xué)生對土地和農(nóng)村的熱愛之情，在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握必要的勞動(dòng)技能，我們進(jìn)行多輪論證，將課程基地的育人價(jià)值定位為“傳承中華傳統(tǒng)耕讀文化”，培養(yǎng)親自然、善生存、會學(xué)習(xí)、愛生活的站在大地上的新時(shí)代兒童。2018年，學(xué)校成功立項(xiàng)省級耕讀文化課程基地。課程基地建成后，學(xué)校大力開展課程文化建設(shè)，組建“1+N”混合式教師團(tuán)隊(duì)，即1個(gè)微課程主持人、N個(gè)不同學(xué)科的教師，多向挖掘課程資源，使“生生園”成為生長課程的地方；結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)以及傳統(tǒng)耕讀文化開發(fā)課程，通過“學(xué)科+”的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)跨界統(tǒng)整學(xué)習(xí)。學(xué)校建構(gòu)了基礎(chǔ)課程、拓展課程與活動(dòng)課程三大類型課程，豐富而有體系的課程為豐富學(xué)生生活、助力學(xué)生成長、傳承農(nóng)耕文化奠定了基礎(chǔ)。

助力：從賦能教師到引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)

在課程建設(shè)與實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)發(fā)揮了“帶教帶群”的引領(lǐng)作用，逐漸形成了一支跨界項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員以“整合”為理念，通過學(xué)科滲透、跨學(xué)科統(tǒng)整的方式，把各方面力量都整合起來，把所有課程要素和因子都統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來。就這樣，教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，課程建設(shè)能力得到提升。

為助力青年教師的成長，集團(tuán)為我成立了科學(xué)名師工作室，致力于培養(yǎng)一批青年教師。針對教育教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，我們通過“一課三磨”、集體會診、課程創(chuàng)生等多樣態(tài)的場域研修活動(dòng)，形成跨區(qū)域、跨時(shí)空的伙伴研修體。我將科學(xué)教學(xué)“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)、耕讀課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享給大家，帶領(lǐng)更多團(tuán)隊(duì)教師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

在與團(tuán)隊(duì)成員共同成長過程中，我先后獲得了省評優(yōu)課一等獎(jiǎng)、省基本功二等獎(jiǎng)，多篇論文發(fā)表于省級刊物，逐漸成為一名市學(xué)科帶頭人；團(tuán)隊(duì)中的許多青年教師也在區(qū)級、市級活動(dòng)中嶄露頭角，成為新的教育教學(xué)骨干；學(xué)校的耕讀文化課程基地吸引了全國各地的同行前來參觀，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)也在不同場合得到推廣。從單個(gè)教師育人到教師團(tuán)隊(duì)育人，一個(gè)個(gè)專業(yè)發(fā)展共同體中的“我”成為前進(jìn)路上守望成長的“我們”，以團(tuán)隊(duì)力量服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者系江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)處副主任，一級教師）

團(tuán)隊(duì)語錄

綜合育人是理念、也是目標(biāo)，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。綜合育人是方法、也是策略，它探索學(xué)科融通，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的課程體系。“綜合育人新絲路”就是探索課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)和管理的一種新形態(tài)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，這是新時(shí)代盛澤實(shí)小教育集團(tuán)“素質(zhì)教育絲綢之路”探索的再出發(fā)。

（團(tuán)隊(duì)成員：戴建琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)校長，高級教師）

“綜合育人新絲路”好教師團(tuán)隊(duì)鮮明地提出了“一帶一路”這一富有象征性的隱喻，實(shí)質(zhì)上指的就是團(tuán)隊(duì)的成長方式。團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要清晰而又可操作的路徑指向，著眼的是教師的浸潤式成長，追求的是區(qū)域性的隊(duì)伍建設(shè)。于是，從最根本的師德研修的“一帶一路”，到團(tuán)隊(duì)研究的“一帶一路”，到學(xué)校間合作交流的“一帶一路”，所“帶”的是名師引領(lǐng)之“路”，扎根的是伙伴研修之“路”，共建的是區(qū)域協(xié)同之“路”，共同推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

（團(tuán)隊(duì)成員：于毓青，江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)副校長，高級教師）

我們堅(jiān)信，只有持續(xù)發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，才能引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的天地。在這個(gè)過程中，“新絲路”不僅代表了教師教育理念方面的革新，也象征著教師為學(xué)生搭建通向未來的橋梁，努力培育出更多具有國際視野和未來競爭力的創(chuàng)新型人才。

（團(tuán)隊(duì)成員：馬曉菲，江蘇省蘇州市吳江區(qū)新城小學(xué)副校長，高級教師）