項目式學習下將中華優秀傳統文化融入語文教學的研究

摘要：項目式學習下將中華優秀傳統文化融入小學語文教學，能夠有效幫助學生在理解、體會與鑒賞中華優秀傳統文化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定文化自信，涵養家國情懷。教師通過對相關理論的梳理和實際教學案例的分析，探討這種教學方式的意義、實施策略以及可能面臨的挑戰。研究表明，項目式學習能夠有效激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，提高學生的語文素養和綜合能力，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化開辟了新的途徑。

關鍵詞：小學語文；中華優秀傳統文化；項目式學習

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華民族的精神命脈。將中華優秀傳統文化融入小學語文教學中，對于培養學生的文化自信、道德修養具有重要意義。項目式學習是一種以學生為中心、強調實踐與探究的教學方法，其能為中華優秀傳統文化融入小學語文教學提供新的思路和方式。

一、中華優秀傳統文化在小學語文教學中的價值

（一）豐富語文教學內容

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中強調，要“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。中華優秀傳統文化涵蓋了詩詞、書法、戲曲、民間故事等諸多內容，為小學語文教學提供了豐富的素材，能使教學內容更加生動有趣。

（二）培養學生的文化素養

小學語文教材設置了“中華優秀傳統文化”主題，要求學生在語文學習中感受中華優秀傳統文化的魅力，汲取智慧，弘揚社會主義核心價值觀。同時，在教學建議中，鼓勵教師引導學生在閱讀、寫作、口語交際等實踐活動中體會中華優秀傳統文化的內涵，增強文化自信。學生通過對中華優秀傳統文化的學習，能夠了解和感受其魅力，增強民族自豪感和文化認同感，培養文化素養和審美情趣。

（三）促進語文能力的提升

《語文課程標準》明確提出，學生要“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊”。中華優秀傳統文化中的經典文學作品蘊含著豐富的語言表達和寫作技巧，有助于提高學生的閱讀、寫作和口語表達等能力。

二、項目式學習在小學語文教學中的特點與優勢

（一）以問題驅動學習

項目式學習在小學語文教學中通常圍繞一個驅動問題展開，這個問題是由一個或是多個學生提出來的，是在真實情境中發生的問題，具有開放性、復雜性和真實性的特點，往往沒有特別明確的答案，需要學生在經歷深入探究后找到最佳的解決方案，從而激發學生的求知欲和好奇心，促使他們以小組合作的形式主動探索解決問題的方法。

（二）強調實踐與合作

在小學語文教學中，項目式學習需要學生通過小組分工合作的形式完成。在解決問題的過程中，學生需要對問題進行分解、分析、評估和推理，作出理性判斷，并制定解決問題的方案。學生通過親身實踐、調查研究、小組合作等方式完成項目任務，提高自身的實踐能力、溝通能力和團隊協作能力。

（三）注重成果展示與評價

在小學語文教學中，學生需要將項目式學習的成果以報告、演講、作品等多種形式展示出來，并接受來自教師和同學的評價，從而提高表達能力和自我評價能力。

三、項目式學習下將中華優秀傳統文化融入小學語文教學的典型案例

沈陽市渾南區實驗小學（以下簡稱“學校”）在項目式學習下將中華優秀傳統文化融入語文教學，開展了一系列豐富多彩的活動，取得階段性成果。

（一）“暢游中國，玩轉漢字”項目式學習活動

1.項目背景

漢字是中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史和文化內涵。學校通過“暢游中國，玩轉漢字”項目，激發學生對漢字的興趣，提高他們的漢字運用能力和文化素養。本項目基于部編版小學語文二年級下冊第三單元“識字單元”展開設計，以“如何設計一條有趣的漢字文化街區”為驅動性問題，為學生開啟一段有意義且有趣味的項目式學習之旅。

2.項目目標

一是通過查閱資料、小組交流，學生能夠了解漢字的起源、發展和演變過程，說出常見漢字的結構、讀音和意義。二是通過實地考察、小組討論等方式，學生能夠找出身邊有趣的漢字進行研究，形成自己的項目產品。三是學生以小組為單位匯報漢字文化街產品，并能根據評價表格對自己、同伴進行評價，感受漢字的獨特魅力，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

3.項目實施

首先，學生學習漢字的基本知識。其次，學生分組研究不同類型的漢字，如象形字、會意字、形聲字等，通過查閱字典、參觀博物館、采訪專家等方式收集資料，并嘗試用自己的方式解釋漢字的意義和演變過程。最后，各小組通過書法展示、字謎游戲、漢字故事演講等形式展示成果，形成漢字文化街。

（二）“沈陽故宮探訪記”項目式學習活動

1.項目背景

沈陽故宮是中國僅存的兩大宮殿建筑群之一，具有極高的歷史、文化和藝術價值。然而，許多學生對沈陽故宮的了解還不夠深入。本次項目式學習活動引導學生更全面、深入地了解沈陽故宮，感受其獨特魅力，增強文化自信。

2.項目目標

一是學生能夠了解沈陽故宮的建筑風格、布局特點、歷史沿革和文化內涵；掌握收集、整理和分析資料的方法，提高信息處理能力；學會撰寫研究報告、制作展示作品，提升表達和交流能力。

二是通過實地考察、文獻研究、專家訪談等方式，培養學生的自主探究和合作學習能力；運用比較、歸納等思維方法，對沈陽故宮的特點和價值進行分析、總結。

三是學生通過小組合作制作沈陽故宮建筑模型、繪本故事、展板等項目產品，激發其對歷史文化遺產的興趣和熱愛，提升對中國的世界文化遺產的保護意識，培養民族自豪感和文化認同感。

3.項目實施步驟

一是項目啟動。教師展示沈陽故宮的圖片或視頻，激發學生的學習興趣，并提出“沈陽故宮與北京故宮有哪些異同”“沈陽故宮的建筑特色反映了怎樣的歷史文化”等問題。學生自由分組，各小組在教師指導下確定研究方向和方法，制定詳細的項目計劃。

二是知識儲備。學生通過圖書館、網絡等渠道收集有關沈陽故宮的資料，包括歷史文獻、學術研究、旅游介紹等，制作資料卡片；學校邀請歷史、建筑等方面的專家舉辦講座，鼓勵學生與專家互動交流。

三是實地考察。學校組織學生前往沈陽故宮進行實地參觀，觀察建筑、文物等；邀請導游或講解員現場講解，讓學生更深入地了解沈陽故宮的歷史和文化。學生在考察過程中拍攝照片、繪制草圖等。

四是分析研究。各小組對收集的資料和實地考察的結果進行整理和分析，比較沈陽故宮與其他宮殿建筑的異同，探討沈陽故宮的獨特價值，剖析其在歷史發展中的地位和作用。

五是成果展示。各小組通過不同的形式進行成果展示，如撰寫研究報告，闡述研究成果；制作手抄報、展板、建筑模型等展示作品，展示沈陽故宮的風貌和文化特色；制作PPT或視頻，進行匯報展示。

六是項目評價。各小組根據教師提供的評價量規進行自我評價、小組評價以及教師評價。評價內容包括研究深度、展示效果、創新性等。

四、項目式學習下將中華優秀傳統文化融入小學語文教學的實踐分析

（一）指向素養目標

項目式學習是一種指向素養目標的嚴謹的學習設計活動。素養目標對學生在未來真實世界中的發展有持久的作用和價值，具有統整性和遷移性特點。項目式學習的目標正是指向對學生有持久價值且可遷移的核心概念與能力。在面對承載核心概念與能力的真實情境問題時，學生需要調動知識、能力、品質等去創造性地解決問題并形成公開成果，從而提升素養。例如，“沈陽故宮探訪記”項目目標的設計要指向學科素養，這里的學科不僅僅有語文，還有數學、科學、美術、物理等。因此，學生經歷一場完整的項目式學習后，自身的能力會逐步提升。

（二）有真實性和挑戰性的驅動性問題

驅動性問題具有真實性和挑戰性的特點，需要學生通過新的學習、探索才能解決，是真實世界中的人們有可能面臨的挑戰。在解決驅動性問題的過程中，學生要靈活運用相關知識和能力，提升對知識間關系的理解，從而解決真實問題。

（三）學習過程的探究性

項目式學習需要學生持續探究，學生在解決問題的過程中，建構自身的知識體系，將所學的知識、策略、方法用于問題解決和項目成果的產生，獲得深度學習的體驗。當一個項目完成后，學生能從這一情境問題的解決拓展遷移到某一類或相似情境問題的解決，從而全面提高認知能力和思維品質，促進認知結構的發展迭代。當然，項目式學習持續探究的動力和能力離不開教師的支持與促進。例如，在“沈陽故宮探訪記”項目中，學生通過一個月的項目學習，完成了“沈陽故宮博物院一角”的微模型，這個項目引起了全校學生的關注，未參與項目式學習的其他學生也自愿成團，開啟了沈陽故宮探究活動。

（四）項目成果的公開性

在項目式學習中，學生的成果是公開的，不僅可以分享給教師，而且可以分享給同學、專家等。項目式學習通過公開的成果來評價學生的學習質量，促進學生對項目的反思和深入理解。項目式學習的成果既反映出學生對驅動性問題的解決，也展現出學生深度思考、深層理解與創造性解決問題的水平。

五、項目式學習下將中華優秀傳統文化融入小學語文之中面臨的挑戰及應對策略

（一）面臨的挑戰

1.教師的專業素養與能力

一是傳統文化知識儲備。教師自身只有具備扎實的中華優秀傳統文化知識，才能在教學中有效地引導學生學習和探究。然而，由于教育的分科特點以及教師個人的學習背景和興趣等因素，部分語文教師在傳承中華優秀傳統文化方面的知識儲備不足，難以深入挖掘中華優秀傳統文化的內涵和價值，也無法為學生提供專業的指導和解答。

二是項目式學習的設計與實施能力。項目式學習要求教師具備較強的教學設計和組織實施能力，能夠引導學生自主探究、合作學習。但在實際教學中，部分教師對于項目式學習的理念、方法和流程不夠熟悉，在設計項目任務、指導學生實踐、評價學生成果等方面存在困難。

2.教學資源與素材的篩選

一是素材的豐富度與適用性。中華優秀傳統文化內容豐富、形式多樣，但并非所有內容都適配小學生的認知水平和語文學習需求。在篩選素材時，教師需要考慮小學生的年齡特點、興趣愛好、知識儲備等因素，確保所選取的內容既具有教育價值，又能引起學生的興趣和關注。例如，對于低年級學生，過于深奧的文言文、復雜的詩詞格律可能不太適用；而對于高年級學生，一些簡單的傳統節日介紹可能缺乏挑戰性和吸引力。

二是資源的準確性與權威性。在中華優秀傳統文化傳承和傳播的過程中，可能存在信息失真、誤傳等問題。在選擇教學資源時，教師需要確保其來源的準確性和權威性，以傳遞正確的知識和觀念。

3.學生缺乏學習興趣與動力

一是文化認知差異與興趣缺失。一些學生對中華優秀傳統文化缺乏了解和興趣，認為中華優秀傳統文化的內容過于古老、陳舊，因此在學習過程中缺乏積極性和主動性。

二是學習壓力與時間分配。當前，小學生的學習任務較為繁重，教師如何引導學生合理分配時間和精力，使其積極參與中華優秀傳統文化項目式學習，也是一個亟待解決的問題。

（二）應對策略

1.加強教師培訓

學校應定期組織教師參加項目式學習相關的培訓和研討活動，邀請專家進行指導，提高教師的專業素養和指導能力。同時，教師也應加強自身的學習，不斷更新教育理念和教學方法。

2.精心設計項目

教師在設計項目時，應充分考慮教學目標、學生的興趣以及教學資源等因素，確保項目具有挑戰性和可操作性。在項目實施過程中，教師要根據學生的實際情況及時調整項目方案，確保項目能夠順利進行。

3.整合教學資源

教師應積極整合校內外的教學資源，如利用圖書館、博物館、網絡資源等，為項目式學習提供支持。同時，學校也應加大對教學資源的投入，為項目式學習創造良好的條件。

4.合理安排時間

教師應根據教學內容和學生的實際情況，合理安排項目式學習的時間。教師可以將項目式學習與課堂教學相結合，在課堂上進行項目的啟動和指導，讓學生在課后完成項目的主要任務；也可以引導學生利用節假日等時間開展集中的項目式學習活動。

項目式學習下將中華優秀傳統文化融入小學語文教學中，可以讓學生在實踐中感受中華優秀傳統文化的魅力，提高語文綜合能力。

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