項目式學習背景下小學思政課堂的問答分析

【摘 要】大思政視域下，項目式學習對師生的課堂問答提出了新要求。具體而言，從問答的主體看，師問生答重在引導學習，生問生答重在合作學習，生問師答重在支持學習；從問答的內(nèi)容看，探索性問答能發(fā)現(xiàn)多種可能，任務(wù)式問答指向能力發(fā)展，概念化問答可加深理解；從問答的方式看，要找準問答的時機，切準問答的角度，拓展問答的邊界。

【關(guān)鍵詞】思政課；項目式學習；課堂問答；問答主體；問答內(nèi)容；問答方式

【中圖分類號】G623.15" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0056-05

【作者簡介】潘淼，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心（江蘇宜興，214200）副主任、道德與法治研訓員，高級教師，江蘇省道德與法治特級教師。

項目式學習是基于兒童立場，以學習者為中心，以問題解決為導向，以自主建構(gòu)式學習為方式，以超越學科、分工合作、展示交流為特征的周期性學習活動，其崇尚個性化學習，提倡團隊式學習，鼓勵創(chuàng)造性學習。師生問答是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，并在一定程度上影響著學生的學習效果。在項目式學習的背景下，小學思政課中師生問答的目標不應(yīng)局限于找出事實的真相或考查學生的認知情況，而要引導學生構(gòu)建和生活的密切聯(lián)系，探索和社會的相處模式，促成和世界的雙向?qū)υ挕Ｏ挛模P者結(jié)合實例談?wù)勴椖渴綄W習背景下的師生問答。

一、問答的主體

項目式學習常常圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的問題展開。教師依托開啟問答、引導問答、回應(yīng)問題等環(huán)節(jié)，能夠?qū)W生形成有目的的引導，給予有方向的支持。下面，筆者以《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》小學低年級第三講《走進新時代》的項目化學習為例，談?wù)勛约簩柎鹬黧w的認識。

1.師問生答——引導學習

在項目式學習開始時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容、學生經(jīng)驗、學習興趣等，通過師問生答引導學生選擇適宜的項目主題。如在《走進新時代》一課的學習中，教師首先出示課題。

師：請大家齊讀課題，找出課題中的關(guān)鍵字。

生齊答：找到了，是“新”字。

師：你們知道新時代的“新”體現(xiàn)在哪里嗎？

學生各抒己見，有的回答吃得好了，有的回答穿得美了，有的回答出行方便了……

師：是的，經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代。今天，我們將要進行“新時代新生活”項目的學習研究。同學們，“新時代新生活”的項目學習，可以從哪些方面展開呢？

生：可以從衣食住行、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通發(fā)展、科技發(fā)展、環(huán)境變化等方面展開研究。

通過師問生答，教師引導學生從真實的問題情境中選擇具有社會價值和教育價值的問題，調(diào)動學生的積極性，促進學生思維發(fā)展。

2.生問生答——合作學習

當項目式學習中的驅(qū)動性大問題確定后，學生就需要把大問題逐步拆解、逐步具體化，形成一個個可供研究的小問題。這個環(huán)節(jié)可通過生問生答的方式讓學生充分地思考、討論、對話，如自問自答的探究性思考、你問我答的啟發(fā)性對話、一問多答的發(fā)散性探索等。

生1：我們要研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，該怎么辦呢？難道跑到田里去看嗎？

生2：我們可以到農(nóng)業(yè)網(wǎng)站搜索資料。網(wǎng)站上有很多數(shù)據(jù)、圖片、視頻，都可以看出新時代的變化和發(fā)展。

生3：我們可以去采訪農(nóng)林局的叔叔阿姨，詢問他們……

通過生問生答的方式，學生展開討論，互相合作，層層推進，形成一個結(jié)構(gòu)化的問題鏈，認識得到了深化，理解也變得深刻。

3.生問師答——支持學習

在學生討論的過程中，教師需要隨時關(guān)注，適時介入，解決學生的疑惑，支持學生的探索。有時教師需要簡明扼要地闡述觀點；有時教師可以不給出答案，而是和學生一起追問。

生1：習爺爺說，“過去鋼少氣多，現(xiàn)在鋼多了，氣要更多”。這句話是什么意思呀？

師：要理解這句話，我們先來看看“鋼”和“氣”分別指什么？

教師播放國慶70周年閱兵視頻片段。

生2：哇！現(xiàn)在的武器真先進！

生3：解放軍叔叔的隊伍特別整齊，精神抖擻。

師：看來，同學們都看懂了，“鋼”就是武器，“氣”就是精神。

生問師答就像庖丁解牛時的那把利刃一樣，能精準、高效地找到關(guān)鍵，解決困惑，支持學生進行更深入的思考。

二、問答的內(nèi)容

項目式學習要引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其注重激發(fā)和呵護學生的學習熱情，引導學生探究并體驗外部世界。因此，問答的內(nèi)容值得我們?nèi)パ芯俊Ｒ越y(tǒng)編《道德與法治》四下第四單元“感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”的學習為例，筆者談?wù)剬柎饍?nèi)容的思考。

1.探索性問答——發(fā)現(xiàn)多種可能

項目式學習的要義之一是對問題進行持續(xù)不斷的探究。相比家鄉(xiāng)的物質(zhì)形態(tài)而言，本單元關(guān)于家鄉(xiāng)文化形態(tài)的內(nèi)容更為抽象。根據(jù)學生的年齡特點，教師應(yīng)有意識地選擇學生較為熟悉的、與他們生活密切相關(guān)的內(nèi)容，然后展開探索性問答，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)文化形態(tài)的多種可能，引導學生理性看待家鄉(xiāng)的風俗習慣。

師：我國有很多重要的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？

生齊：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)……

師：在我們的家鄉(xiāng)，人們是怎么慶祝這些節(jié)日的呢？請同學們自組小隊，圍繞其中一個節(jié)日，探究奇妙的家鄉(xiāng)節(jié)日風俗。

…………

師：家鄉(xiāng)的節(jié)日風俗，可以從哪些方面去研究呢？

生：我們想要研究節(jié)日期間，家鄉(xiāng)的人們穿什么，吃什么，做什么。

師：以“春節(jié)放鞭炮”為例，我們來想一想，可以怎么探究呢？

生1：查看資料，看一看這個習俗的由來。

生2：搜索視頻，看一看喜慶熱鬧的場面。

生3：采訪醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人等，看看放鞭炮帶來的不利影響。

師：同學們說得很好，我們還可以做個民意調(diào)查，了解大家對放鞭炮的真實看法。

通過探索性問答，教師和學生一起，從興趣出發(fā)，選擇某一傳統(tǒng)節(jié)日，在節(jié)日的眾多風俗中選擇一個研究方向。在研究過程中學生分析風俗的正反兩個方面，學會用辯證的眼光看待家鄉(xiāng)的風俗習慣，逐步形成自己的價值觀念。

2.任務(wù)式問答——指向能力發(fā)展

項目式學習需要引導學生進行知識的建構(gòu)和能力的發(fā)展。因此，課堂問答應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)，提供資源和支架，指向?qū)W生知識和能力的建構(gòu)與發(fā)展。

師：前面我們說到有些風俗需要保留，有些風俗應(yīng)該淘汰。現(xiàn)在正好有個機會，老師要參加宜興市婦女代表大會，想寫一個關(guān)于放鞭炮習俗的提案，你們能幫助我嗎？

生：能！

師：首先我們來看看怎么進行民意調(diào)查（教師出示三種方法）。

（1）調(diào)查50個男同學；（2）調(diào)查四年級全體學生，約500人；（3）每班抽2男2女4名學生及2名教師，10個班級共計60人。

師：請選擇一種調(diào)查方法并說明理由。

學生展開討論，確定了第三種調(diào)查方式。

學生用自己喜歡的方式在校內(nèi)開展民意調(diào)查，回到課堂，教師讓學生分享自己使用的方法，并讓全班進行思考：你認為最簡單的收集數(shù)據(jù)的方式是什么？通過體驗和比較，學生認為畫“正”字的方式最簡單、最準確。

師：這個過程就是數(shù)據(jù)收集。

教師通過任務(wù)式問答為學生創(chuàng)設(shè)了學習任務(wù)，提供了學習的資源，給予了實踐的支架，幫助學生攻克了學習過程中的難點。

3.概念化問答——促進理解深化

概念化問答的作用在于為項目式學習中關(guān)于本質(zhì)問題、核心概念的深入探討提供邏輯框架，進而引導學生加深理解。

如在“了解當?shù)氐拿耖g藝術(shù)”項目式學習中，學生需要弄清一些問題，以宜興當?shù)氐淖仙八囆g(shù)為例，概念化問題框架見圖1。

概念化問答首先要問“是什么”，然后往前多問幾次“為什么”，往后多問幾次“怎么辦”，往兩邊多問幾次“還有呢”。這可以形成概念化的問題鏈，引發(fā)學生思考和探究，從而幫助學生明晰概念，加深理解。

三、問答的方式

問還是不問？有時這是一個令一線教師困惑的問題。那究竟該如何巧妙、適時地提問呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編《道德與法治》一上《快樂過新年》的教學，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.找準問答的時機

在學生產(chǎn)生困惑時提問，能夠引導學生明晰思路；在資源呈現(xiàn)前提問，能讓學生有的放矢，聚焦中心；在學生心有觸動后提問，可以幫助學生加深感悟，升華思想；當學生在項目式學習中走偏或者迷失方向時提問，可以給予及時的指導，保證項目的順利推進。

以“快樂過新年”項目式學習的展示環(huán)節(jié)為例，以下是兩種不同的提問方式。

方式一

生：我們小組了解了“少數(shù)民族過新年的習俗”，為大家?guī)砹艘欢我曨l。

師：從視頻中，看到了什么？

生：我看到大家都在過新年。

師：你感受到什么？（學生不會回答）

方式二

生：我們小組了解了“少數(shù)民族過新年的習俗”，為大家?guī)砹艘欢我曨l。

師：請大家看視頻，邊看邊思考“你從多樣的新年習俗里看到哪些不同點，哪些相同點？”。

生：……

顯然，第二種提問更有效。項目小組的呈現(xiàn)展示應(yīng)該發(fā)揮最大的作用。因此，在展示之前抓準提問的時機，設(shè)計好提問的內(nèi)容十分重要。

2.切準問答的角度

小學道德與法治學科的項目式學習離不開觀察、尋訪、實踐、體驗，切準問答的角度，引導學生聚焦觀察或?qū)ぴL的對象，沉浸于自己的體驗或感受，能夠促使學生精準思考，高效學習。

生1：我們小組采訪了長輩，了解了過春節(jié)的很多禮節(jié)和講究之處。

師：請你們給大家展示一下，并說說你的感受。

生1演示拜年的動作。

師：你拜年的動作隆重而正式，表達了什么呢？

生1：我用拜年的方式表達對親人的美好祝福。

生2講述貼春聯(lián)的規(guī)矩。

師：原來小小的春聯(lián)還有大大的講究呢，你有什么感受？

生2：我覺得中華傳統(tǒng)文化真的很了不起。

…………

一年級學生對新年習俗有強烈的探究欲望，項目式學習讓他們走進生活，積極體驗。教師通過課堂問答努力引導他們感受具象的節(jié)日習俗，同時理解習俗背后的文化意義。

3.拓展問答的邊界

問答的方式是多種多樣的。筆者認為，小學思政課項目式學習中可以多使用階梯式問答，不斷拓展問答的邊界。從“記憶型問答”到“理解型問答”到“探索型追問”到“新一輪提問”，這種螺旋上升式的問答能潛移默化地提升學生學習的投入程度，進而促進學生深入思考。

師：你還記得你們家是怎么過春節(jié)的嗎？（記憶型提問）

生：貼春聯(lián)、貼福字、一起吃年夜飯、拜年……

師：你知道年夜飯的餐桌上一般會有哪幾道菜嗎？它們有著什么寓意呢？（理解型提問）

生1：有魚，代表年年有余。

生2：有紅燒肉圓，它表示紅紅火火、團團圓圓。

師：春節(jié)是一個團圓的節(jié)日，這又是為什么呢？（探索型提問）

生3：這是中國的傳統(tǒng)，每到過年，在外面工作的人都要趕回家和親人團聚。

師：家是人的心靈港灣，所以每個中國人都特別重視春節(jié)回家團圓。關(guān)于春節(jié)團圓，還有著美好的傳說故事呢，我們課前開展了相關(guān)的項目式學習，下面來匯報一下你們的學習收獲吧。（新一輪提問）

秉持開放性原則，允許問題引發(fā)更多的問題，關(guān)注和尋找更多的學習機會，這樣才能讓學生的思維向前發(fā)展。

總之，大思政視域下，要讓學生和同伴、教師、教材、學習資源之間展開多元對話，為此，教師應(yīng)經(jīng)常思考，經(jīng)常探索，掌握一定的問答技巧與方法，這樣才能讓對話交流真正發(fā)生，讓學生得到成長。

【參考文獻】

［1］周振宇.項目學習：基于學校的行走［M］.南京：江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2020.

［2］夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)［M］.北京：教育科學出版社，2020.

［3］夏雪梅.項目化學習工具：66個工具的實踐手冊［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［4］彼得·沃利.課堂提問的技術(shù)與藝術(shù)［M］.胡相珍，譯.北京：中國青年出版社，2020.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“大思政視域下的兒童‘事理思政’實踐研究”（B/2023/03/53）階段性研究成果。