網絡環境下基于項目化學習的跨學科融合教學與實踐

【摘 要】《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調優化課程內容結構；設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯；借助現代信息技術整合藝術課程資源，積極搭建數字化、信息化的藝術課程資源平臺，充分利用互聯網信息量大、視聽結合、互動共享等優勢，開發新的教學資源，促進教學方式的轉變和創新發展。現代信息技術為美術教學提供了多形態的手段、平臺和空間以及豐富的資源和學習工具。本文以“吉祥物設計”案例為切入點，融合信息科技、語文、美術等學科，闡述了基于項目化學習的跨學科融合教學模式在培養學生綜合能力方面的優勢與實踐方法。

【關鍵詞】網絡環境；項目化學習；跨學科

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）09-079-03

隨著信息技術的飛速發展，網絡環境為教育變革帶來了新的機遇和挑戰。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調，學校要提供條件，幫助教師充分利用計算機、多媒體設備、藝術軟件等開發信息化藝術課程資源，從內容和方法上拓展藝術課程的空間，使藝術教學更具有直觀性、互動性和時代感，促進學生學習方式的轉變，增強學生的綜合素質和創新能力[1]。項目化學習作為一種新興的教學模式，能夠有效地促進學生的自主學習和實踐能力。夏雪梅博士指出，項目化學習不同于自主探究與合作學習等模式，其強調持續探究活動的過程，突出對學生知識與綜合實踐能力的培養，使其能夠創造性地分析和解決問題，并實現知識與能力的遷移[2]。1989年，美國舒梅克對“跨學科教學”做出界定：“教學將打破學科界限，組合課程的各個方面，建立彼此之間有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習。”本文以“吉祥物設計”為例，探討網絡環境下基于項目化學習的信息科技、語文、美術等學科的融合，促進學生綜合能力的培養。

網絡環境下項目化學習的特點和優勢

1.豐富的學習資源

網絡上具有海量的知識和信息，為項目化學習提供了豐富的素材。這些資源數量龐大、種類繁多，覆蓋了各個學科和領域，包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式。這些多媒體內容使得學習更加生動有趣，有助于提高學生的學習興趣和參與度，而且網絡信息具有實時性，學生可以接觸到最新的知識和信息。這對于項目化學習來說非常重要，因為它鼓勵學生探究現實生活中的問題，而實時更新的資源可以幫助學生保持與時代的同步。同時，網絡上的學習資源來自世界各地，學生可以通過這些資源了解不同文化、不同國家的知識和觀點，有助于培養學生的全球視野和跨文化交流能力。

2.跨時空的協作交流

網絡打破了地域和時間的限制，有利于學生之間的合作與交流。教師可以利用網絡組建線上QQ群、釘釘群等及時分享資源和創作思路。學生可以在任何時間、任何地點參與討論和合作，不受課堂時間的約束。同伴不同的觀點為學生帶來更多的靈感和啟發，他們可以從中汲取營養，激發創造力。網絡的互動性使得學生之間可以分享彼此的作品和經驗，通過網絡平臺，教師可以實時對學生的作品給予指導，學生也可以即時接收信息，有助于他們及時調整創作方向，提高效率。

3.個性化的學習體驗

美術教學依托網絡平臺與項目化學習方式結合，為滿足不同學生的學習需求提供了有效途徑，使學生能夠獲得個性化的學習體驗。具有不同興趣和學習需求的學生可以根據自己的喜好選擇合適的資源進行深入研究，滿足自己的個性化學習需求。學生以具體的項目為驅動，圍繞自己感興趣的主題展開探究和創作。每位學生都可以根據自己的特長和興趣選擇不同的切入點，從而獲得獨特的學習體驗和成果。同時，教師能夠更好地了解學生的需求和特點，通過在線交流和互動，及時掌握學生的學習進展和困惑，并提供有針對性的指導，幫助學生及時調整方案以高效處理和解決問題。在項目化學習過程中，學生需要自主思考、策劃和執行，不斷挑戰自我，在探究和解決問題的過程中，逐漸培養獨立思考能力和創新能力，為未來的發展奠定堅實基礎。

“吉祥物設計”案例的實施

1.項目目標

校園吉祥物通常是具有親和力的可愛形象，能彰顯學校精神面貌，在校園文化宣傳中可以起到拉近受眾群體距離的作用，它更容易被人們接受和記憶。福州三中晉安校區是一所新辦學校，學校要走出去，讓吉祥物成為宣傳校園文化的使者，讓更多人了解關注學校，因此設置了此項目。項目以“如何設計有親和力的吉祥物”為核心問題，引發學生的學習。在項目實施過程中讓學生感知社會生活和藝術作品中美的特征，幫助學生發現美、感知美，豐富審美體驗。在項目實施過程中讓學生領會藝術對文化發展的貢獻和價值，幫助學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信，實現文化理解的核心素養，最終培養學生的創造力和解決問題的綜合能力。本項目在七年級實施，歷時四周，共4個課時，涉及美術、語文、信息科技等學科知識。項目最終要求學生以小組為單位，設計出一個有親和力的吉祥物。

2.實施跨學科融合，設計吉祥物

（1）吉祥物設計與信息科技學科融合

學生利用網絡平臺搜索吉祥物設計優秀案例，拓寬視野，豐富靈感。在設計過程中學生使用繪圖軟件，如Adobe Illustrator、Photoshop等，繪制和設計吉祥物。這些工具具備豐富的繪圖功能和特效，使設計更加精細和多樣化。同時，學生可以通過 3D 建模軟件制作吉祥物的三維模型，體驗不同的表現形式。學生在項目實施過程中使用QQ和釘釘與團隊成員實時溝通，分享創意和進展，信息技術促進了團隊合作和溝通。學生利用多媒體技術將設計過程、成果制作成視頻或演示文稿進行展示，增加了作品的吸引力和表現力。教師在教學過程中利用信息技術收集和分析學生的設計數據，了解學生的創作特點和趨勢，為教學提供更有針對性的指導。

（2）吉祥物設計與語文學科融合

語文核心素養中的“文化自信”“審美創作”與藝術核心素養中的“審美感知”“文化理解”有共通之處，因此，語文學科能夠在文化和審美方面為美術教學增色。在校園運動會吉祥物設計中，語文與美術的融合相得益彰。《禮記·中庸》有云：“致廣大而盡精微。”語文為吉祥物設計提供了廣闊的文化視野和豐富的情感表達，使設計能夠展現出深厚的文化底蘊。例如，有的學生在設計中以“鯉魚躍龍門”為靈感，以鯉魚為原型設計吉祥物，鯉魚在中國文化中象征著勇敢和進取，這與運動會“勵志”的精神相契合。語文中的典故和文化元素，為美術教學注入了靈魂，使校園運動會吉祥物不僅是一個視覺形象，更是文化與審美的結晶。這樣的融合不僅能提升學生的設計能力，更能培養學生的文化自信和審美素養，讓他們在跨學科學習中感受中華優秀傳統文化的魅力。

3.吉祥物設計項目實施過程

（1）小組合作

學生通過分組明確各自的任務和職責。教師根據學生的興趣、能力和特點，將學生分成若干小組。學生組內討論，明確每個成員在項目中的任務和職責，如資料收集員、設計師、制作人員等；共同制定項目時間表和進度安排，明確各個階段的任務及完成時間。

（2）資料收集

學生利用網絡搜索相關素材和參考資料。小組成員根據吉祥物的主題和創意思路，共同確定相關關鍵詞和搜索范圍；利用網絡搜索引擎廣泛收集素材和參考資料，包括圖片、視頻、文獻等；對收集到的資料進行整理和篩選，去除無關或重復的內容，將有用的資料分類保存。小組成員之間互相分享收集到的資料，共同探討和分析，為設計提供靈感和參考。

（3）設計與制作

學生運用所學知識進行吉祥物的設計和創作。各小組學生基于收集到的資料進行討論，激發創意靈感，構思吉祥物的形象。小組成員各自繪制設計草圖，展示自己的想法和創意，然后共同討論和選擇最佳方案；根據選定的設計方案，進一步細化吉祥物的造型、顏色、配飾等細節，選擇合適的材料，如紙、布、黏土等，制作吉祥物的原型。

（4）展示與交流

學生通過網絡平臺展示作品，進行交流和評價。各小組對制作好的吉祥物進行整理和布置，拍攝照片或制作視頻，為網絡平臺展示做好準備；將作品上傳至QQ確保展示內容清晰完整。小組成員積極參與網絡平臺上的交流和評價，回復其他小組的評論和提問，根據交流和評價的反饋，對項目進行總結和反思，為今后的設計項目積累經驗。

項目化學習中遇到的問題及解決方法

1.技術問題

在校園運動會吉祥物設計項目化學習中，學生遇到了各種技術方面的難題，如軟件操作不熟練、工具使用不當等。學生在設計過程中，因為對設計軟件的功能不熟悉，導致無法實現預期的設計效果；在制作過程中，遇到工具使用上的困難，影響了制作進度和質量。針對這些問題，可尋求信息科技教師或有經驗的同學，為遇到技術問題的學生提供一對一的指導和幫助。同時請信息科技教師對相關軟件和工具的使用進行課程培訓，系統地講解軟件的功能和操作方法，讓學生能夠熟練掌握。

2.團隊協作問題

團隊協作是項目成功的關鍵因素之一，但在實際過程中，也出現了一些協作方面的問題。如小組內成員之間溝通不暢，導致信息傳遞不及時、任務分配不合理；存在個別成員不積極參與的情況，影響了整個團隊的效率和氛圍。我們給出的解決方案是定期組織小組會議，讓成員之間能夠充分交流想法和意見，及時解決問題。

3.創意不足問題

創意是吉祥物設計的靈魂，但學生在設計過程中也遇到了創意不足的情況。部分學生的設計思路較為局限，缺乏新穎的創意和想法，導致設計出來的吉祥物缺乏吸引力。解決方案是在全班開展頭腦風暴活動，激發學生的創意靈感，同時觀看吉祥物設計優秀視頻，參考優秀案例，從中汲取靈感，拓寬設計思路。

結 語

網絡環境為教育教學帶來了無限的可能性，網絡環境下的項目化學習為學生提供了廣闊的發展空間。“吉祥物設計”案例的實施，正是網絡環境下項目化學習的一種嘗試。在這個案例中，學生需要綜合運用信息科技、語文、美術等多個學科的知識，設計具有創意的吉祥物。學生不僅需要掌握各個學科的基本技能，還需要學會如何將這些技能融合在一起，完成項目任務。學生通過團隊合作、交流討論等方式，不斷碰撞出思維的火花，激發出無盡的創意。他們運用信息技術手段，進行吉祥物的形象設計、動畫制作等，使其更加生動有趣。同時，他們還通過語文學習，挖掘吉祥物的文化內涵，讓吉祥物更具深度和廣度。在美術方面，學生則發揮自己的想象力，為吉祥物設計出獨具特色的外觀和色彩。這個案例的實施，充分證明了網絡環境下項目化學習的優越性。它不僅讓學生體驗到了跨學科融合的學習樂趣，還培養了他們的創新思維和團隊協作能力。同時，這個案例也為教師提供了寶貴的教學經驗，幫助他們更好地理解和應用網絡環境下的項目化教學模式。在未來的教育教學中，我們將不斷豐富教學內容和手段，激發學生興趣，培養他們的綜合素質和創新能力，為學生的全面發展提供有力的保障。

注：本文系福州第三中學晉安校區課題“網絡環境下初中跨學科教學創新實踐研究”（課題編號：FZDJ2022A05）的研究成果之一

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022：4.

夏雪梅. 項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M]. 北京：教育科學出版社，2021.