智慧課堂環境下的小學數學評價變革

【摘 要】新質生產力在教育行業中的應用正在改變傳統的教育模式，而小學數學智慧課堂正是新質生產力在教育行業中的深度應用。本文基于智慧課堂環境下小學數學教學評價變革進行了闡述。小學數學評價是衡量教學效果和實現作業育人的重要手段：智研慧修，可視化有效評價，教師與時俱進，全面了解教材和學生特點，提升教育教學水平；智教慧學，互動化多元評價，課堂中充分利用智慧化教學設備，調動學生學習興趣，主動建構新知；智加慧減，精準化作業評價，依托“智批作業”系統，自動匹配適合各層次能力學生的作業，實現減負提質目標。

【關鍵詞】智慧課堂；小學數學評價；新質生產力

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）09-087-02

2024年全國兩會期間，“新質生產力”第一次被鄭重寫入政府工作報告，并列為我國經濟社會發展的重要戰略任務之首。教育行業作為培養未來人才的關鍵領域，對新質生產力的應用尤為關鍵。小學數學智慧課堂正是新質生產力在教育行業中的深度應用。依托智慧課堂創設智能化教學環境，能夠轉變師生教與學方式，促進小學數學評價的變革。課前，利用人工智能平臺突破時空的優勢，多形式集體研修，精準把握教學目標，同時采集學生前置作業數據，生成可視化學情報告，幫助教師掌握學情，促進對學生數學表達能力的有效評價，智研慧修。課中，利用人工智能的便捷和智慧課堂的多樣性，靈活調用各類資源、實時采集師生互動數據，采用多元化的主體進行教學評價，智教慧學。課后，教師作為作業評價的主體，利用信息化智能批閱系統，精準了解學生學習狀況，自動匹配適合各層次能力學生的作業，分層布置作業，智加慧減。

智研慧修，可視化有效評價

備課是課堂教學的前奏，能否有效備課，是教師能否有效開展課堂教學、對學生的表達能力進行有效評價的前提。

我們在傳統集體備課的基礎上，發揮人工智能平臺能突破時空限制的作用，逐步形成了跨校區網絡備課“六步法”，即“確定主題—分工備課—網絡研磨—二度修改—形成資源—個性化實施”，具體做法如下。開學前，先由不同校區不同年級數學備課組進行一次線上大教研，商討主題和選課，再由年級組內每位數學教師申領備課內容并進行獨立備課，備課結束后大家將教學設計草案上傳到智慧課堂平臺上。各校區數學教師都可以登錄智慧課堂平臺瀏覽閱讀，并參與研究、提出建議、發表意見。教師在上傳教學設計等資源時，不僅僅局限于教學設計，還可以是對本班學生前測作業的一個調研材料，可視化學情報告幫助教師提出對學生學習起點的分析，供同年級組數學教師參考。待各種建議和意見形成后，執筆教師再修改，然后將集體智慧的成果傳入智慧課堂平臺的“校本資源庫”。在后期課堂教學使用這些教學資源時，每位教師再次根據班情、學情等實際情況進行個性化調整，從而使其符合自己的教學實際。

例如，在對“認識百分數”這一內容備課時，執筆人在教學設計中反復提到智慧課堂平臺對數學學科的巨大幫助，利用智慧課堂平臺課前給學生布置了前置作業：關于百分數，你都有哪些了解？百分數在生活中你能找到嗎？你還想學習哪些百分數的知識？大數據統計顯示：88.2%的學生都在生活中見過百分數，且他們對于百分數的讀法、寫法都有了不同程度的了解。據此，教師提出本課的教學定位應該是發揮學生的主體作用，讓他們依托智慧課堂通過小組合作、組內交流、集體反饋等互動方式突破教學重難點。其中一位教師在提出修改意見時指出，可以發揮學校作為足球示范校的特點，對教材進行合理重組，以足球比賽中“教練員派誰主罰點球”這一情境導入新課，讓學生在新知探究中充分感知數學來源于生活的價值。而另一位教師受到執筆人利用智慧平板了解學情的啟發，指出可以展示學生的前測作業數據，并以88.2%這一百分數為切入點，引導學生在小組活動中表達對百分數的理解，運用可視化的前測作業數據，在課堂上對學生的表達能力進行適時的評價。

智教慧學，互動化多元評價

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出：“要促進信息技術與數學課程融合。合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養。”教師在開展教學時可以充分利用智慧化教學資源，如音頻、視頻、H5動畫資源、智慧課堂同步練習等，不僅能夠在一定程度上為課堂氛圍增添活躍性，還能激發學生的好奇心，更為重要的是通過直觀形象的展示與反饋增強數學課堂的互動性，教師評價、學生自評、小組互評和學生互評等多元評價方式大大激發了學生的學習興趣。

例如，在學習“表面涂色的正方體”一課時，需要通過實物的展示讓學生在觀察、操作、思辨中培養空間觀念。基于智慧課堂環境，每位學生在平板上利用H5動畫資源，按照自己的意愿把大正方體切成23、33、43…n3塊，然后在表面進行涂色，隨后打開每一個小正方體，記錄3面、2面、1面以及0面涂色的分別有多少個小正方體。課堂上教師完全放手，學生探究欲望強烈，在問題的驅動下主動建構、積極互動。為了及時檢驗學生的學習效果，教師利用智慧課堂的同步練習給學生平板適時推送作業，通過反饋系統迅速了解學生答題的正確率，并在答題統計中了解到哪些學生出現了錯誤，課堂講解時針對性輔導該部分學生。課堂上運用學生自評、小組互評和學生互評等多元化的評價方式，實現了評價的全面性和可操作性，學生不再僅僅是被動接受評價的對象，而是積極參與評價過程的主體，更好地發展了學生的學習能力。

智加慧減，精準化作業評價

課后環節是教學過程中非常重要的鞏固環節。在傳統課堂教學模式下，教師在學生完成作業后進行統一批改，批改和反饋都是滯后的，不利于教師對學生的學習情況進行準確把握，也不利于學生的學習。

教師作為作業評價的主體，要通過作業的批改對學生知識掌握、能力素養、共性錯誤等方面進行綜合把握，運用診斷性、形成性、總結性評價充實個性化作業評價內容。在日常批改作業時，教師基于智慧課堂利用點陣筆、智拍機等信息技術智能批閱學生的紙質作業。作業批改完后系統能快速生成全面的作業數據報告，利用直觀的條形統計圖整體呈現學生的作業正確率，作業答題統計更是對每位學生的作業進行知識點掌握的精準分析。教師會對這些數據進行深度分析，評價學生的學習薄弱環節，同時反思并調整自己的教學。在日常作業布置時，我們會依托“智批作業”系統，將人工智能、大數據分析等技術運用到學生作業的分層推送中。“智批作業”系統根據學生學情大數據，自動匹配適合各層次學生能力的作業，達到作業布置分層分類和個性化，杜絕機械性、重復性、無效性作業，真正實現對學生的作業減負。

如“三角形面積”一課的作業，通過“智批作業”系統，教師發現22.5%的學生在運用三角形面積公式時忘了“除以2”，于是第二天布置作業時，依托智慧課堂平臺，給學生平板自動匹配并推送運用三角形面積公式的同類作業以及三角形面積公式推導過程的微視頻，而對于其余77.5%的學生，“智批作業”系統則推送了稍有提高類的作業——三角形面積公式的逆運算。這樣菜單式的分層作業布置，使不同程度的學生在數學學習上都有了不同程度的提高，從數量和質量兩個角度切實減輕了學生的作業負擔。

新質生產力在教育行業中的應用正在改變傳統的教育模式，而智慧課堂恰是一種具有前測作業數據、有效互動、合作探究和個性化學習等特點的新型課堂。在小學數學課前、課中、課后的全環節中，它賦予了教師多元化的評價手段，它的深度運用也必將促進數學評價的變革，推動教育的高質量發展。

注：本文系2023年度安徽省社會科學創新發展研究攻關項目“基于數據驅動的安徽小學精準化育人實踐研究”（課題編號：2023CX167）階段性研究成果