生成式人工智能在小學語文古詩教學中的應用研究

【摘 要】生成式人工智能在教育領域中的應用越來越廣泛。本文以部編版語文六年級下冊（人民教育出版社2023版）《長歌行》一課為例，探討了生成式人工智能在小學語文古詩教學中的運用及其優勢，從明背景、解詩題、賞詩畫、品詩韻、悟詩情等方面對教學進行技術賦能，為信息技術與教學融合提供借鑒。

【關鍵詞】生成式人工智能；古詩教學；應用研究

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）09-065-02

利用信息技術手段開展語文教學，不僅可以豐富教學資源，還可以提高課堂教學的效率和效果。生成式人工智能（Generative AI）是一種通過復雜算法、模型和規則，從大量數據中學習并生成原創內容的技術。2022年，OpenAI推出的ChatGPT推動了這一技術的迅速發展，國內也涌現出如文心一言、訊飛星火、智譜清言、天工等一系列大模型。這次生成式人工智能之所以備受關注，是因為其操作簡便且高效，僅需輸入自然語言提示語即可生成文本、圖像、PPT、音樂、視頻等多種內容。

小學古詩教學的困境

古詩是中國傳統文化的瑰寶，在小學語文教學中具有舉足輕重的地位。然而，調查顯示，古詩教學目前面臨以下挑戰。

一是背景差異。古詩的創作背景距離現代學生的生活時代較遠，導致他們難以理解詩人所處的時代背景、社會狀況和地理環境。這種歷史和文化背景的差異，使得學生在理解古詩意境時遇到困難。

二是語言障礙。古詩語言雖然優美，但許多詞匯和表達方式已不再常用，學生理解起來有一定難度。傳統的教學方法依賴教師逐字逐句的解釋，既費時又費力，效果也不盡如人意。

三是學習興趣不足。對小學生而言，古詩的抽象意境和古雅語言可能顯得枯燥乏味，難以引起他們的共鳴，導致其學習興趣不高，教學效果不理想。

四是教學資源有限。傳統古詩教學資源有限，通常僅包括課文、教輔材料、網上現有的圖片和少量音視頻資料，缺乏多樣性和互動性，難以滿足學生的學習需求。

五是個性化教學難以實現。學生的學習能力和興趣各不相同，但傳統教學模式難以提供個性化的指導和反饋，導致部分學生的學習效果不佳。

生成式人工智能在古詩教學中的優勢

通過生成式人工智能，可以有效解決古詩教學中的諸多問題。例如，教師可以在課前布置預習任務，利用生成式人工智能為學生提供個性化的學習支持，對古詩中難以理解的詞匯和句子進行生動解釋，幫助學生更好地理解詩意。在課堂上，教師可以利用生成式人工智能自動生成與古詩相關的教學資源，如生成形象生動的圖片、精美的PPT、優美的音樂和動態的視頻等。通過這些豐富多樣的多媒體資源，激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和感受詩中的情感。在課后，生成式人工智能可以根據每位學生的學習進度和理解水平，解答他們在學習過程中遇到的問題，并提供個性化的學習建議和反饋，增強學生的互動式學習體驗，幫助他們更好地掌握古詩的內容[1]。

在日常教學中，如何利用人工智能技術優化教學、提升教學效果，促進學生自主學習、個性化及交互性學習，仍然是許多教師面臨的困惑。因此，筆者以部編版語文六年級下冊的《長歌行》一課為例，利用國產昆侖萬維公司開發的天工語言大模型，開展了生成式人工智能在小學語文古詩教學中的應用實踐。

生成式人工智能在小學古詩中的應用

《長歌行》是部編版語文六年級下冊（人民教育出版社2023年版）的一首古詩，選自漢樂府。這首詩通過描繪自然界的景象，以園中的葵菜為引子，描述了朝露、春日、秋日和江河，展現了自然界的變化和生命的運動，傳達了詩人對時間流逝和人生無常的深刻感悟，以及對年輕人應有緊迫感和奮斗精神的勸勉。

（1）明背景：生成詳細背景資料

漢樂府的詩歌創作主要集中在漢代，距今已有兩千多年的歷史。由于年代久遠，學生難以理解詩歌的創作背景。為了幫助學生更好地理解古詩，我們可以在課前布置相關的預設問題，讓學生通過天工大模型進行自主探究。例如，在天工對話助手中，學生可以輸入“請詳細介紹部編版六年級《長歌行》一課的創作背景”等提示語，系統將生動地向學生介紹詩人的生活環境和創作背景，為學生全面理解古詩奠定基礎。

（2）解詩題：生成大綱制作課件

為了更好地幫助學生理解古詩，教師應在課前搜集豐富的素材，并制作相應的PPT。在制作PPT方面，我們可以借助生成式人工智能提高備課效率。例如，在天工大模型中，我們可以利用其中PPT智能工具，在對話框中輸入PPT主題：小學部編版六年級《長歌行》。天工大模型會自動生成古詩相應的教學大綱，包括詩篇概覽、古詩韻律與結構、主題提煉、詩句解析、文化影響與現代啟示等方面。教師可以對生成的大綱進行編輯，如果滿意，可以選擇相應的模板，一鍵生成PPT。這種智能生成不僅大大節省了教師的時間，還為課堂提供了豐富的教學資源。

（3）賞詩畫：生成圖像理解意境

在理解古詩的基礎上，學生可以通過反復朗誦、多角度解讀和討論，深入理解詩句背后的意象和情感。如果再讓學生觀看與古詩意境相符的圖片，通過視覺沖擊，使其更能直觀地理解和感受詩意。然而，通過傳統搜索引擎查找的圖片不一定完全契合古詩意境。我們可以利用人工智能生成相應的圖片。例如，針對《長歌行》一課中的“青青園中葵，朝露待日晞”，可以在天工對話助手中輸入“青青園中葵，朝露待日晞，這句詩表現的意思是什么呢”？天工對話助手會給出答案：青翠的葵菜長在園中，早晨的露水等待陽光照射蒸發。然后利用天工智能工具AI圖片生成，輸入相應的提示語，生成符合情境的高清細膩圖片，幫助學生更直觀地理解詩句描繪的清晨景象，使他們更好地領會詩中的畫面感和意境美。

（4）品詩韻：生成音樂體會詩韻

漢樂府詩歌多采自民間歌謠，具有濃厚的民間色彩，反映了當時普通百姓的生活、情感和當時的社會現實。因此，為了更好地還原當時的情境，可以利用音樂渲染詩歌氛圍，極大地增強情感體驗。在這個過程中，教師可以提問學生：“如果為這首詩創作一首歌，這首歌的風格應該是什么樣的呢？”有學生說“旋律應當悠揚、流暢，突出詩歌的抒情性和哲理性，表現出對時間流逝和人生無常的感慨”，也有學生表示“采用古風音樂元素，如古琴、簫、琵琶等傳統樂器，營造出古典氛圍，體現詩歌的歷史背景和文化底蘊”，還有學生認為“使用琵琶和二胡的音色，表現出春天的溫暖和萬物的生機”。討論分析的過程也是對詩歌理解升華的過程。最后，可以通過天工大模型的智能工具AI音樂，輸入歌名和歌詞（可用詩歌全文），選擇相應的參考音頻，一鍵生成相應的音樂。通過生成古詩的音樂，幫助學生更好地理解詩歌的韻律和節奏，體會詩歌的音韻美，增強對詩歌的整體感知能力。

（5）悟詩情：生成情境深化理解

課本劇表演是一種有效的教學策略，可以豐富古詩教學手段，提升學生的理解力、學習興趣、表達能力、團隊合作意識和文化素養。因此，教師課后可以布置相應的項目任務，讓小組通過角色扮演和情境模擬，幫助學生在特定情境中演繹詩歌，深化對詩歌情感的理解。學生可以利用天工智能工具AI寫作，通過自然語言生成相應的課本劇表演劇本，然后通過小組進行表演。通過具體的情境表演，學生能夠更深入地理解和感受古詩的意境美和情感，從而達到更好的教學效果。

結 語

生成式人工智能為小學語文古詩教學提供了全新的思路和方法。教師應積極利用生成式人工智能優化教學過程，促進學生的全面發展。

參考文獻

黎加厚. 生成式人工智能時代的課堂教學創新[J]. 中小學信息技術教育，2024（Z1）： 6-10.