指向數字素養的真實性學習在教學中的實踐

2024-09-14 00:00:00

中小學信息技術教育 2024年9期

【摘要】本文以蘇科版小學信息科技三年級“身邊的數字設備”教學為例，通過真實性任務導向課堂模式，包含定義真實情境導向項目或問題、制定真實性學習活動方案、在課堂上實施真實性情境教學、進行真實性評價、反思及迭代優化五個步驟，構建指向學生真實性學習的教學模型與評價體系，優化學習與評價策略，讓真實性學習更加真實、個性化和高效化，能更好地滿足學生需求，增強學生的數字意識、計算思維、數字化學習與創新、數字社會責任感等數字素養與技能。

【關鍵詞】真實性學習；數字素養；教學模型；真實性評價；小學信息科技課

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）09-042-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》在課程理念中特別倡導真實性學習。本文以蘇科版小學信息科技三年級“身邊的數字設備”教學為例，結合真實性學習理念，探討小學信息科技課堂教學活動模型與真實性評價體系，以培養學生的數字素養和信息技術應用能力。

真實性學習概述

真實性學習是一種用生活世界的真實問題、真實項目、真實主題，引導學生經歷信息原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程的學習方式[1]。這種學習方式可以幫助學生聯系實際、聯系生活、聯系自己看到或是感受到的需求，進行實際分析、思考，進而生成解決現實生活中問題的辦法，提高他們的實踐能力和創新思維。

真實性學習也是一種教學方法，它讓學生在涉及與自身相關的真實世界問題或項目中進行探索和討論，從而構建有意義的關系。它的核心是讓學生在實際的問題情境中學習和實踐，以幫助他們更好地理解和應用所學知識，提高解決實際問題的能力。

小學信息科技課中的真實性學習活動模式

基于真實性學習的小學信息科技課程教學強調，在真實生活和面向真實世界的情境中，引導學生主動參與學習活動，鼓勵學生積極創造、合作共享，讓他們在解決實際問題的過程中獲得相關知識。這種學習方式注重學生的親身體驗和實踐參與，通過真實體驗將知識與技能進行內化，有助于學生獲得易于遷移至真實實踐的知識。小學信息科技課中的真實性學習活動模型包含以下幾個方面。

1.真實情境導向

教師需要設計一系列基于真實問題的主題或lFFCN6Icq3T5LcPq5TbZyA==項目，涵蓋不同的信息科技技能和知識點。項目應該具有一定的挑戰性和實踐性，讓學生能夠在解決實際問題的情境下進行學習和應用。真實性學習強調實際應用和以問題解決為導向。真實性學習注重將學習內容與實際生活或工作場景相結合，使學生能夠在真實環境中應用所學知識和技能。真實性學習通常圍繞一個問題或任務展開，學生需要通過研究、探討和實踐來解決問題或完成任務。

2.真實性學習活動

真實性學習活動包括學習策略和合作與團隊學習。

真實性學習策略包括任務驅動學習、合作學習、問題解決學習、反思性學習等。教師可以結合實際情況，根據不同學生的特點和需求，靈活應用不同的學習策略，以達到最佳的學習效果。在指導學習策略時，教師可以通過創建真實性的任務和項目，使用真實性的工具和資源，構建真實性的學習環境（包括課堂、實驗室、社區等），引導學生進行真實性的思考，把學習策略滲透到真實性教學中。同時，學生在教師創設的真實情境中進行自主、合作、探究式學習，采用學習策略進行自我規劃、自我管理和自我評價，在“做中學”“用中學”“創中學”，并適時調整自己的學習策略。

合作是真實性學習的重要組成部分。在真實的學習環境中，學生往往需要與他人合作，共同解決問題、完成任務。這種合作不僅有助于學生之間的知識共享和經驗交流，還能夠促進學生的社交技能和溝通能力的提高。通過合作，學生可以相互支持、相互鼓勵，共同面對學習中的挑戰和困難。團隊也是真實性學習中不可或缺的一部分。團隊學習可以讓學生在集體中發揮自己的優勢，同時學習他人的優點和長處。在團隊中，學生可以分工合作，相互協作，共同完成學習任務。這種學習方式不僅有助于培養學生的團隊合作精神和協作能力，還能夠培養學生的責任感和歸屬感。

3.真實性學習評價體系

指向數字素養的小學信息科技學科真實性學習評價體系，從課堂創設和學生學習情況兩方面進行評價。一是從真實情境、真實問題兩個維度對真實性課堂進行評價：真實情境可以從真實性（真實情境來源于學生真實生活片段及體驗、真實世界中的客觀事物）、交互性（學生可以充分互動、充分交流，通過真實體驗促進學生充分分享）和動態性（能根據實際情況和學生表現動態優化）進行評價；真實問題可以從知識性（真實問題所涉及的主題、內容和范疇符合學生最近發展區內的認知水平和問題解決能力，并具有相似的表達方式，能為學生的認知發展提供腳手架的作用）、實踐性（真實問題能調動學生已掌握的知識技能，能促進學生利用已有知識技能解決實際問題，有助于學生構建具有遷移價值的知識體系）和結構性（在同一節課中設計的真實問題之間能夠相互關聯，呈鏈狀遞進的結構）進行評價。二是從真實認知與能力在數字素養不同層面上的表現，制定相應的學生數字素養評價指標（表1）。需要注意的是，表1中的真實認知與能力在數字素養不同層面上的表現，應根據具體年級和學習內容進行增減和細化。

4.實踐與反思

一是通過設計具有實際意義的項目，讓學生在項目中探索、學習和實踐。項目式學習能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。二是通過模擬真實情境，讓學生在情境中體驗、學習和反思。情境模擬能夠幫助學生更好地理解知識在實際應用中的意義和價值。三是組織學生參觀實際場所，如企業（或工廠）、科技館（或博物館）、實驗室等，讓學生親身感受知識的實際應用。實地考察能夠增強學生的感性認識和實際操作能力。四是通過對學生學習情況進行評價與分析，引導學生在實踐中學習和反思。教師需要關注每位學生的學習情況，提供適當的指導和支持，確保每位學生都能夠從真實性學習中受益。教師通過對真實性課堂創設情況進行評價與分析，了解教學過程中的問題和不足之處，不斷更新和調整真實情境學習的內容、方式和方法，以便更好地滿足學生的需求和提高學習效果。

真實性學習在小學信息科技教學中的實踐應用

真實性學習在課堂實踐中的典型模式是真實性任務導向模式，包含定義真實情境導向主題或項目、制定真實性學習活動方案、在課堂上實施真實性情境教學、進行真實性評價、反思及迭代優化五個步驟。

1.根據教學內容定義真實情境導向主題或項目

以蘇科版小學信息科技三年級“身邊的數字設備”教學為例，聚焦于“帶爺爺逛商場買手機”這一主題，展開富有創造性和實踐性的主題式教學活動，旨在通過具體的、真實的情境創設，使學生在任務情境的互動體驗過程中深化對身邊數字設備的認識，同時通過帶著爺爺買國產手機，激發學生的自主可控意識。

2.研究設計真實性學習活動方案

“身邊的數字設備”教學的學習活動設計如圖1所示。

真實性學習鼓勵學生在團隊中合作學習。在“帶爺爺逛商場買手機”這一真實情境中，教師運用任務驅動、問題驅動等方式，進行課程結構與情境的搭建。學生需要與他人合作，共同解決圖1中的問題與任務。通過小組合作實踐，學生可以相互分享知識和技能，同時在分享的過程中，學生進行反思性學習，不斷完善自身的信息科技知識與技能，提高數字素養。

圖1 學習活動設計圖

3.在課堂上實施真實性情境教學

在課堂上，教師可以對“帶爺爺逛商場買手機”這一真實情境進行模擬，展示商場電子消費品區中琳瑯滿目、各式各樣的數字設備相關照片，讓學生系統地認識身邊數字設備。教師讓學生通過對比不同時代的數字設備在性能、攜帶等方面的表現，自主分析現代的數字設備所具有的優勢，并為學生準備了智能語音音箱、計算機、平板電腦、智能學習機、智能翻譯筆等數字設備，供學生體驗、使用。學生通過實踐，認識數字設備、感悟數字設備對學習與生活的影響，在真實情境中執行任務內容要求、交流展示任務成果。

4.對課堂情境創設和學生學習情況進行評價

教師采用上述真實性學習評價體系，從真實情境、真實問題兩個維度對真實性課堂進行評價。由表1中的真實認知與能力在數字素養不同層面上的表現，根據具體年級和學習內容進行增減和細化，生成本課的學生數字素養評價維度表（表2）。通過學生自評、生生互評、組間互評、家長與教師評價等多元化、綜合性的評估方式，對學生的真實性學習及數字素養發展水平進行全面評估。

表2 “身邊的數字設備”學生數字素養評價維度表

維度參考評價標準

數字意識認識身邊的數字設備，了解其作用

能和其他同學積極合作，完成學習任務

計算思維知道數字設備的優勢及特征

數字化學習與創新能使用數字設備解決生活中的簡單問題

能開展探究性學習，創造性地解決問題

數字社會責任了解數字設備對學習和生活的影響

初步了解自主可控的重要性

5.對真實性學習進行反思及迭代優化

教師根據上述真實性評價體系對真實性課堂和學生的真實性學習及數字素養發展水平進行評估，根據評估結果進行反思和迭代優化，以確保真實性學習的適應性和有效性。

真實性學習助力學生數字素養的提升